韓麗鳳

(福建省漳州市機關幼兒園 福建 漳州 363000)

游戲課程化是一種新型模式，其本質是以幼兒感興趣的游戲為切入點，依據他們的最近發(fā)展區(qū)對游戲的形式和內容進行優(yōu)化，并在其中融入需要其學習的各種知識，從而使幼兒在輕松的氛圍中發(fā)展自身的能力和素養(yǎng)。在設計和構建該類課程時，幼兒教師必須把游戲當做常規(guī)的教育手段，同時將其當做最終的課程目標，確保有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，使他們在興趣的驅使下主動探索外部世界，記憶簡單的文化知識、學會一些人生道理，以此推動其健全發(fā)展。

1.幼兒園游戲課程化概述

1.1 理論重點。游戲課程化概念的提出展現了在幼兒園開展游戲的重要性，同時推動了游戲與教學活動的整合，十分符合幼兒的身心發(fā)展特點，且能夠觸發(fā)幼兒的內在動機，使之在參與中獲得愉悅的情感體驗，并收獲相應的知識、技能，不斷完善個人的認知體系，形成正確的價值取向[1]。另外，該理念的提出能夠推動游戲教學工作在幼兒園全面開展，使教學手段與目的相統(tǒng)一，也指明了幼兒與教師在游戲中的不同地位，為幼兒游戲精神的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

1.2 含義和價值。游戲課程化是指將游戲作為主要課程的模式，不再以具體的課程內容為重點，而是以游戲為重點，在其中融入需要幼兒學習和理解的內容，促使他們在這種特色課程中積極參與，在感受樂趣的同時自覺吸收相關理論，從而完善個人的綜合素質。通過構建游戲課程化體系，能夠突出幼兒的主體地位，促使他們在游戲中發(fā)展自我、完善自我，且可以推動其創(chuàng)造能力的提升，使之形成靈活的思維，還可以避免小學化傾向，讓幼兒教學工作、教學內容與小學教育剝離開來，但要注重培養(yǎng)幼兒良好的學習品質、健全的人格和正確的價值觀，使之能夠在升入小學之后快速適應，也可以充分踐行《綱要》的要求，為幼兒營造一個良好的成長空間，使之自由、健康的成長，同時培養(yǎng)其良好的行為習慣。

2.幼兒教師實施游戲課程化時存在的問題

2.1 對游戲課程化理念的理解不到位。游戲課程化與之前所說的課程游戲化是兩個不同的概念，即便存在一些相同點，但本質上仍然是有差異的，前者強調的是以幼兒為核心，后者則是以教師為主體，且前者既需要有預設，也需要教師觀察幼兒，抓住他們在游戲中的心理、需求等繼續(xù)推進游戲，具有較強的靈活性和生成性特點，能夠為幼兒提供更加廣闊的學習和發(fā)展平臺，后者卻大多依靠既定計劃，目的在于推進教學活動，為幼兒預留的發(fā)展空間較小，另外，前者一般是以游戲為開頭、以游戲為結尾，后者往往是在課程中間夾雜游戲，所以趣味性遠不及前者[2]。然而，目前多數幼兒教師在開展教學工作時，明面上遵循游戲課程化理念來設計相關活動的，但實質上最終呈現的結果依然是課程游戲化理念的體現，這是因為其本身就沒有將二者區(qū)分開來，個人認知存在明顯偏差，所以改革效果并不理想。

2.2 在游戲中無法把握合理的引導時機。在推動游戲課程化工作的過程中，幼兒教師需要具有極強的洞察力，即必須準確把握幼兒的心理、喜好，同時要能夠抓住一切時機對當下的游戲活動進行拓展和延伸，引導幼兒學習更加多元的知識和能力，并使之受到啟發(fā)。但是，許多幼兒教師在組織游戲時，比較關注的是游戲的結果以及幼兒在游戲中學到了什么，很少透過表象思考深層問題，所以無法及時了解幼兒在每一次游戲中的心理，也就無法據此對游戲活動進行拓展，從而錯過了對幼兒進行針對性引導的機會，影響了游戲課程化活動的效果。

2.3 為幼兒提供游戲環(huán)境缺乏吸引力和豐富性。所有的游戲活動應當在合適的環(huán)境中開展，既要能夠吸引幼兒的注意力，也要滿足幼兒的認知特點，同時要保證安全和便捷，讓幼兒更加隨心所欲地開展自己喜歡的活動。然而，很多時候幼兒教師都是按照個人的審美傾向來布置游戲環(huán)境的，且比較重視美觀度，在擺放游戲材料時也會精心設計角度，但并未充分考慮幼兒的實際情況，如身高是否方便拿取物品、對于游戲區(qū)域內的色彩搭配是否滿意、游戲材料的擺放是否會限制其思維等，因而也會影響最終的教學效果，難以真正發(fā)揮游戲課程化的價值。

