李 娟

(安徽省滁州市全椒縣城西幼兒園 安徽 全椒 239500)

教育的顯著普及和全面促進已導致教育概念發(fā)生了一些變化，特別是在幼兒園教育方面。因此，幼兒園教學方法的全面發(fā)展和應用是社會教育機構必須考慮的問題。在幼兒教育領域，最重要的是研究和發(fā)展幼兒的興趣愛好，并通過各種教學方法提高幼兒的學習效率。教學游戲化的方法在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上與孩子的特點相對應，可以使孩子以輕松愉快的方式學習知識，具有一定的教育意義。

1.幼兒園教學游戲化中存在的問題分析

1．1 教師沒有專業(yè)的教學經(jīng)驗。在幼兒園教學過程中，幼兒園的教育者占據(jù)明顯的主導地位。但是，鑒于現(xiàn)實生活中的許多實際情況，不難發(fā)現(xiàn)有些幼兒園的教育工作者不是專業(yè)的教師。因此，在游戲化教學的實施中，由于缺乏專業(yè)知識和經(jīng)驗，仍采用更多的傳統(tǒng)游戲化教學方法，不能充分考慮學生的感受，因此不能充分發(fā)揮游戲話教學的作用。

1.2 缺乏有效的游戲化教學指導。通過對幼兒園游戲化教學實施的進一步研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園的教育者在如何開展游戲化教學活動方面缺乏有效的指導，這是影響游戲化教學成功實施的重要原因之一。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一些教師在游戲中扮演多個角色或根據(jù)自己的意愿修改某些角色，而這種隨機指導行為占據(jù)了所有游戲?qū)W習活動的一半以上，從而導致教學效率降低和難以達成目標。游戲化教學的目標其次，游戲化教學過程中還存在另一種現(xiàn)象：在整個游戲化教學過程中，教師的行為過于主觀，不是作為參與者而是作為領導者。在這種情況下，由于教師的過多干預，孩子們很難通過了解游戲本身來參與游戲以達到鍛煉效果。

1.3 缺乏與游戲化教學有關的硬件條件。目前，我國的許多幼兒園進一步壓縮了早期教育，以從激烈的市場競爭中獲得更多利益，激烈的市場競爭增加了最初教室中桌子和椅子的數(shù)量，從而限制了兒童的成長活動范圍。據(jù)有關統(tǒng)計，目前許多幼兒園班級的學生人數(shù)超過了教育文件的規(guī)定，越來越多的孩子在縮小教室空間，在這樣狹小的空間內(nèi)促進游戲化教學活動變得困難，影響了孩子們參加游戲的主觀能動性。此外，這種游戲環(huán)境大大減少了幼兒及其同伴交流的機會，最終使提高幼兒的言語交流和思維能力變得困難。

2.游戲在幼兒園教育中的重要性

在幼兒園教育中運用游戲進行教學，有利于提高幼兒注意力，提高教學質(zhì)量和學習效率。由于年齡和閱歷的限制，這個階段的孩子很難長時間集中注意力，而有趣的游戲?qū)⒆佑休^大的吸引力，有利于延長孩子注意力集中的時間。教師可在教學實踐中，以游戲的方式來傳授基礎知識、生活常識，引導孩子感知周圍的世界。孩子情緒變動較大，教師可以借助溫馨的教學情境，幫助孩子盡快能融入到教學實踐中，促進思考，也為他們今后的學習、成長打下基礎。在幼兒園平日的教學中，教師往往會面臨許多問題，影響到教學效果。但基于幼兒形象化、具體化的認知特點，使他們更容易被有趣的教學內(nèi)容吸引，教師可以利用這一點，通過觀察幼兒的興趣、愛好、性格特點等，以此為依據(jù)來設計游戲環(huán)節(jié)，選擇多種游戲類型，努力將教學和游戲結合，增加各個環(huán)節(jié)的趣味性，使幼兒能更好的投入到學習中，并擁有豐富的學習體驗，強化教學效果。

3.幼兒園游戲化教學的教育價值

3.1 增強學習的趣味性。在對幼兒的教育中，把游戲融入日常課程教學中，可以營造一個積極、輕松的氛圍，創(chuàng)建一個自由自主的學習環(huán)境，能促使幼兒積極參與課堂學習。在日常教學工作中，教師通過巧妙地設計將游戲融入教學活動，可以增強教學的趣味性，讓幼兒在游戲中獲得知識。這不僅可以提高教學效果，還可以激發(fā)幼兒對知識學習的興趣，為以后的學習打下基礎。

3.2 突出幼兒的主體地位。幼兒園是幼兒成長的關鍵場所，幼兒園借助適合幼兒年齡和心理特點的游戲化教學模式，可以極大地吸引幼兒的注意力，充分調(diào)動幼兒的學習積極性，增強幼兒的切身實踐體驗，愉悅身心，實現(xiàn)“玩中學、樂中學”。因此，在游戲化教學活動中，教師應把幼兒放在課堂教學的主體位置，引導、鼓勵每個幼兒都參與游戲，共同完成每一個游戲，打通每一個關卡，以促進幼兒身心的全面發(fā)展。

3.3 促進幼兒認知體系的培養(yǎng)。隨著幼兒年齡的增長，他們對周圍事物的好奇心也在增強，容易被周圍的新事物所吸引。在幼兒園開展游戲化教學時，教師可以想辦法激發(fā)幼兒對所創(chuàng)建游戲環(huán)境的興趣，這樣可以促使他們發(fā)揮自己的主觀創(chuàng)造力，全身心投入自主探索和研究活動。幼兒在玩游戲的過程中能充分發(fā)揮自己的探索和研究能力，還能根據(jù)自己的興趣模仿身邊的人和事物。游戲化教學滿足了幼兒認知發(fā)展的需要，有助于培養(yǎng)幼兒良好的認知體系，不斷提高其認知能力。

4.幼兒園游戲化教學的實現(xiàn)策略

4.1 設置好游戲環(huán)節(jié)。幼兒們在接受幼兒階段的教育時，教師要投入豐富的教學手段跟教學資源，其中進行游戲化教學時，教師一定要提前設置好游戲環(huán)節(jié)，要考慮哪一部分該投入進去，那一個時間段幼兒們需要體驗游戲，這些細節(jié)部分教師都要做好準備，在真正的課堂中開始進行實施游戲。好比在引入色彩的辨認上、教師可以利用好資源，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上找到對應的游戲，或者是在益智區(qū)選擇好資料投放，還可以利用顏色進行布置幼兒們的學習環(huán)境，與生活環(huán)境結合一起展開具體的游戲體驗，讓幼兒們在班級中進行尋找一個顏色，或者是教師準備一些小玩具，讓幼兒們把同色系的事物都擺放在一起，為了讓幼兒們理解這個游戲環(huán)節(jié)，教師可以為幼兒們作出示范，讓他們懂得游戲規(guī)則才好進入游戲之中;除了這個游戲，教師可以讓他們玩一種類似消消樂的游戲，選取好要投放的資料，利用資料讓幼兒們進行游戲，通過移動的方式，讓幼兒們完成色彩的辨認。通過游戲的環(huán)節(jié)，幼兒們可以快樂地體驗到游戲，他們對待知識的理解也會更加深刻。

4.2 構建游戲教學意識。游戲教學意識是每個幼兒園教師應首先構建完成的，這樣才能在之后的教學中全面體現(xiàn)游戲的價值。現(xiàn)階段，部分幼兒教師過于注重教育在教學實踐活動中的重要性，未能深刻意識到游戲?qū)τ诮虒W的關鍵作用，這在一定程度上阻礙了教學實踐活動的順利開展，也影響了幼兒學習效果。幼兒教師應樹立游戲教學意識，深入挖掘游戲優(yōu)勢，積極引入各類型游戲，為孩子們營造極具趣味性的學習空間，明確幼兒在教學活動中的重要地位，引導幼兒依照自身的興趣、愛好投入游戲活動中，增強幼兒學習熱情，提高幼兒綜合素養(yǎng)。

4.3 掌握幼兒的差異性。不同的幼兒在理解能力、學習能力上均存在一定差異。因此，幼兒教師應重點關注個體性差異，充分掌握并了解不同幼兒在各方面能力的差異性，因材施教，結合幼兒的實際特點，開展教學實踐活動。為增強幼兒教學效果，幼兒教師還可以將教學與游戲進一步融合，引入各種類型的教學設計、教學方法，對不同層次、不同類型的幼兒開展教學實踐活動，確保每個層次、每種個性的幼兒都能夠在教學實踐活動中，找到適宜的游戲環(huán)境。在完成上述教學活動的基礎上，幼兒教師還應對教學方案進行不斷完善，增強教學實踐活動的個性化;根據(jù)幼兒的差異性，制訂針對性更強的教學計劃，促進幼兒的快樂健康成長。

4.4 改善游戲活動中的教師導向。基本上，游戲化教學具有一定的自由度，但這并不意味著對孩子們是放任的。關鍵是要確保幼兒的權利并充分發(fā)揮其作用。在游戲化教學過程中，教師應在整個過程中與孩子們合作，始終進行指導和觀察，并進行適當?shù)母摹＿@是確保教學質(zhì)量和有效性的關鍵基礎和關鍵條件。例如：在數(shù)字迷宮游戲中，教師可能首先允許孩子退出迷宮，但在整個過程中，教師必須注意每個學生的進度。對于那些然后無法離開迷宮的孩子，教師可以給出適當?shù)慕ㄗh并給予啟發(fā)，讓孩子自己選擇最佳的路線。