2.4 缺少基本框架無法支撐后續(xù)的游戲活動。每一項游戲的開展都應有基本的框架，尤其是游戲課程化工作，前期要有明確的目標和完善的方案才能為后期的拓展提供更加有力的支撐，使教師和幼兒不斷發(fā)散思維。但是，很多幼兒教師在設計游戲課程化方案時，所圍繞的目標依然是具體的教學內容，而且沒有考慮游戲的開放性、拓展性，即便有基本的游戲流程，但是沒有明確指出游戲目標、任務細節(jié)、課程本質以及可能遇到的情況，導致游戲架構不夠完整，所以在真正推進游戲的過程中缺乏靈活性和延展性，一旦遇到意料之外的情況，教師會手忙腳亂，不利于后續(xù)活動的開展[3]。

3.開展游戲課程化工作、培養(yǎng)幼兒游戲精神的有效策略

3.1 教師要調整思路，真正了解幼兒的需求。幼兒教師作為設計游戲、引導幼兒學習的主要人物，要重新審視幼兒、游戲以及課程的關系，找到最佳結合起來之后再設計對應的活動，保證其在良好的氛圍中體驗游戲樂趣、吸收重要知識、發(fā)展關鍵能力，從而推動其良性發(fā)展。與此同時，幼兒教師必須要從幼兒的視角出發(fā)看待和分析問題，如幼兒在每一次游戲中的言行表現了他們何種心理、何種能力，幼兒在游戲中最喜歡的是哪個環(huán)節(jié)、明顯不喜歡什么元素，是否可以根據幼兒在游戲中的一系列行為推測出他們的喜好等，由此可在游戲中、游戲后對幼兒展開更為靈活的引導，通過拓展和延伸豐富游戲的形式、內容，同時提高幼兒的參與熱情，有效鍛煉他們的多元素養(yǎng)，以便切實實現游戲課程化教育目標。

3.2 設計“一日暢游”的游戲課程，給予幼兒自由空間。在實踐中，幼兒教師可以選擇一周內的某一天作為“暢游日”，并將其固定下來，允許幼兒在這一天內自由開展喜歡的各項活動，以此可增強他們的參與熱情，同時能夠創(chuàng)造更多可能性，推動幼兒良性發(fā)展。例如，教師可以選擇每周五作為“暢游日”，在當天不安排任何與文化知識學習有關的活動，而是讓幼兒自由選擇在教室內、操場上開展游戲，且可以自己做主玩什么游戲、與誰玩游戲、怎樣玩游戲等，有利于充分激發(fā)他們的潛能。在此期間，有些幼兒會待在教室，在班級墻面上涂鴉或是用橡皮泥、黏土等制作各種物品，還有的幼兒會自由組隊，開展“老鷹捉小雞”、“捉迷藏”、“跳皮筋”等活動，也有些幼兒樂于使用樹枝、彩紙或彩布來制作拼貼畫、剪貼畫等，玩累了也可以到教室觀看益智動畫片、閱讀繪本。而教師可自由走動，觀察每個幼兒在游戲中的表現，如做手工的幼兒遇到了困難，教師可以幫助他們解決問題，并指導他們在手工作品上寫字，繪畫的幼兒不會配色，教師可以給他們提供建議，同時教他們一些顏色搭配技巧，而當幼兒在團隊游戲中出現矛盾時，教師也要先讓他們自己解決，然后再講解道理，讓其理解規(guī)則、尊重他人、團結協(xié)作[4]。當然，教師也可以根據幼兒開展的一系列游戲進行拓展，如幼兒做好收工后，教師可以引導他們選擇一處地方擺放自己制作的手工品，然后將其想象成自己的家，再次通過動手補充家具，然后開始“過家家”的游戲，以此使之在反復探索、創(chuàng)新中推出更多游戲活動，有助于鍛煉他們的各種能力。