4.5 積極切身實踐，增強幼兒體驗。在目前的幼兒園游戲化教學中，從幼兒的心理特征來看，幼兒更加喜歡積極而又輕松愉快的教學活動和學習方式。因此，教師應該在游戲化教學過程中培養(yǎng)幼兒良好的游戲意識。比如，教師可以考慮在幼兒園外多設置一些幼兒可以自主參加的跑步、踢毽子等區(qū)域，便于幼兒更好地自主參與體育運動。在課堂上，教師根據(jù)實際情況和不同課程的需求，有針對性地安排幼兒進行繪畫、手工、陶藝等活動，可以設計游戲體驗區(qū)，引導他們積極地參與其中，滿足幼兒課程的教學需要。

4.6 游戲點評不可少。任何一場游戲都不能缺少評價環(huán)節(jié)，因為游戲評價是對游戲體驗的總結，那么教師開展游戲化教學的時候，也同樣是不能少這個步驟的，課堂上的點評，會升華課堂的學習效果，也能讓小朋友們感受到整體的發(fā)展情況，并留下良好的記憶。比如：在進行完幼兒自己在圖書角的書籍閱讀游戲之后，所謂的閱讀游戲指的是利用繪本完成其中的基礎游戲題，像是連線游戲、繪畫游戲等等，在他們體驗之后教師再來做出點評，在點評之前需要多觀察他們的行為，看看他們有沒有不良好的行為，在點評的過程中教師可以以表揚的形式，展開具體的評價，對于幼兒們拿書看書的行為、讀書過程中的表現(xiàn)、以及最后歸還書籍到原來位置，這些環(huán)節(jié)都可以多多做出點評，表揚那些行為規(guī)范的小朋友，讓他們從小就有榜樣學習法的意識，轉移自己的注意力，學習其他幼兒的優(yōu)秀行為，這些都要靠著教師的語言進行訓練;除此之外，教師也可以隨機詢問小朋友，他們讀了哪些書籍，在書籍中都講了什么故事，或者是看到了哪些繪本，教師可以讓幼兒們進行語言表述，隨著幼兒們的表述次數(shù)越多，對于幼兒們的語言能力是有所鍛煉提升的，在最后教師按照實際情況進行收尾，能讓幼兒們在班級中感受快樂。

4.7 摒棄傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的游戲教育活動情境。若要提升游戲化教學水平，那么一定要改變教師的傳統(tǒng)教學觀念。教師需要真正地認識到游戲化教學對培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)所發(fā)揮的重要作用，使幼兒真正地感受到其中的樂趣，從而更主動參與。唯有改變教師的思想觀念，讓教師的綜合能力與時俱進地發(fā)展，方可在設計游戲方案的過程中體現(xiàn)出自己的專業(yè)優(yōu)勢，由此能夠通過不斷的教學反思，去完善自己的設計方案，讓幼兒課堂教學與游戲活動全面融合。

對此，在開展幼兒教育活動的過程中，教師一定要積極創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的游戲教育活動。針對心智不成熟的幼兒來說，則需要鼓勵他們對游戲產(chǎn)生濃厚興趣，不但要熟悉游戲本身的情節(jié)元素，而且還需要對游戲情境進行深入體驗，幫助幼兒增強主觀能動性，為有效開展幼兒教育活動做鋪墊。比如：在每次開展游戲活動之前，教師需要為幼兒播放合適的兒歌，通過創(chuàng)設不同的音樂氛圍來加強幼兒的情感體驗，鼓勵幼兒自由、輕松地去參與。同時，也能夠借助于多媒體平臺為幼兒介紹游戲規(guī)則、游戲內(nèi)容等，使幼兒通過觀看自己喜愛的動畫去掌握游戲規(guī)則及注意要點，然后從中感受到游戲的獨有魅力，由此來幫助幼兒提高認知能力，為其更好地參與奠定穩(wěn)固基礎。并且，若要創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的游戲活動情境，教師還可以將日常生活與情境創(chuàng)設相結合，幫助幼兒充分利用日常生活中積累的經(jīng)驗，然后與教師、小朋友等進行有效互動，為創(chuàng)設高效游戲課堂發(fā)揮積極作用。

4.8 加強游戲化教學的專業(yè)性，避免形式化問題出現(xiàn)。若要加強游戲化教學的專業(yè)性，則需要對幼兒與教師之間的互動進行有效推進。在新課改理念下，課堂教學主體是幼兒，教師需要發(fā)揮引導者、推動者等作用，也就是說，在開展教學活動之前，教師需要對幼兒的整體學習水平、認知能力等進行科學、全面評估，然后設計出與幼兒的年齡、興趣、喜好等相匹配的游戲方案，細節(jié)設計不要過于隨意，也不要刻意具體，則需要鼓勵幼兒在自由參與的過程中獲得成長與驚喜。比如，在幫助大班幼兒認識時間，增強時間觀念等過程中，教師需要結合幼兒的喜好、參與能力等差異性，設計不同的闖關小游戲，比如換衣服、梳頭、穿鞋子等，沒完成一關，則在幼兒的手掌上蓋一個小紅章，以示鼓勵，最后看誰先完成所有的任務。利用這種建構游戲能夠增強幼兒的競爭意識與時間意識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣、增強自主能力等發(fā)揮積極作用。

值得注意的是，隨著游戲化教學模式的大規(guī)模應用，一些教師在實際教學中可能出現(xiàn)盲目跟風的現(xiàn)象，這主要是由于教師設計的游戲方案缺乏針對性所致，對培養(yǎng)幼兒的參與熱情、認知能力等并無積極作用。對此，為了能夠真正地彰顯出游戲化教學的價值，發(fā)揮專業(yè)化教學的優(yōu)勢，教師則需要不斷增強自身的教學素養(yǎng)，以便于對游戲化教學產(chǎn)生獨特的認識與見解。例如，在向?qū)W生介紹字母知識的時候，教師需要通過身體動作模仿的方式，增強學生的認知能力與理解能力，如在向?qū)W生介紹英文字母“A”的時候，教師讓幼兒快速移動身體，然后讓幾個學生一起拼成字母“A”的形狀，由此讓學生在一個愉悅的氛圍中獲得成長與進步。

4.9 多樣化游戲形式。首先，教師可以以假想的游戲方式來組織各種各樣的活動。在實際進行活動的同時，依照活動的具體目標和要求來進行不同的設想。一種是對角色進行設想。如在游戲組織當中，教師充當動物媽媽的角色，讓幼兒扮演動物寶寶，對情節(jié)進行設想，然后用各種各樣的活動來串聯(lián)情節(jié)，以調(diào)動幼兒參與活動的積極性。例如，在進行美術貼畫活動的時候，教師可以以這樣的話語來導入游戲活動：“今天我們大家要到豬媽媽家里去做客，但是到豬媽媽家的路特別不好走，到處都是坑坑洼洼，我們應該怎么辦呢？”從而引出幼兒幫助豬媽媽鋪一條路的設想。另一種是對情境進行假設。例如，在游戲活動過程中，教師帶領幼兒想象身邊的環(huán)境是一片汪洋大海，魚兒們在大海中游來游去;或者將情境想象成公園，孩子們在附近蕩秋千，鴿子在廣場上飛來飛去和游客搶食物。教師創(chuàng)設情境，可以更好地幫助幼兒進行情境表演，強化集體活動的效果。

其次，以做做玩玩和比賽的游戲方式來組織活動。教師可以讓幼兒充分準備材料，動手制作各種各樣的手工制品，然后利用這些成品來進行游戲。例如，教師可以讓孩子們準備塑料剪刀、貼紙和膠棒，用其做成各種各樣的小帽子。在“你畫我猜”的游戲當中，孩子們自主進行思維活動，突出了游戲的趣味性。除此之外，還可以組織以練習某種動作為目的的各類比賽，如劃船比賽;培養(yǎng)學生生活能力的比賽，如疊被比賽、穿衣比賽等。孩子們可以在游戲活動當中形成積極的競爭意識，使這些比賽擺脫原本單調(diào)枯燥的競技性，突出趣味性，從而激發(fā)主動參與游戲活動的積極性。

總而言之，對于在幼兒階段展開的游戲化教學方面，作為教師要明白游戲化教學的重要性，在平時的教學之前多做些了解，了解大家所喜歡的游戲方式，并在具體的教學當中融入具體的游戲，大大提高幼兒的課堂學習體驗感，才好促進他們的能力發(fā)展。

結語

綜上所述，將游戲化教學策略融入幼兒日常教學活動中，有利于促進幼兒身心全面發(fā)展。游戲化教學可以順應幼兒天性，使幼兒在玩耍與學習之間找到共通點。教師將有形的教育目標巧化為無形的游戲形式，借助游戲化的教學方式，幫助幼兒主動學習，提高了幼兒學習的積極性，使幼兒在輕松愉悅的游戲體驗中獲取知識、提高能力。在教育改革進程中，游戲化教學有助于全面提高幼兒教學質(zhì)量，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。