3.3 基于日常生活開發(fā)多元游戲課程，增加幼兒生活常識。在落實游戲課程化理念時，幼兒教師還需要立足幼兒的實際生活，以其熟悉的事物引發(fā)的探索興趣，并進行靈活拓展，為幼兒提供一個充滿趣味的游戲環(huán)境，同時不斷豐富幼兒的生活常識，提升其自理能力、學習能力和探究意識。例如，教師可以先組織幼兒開展“雙人行”游戲，即兩兩一組，將二者鞋帶系在一起，然后喊口號前進，用時最短的獲勝，那么在此之前教師可以先教幼兒自己系鞋帶，并設計一個比賽，及時發(fā)放獎勵，接著再開展最初設計的游戲。而在游戲結束后，教師可以讓幼兒說一說鞋帶有哪些妙用，有些幼兒說鞋帶可以用來編制飾品，有些則說可以改變鞋帶的穿法，讓鞋子看起來更美觀，那么教師就可以讓他們自由發(fā)揮，通過比賽、展示等方式提升其創(chuàng)造力，且有助于促進他們自理能力的發(fā)展。之后，教師也可以啟發(fā)幼兒，讓他們回家之后想一想還可以將哪些生活物品設計成更加美觀的狀態(tài)，如被子、毛巾等，從而潛移默化地鍛煉其生活能力。

3.4 以區(qū)角游戲為切入點，落實游戲課程化目標。區(qū)角游戲是幼兒園中最常見的游戲方式，也是鍛煉幼兒思維和能力的最佳途徑，結合游戲課程化理念，幼兒教師可以對區(qū)角游戲進行優(yōu)化，不再設置明確的主題，且要投放更加多元和豐富的材料，讓幼兒在自主參與中得到發(fā)展。例如，幼兒教師可以在指定區(qū)域投放小帳篷、課外書、自行車、泡沫塊、黏土等物品，此時有些幼兒認為帳篷應該在野外，所以其會去尋找石頭、野草等裝飾帳篷周圍的環(huán)境，并利用黏土制作一些美食，然后參與“過家家”的游戲，有些幼兒則會騎自行車進行游覽，或是扮演導游，讓其他幼兒以游客的身份輪流體驗騎車項目，還會用泡沫塊搭建游覽中心、景點等，當然，模擬野外游玩和野餐的幼兒還會與扮演導游的幼兒合作，共同開發(fā)出新的游戲[5]。在這樣的環(huán)境中，幼兒的思維會不斷發(fā)散，也會獲得更為積極的體驗，同時有利于切實提高其動手能力、創(chuàng)造能力，為其綜合素質的發(fā)展奠定基礎。

3.5 對幼兒游戲課程進行重新解讀。對于幼兒園時期的孩子來說，游戲活動無疑有著巨大誘惑力。在面對孩子們時，教師往往只需要一一句“我們做游戲好嗎”，就立刻能夠調動起課堂的活躍氛圍，而孩子們也能夠全身心的投入到游戲學習當中。在游戲過程中，孩子們往往會出現一種別樣的情緒體驗，也就是理念上的游戲性體驗，這正是其他教學活動所達不到的。游戲本身就是一種自由、自主的娛樂活動，相較于學習來說有著本質區(qū)別。從理論上講，學習是學生們受到外部力量所迫使的，是為了將來的生存與成長所積累的經驗。而游戲則是受到一個人內在動力所驅動的，能夠單純的以快樂為目標。因此從另一個方向來看，對幼兒園游戲化課程的重視，更是對幼兒開展教學的有效途徑。對于幼兒園時期的孩子們來說，幾乎所有游戲活動都可以不帶有任何的功利性，因此都可以是簡單的為孩子們傳遞快樂與知識即可。這也就是說，在幼兒園當中，不論是生活、學習、課內、課外等活動形式與內容，還是由教師自主研發(fā)的一系列教學小活動，都能夠成為孩子們所喜愛的學習方式，也必將為他們的學習與成長提供充足動力。除此之外，在針對幼兒園游戲課程進行重新解讀的過程中，教師還需要認識到游戲活動更是一種有著綜合意義的社會實踐活動，能夠對幼兒時期孩子們的綜合實踐能力進行有效培育，因此也就讓幼兒園的課程游戲化發(fā)展有了無限可能。

3.6 合理運用游戲因素，加強幼兒游戲體驗，促使“非游戲活動”游戲化。所謂幼兒園時期的非游戲活動，指的就是幼兒園當中除了常見游戲之外的所有教育活動。想要從根本上促進幼兒園游戲課程化，就必須要促使幼兒園的“非游戲活動”游戲化，對此可以從以下幾方面著手。

3.6.1 運用游戲語言組織活動，激發(fā)幼兒游戲體驗。對于幼兒園時期的孩子們來說，他們的天性所在就是愛玩好動，因此合理的運用游戲語言對各類教學活動進行組織，則能夠充分激發(fā)幼兒的游戲活動欲望，并基于他們這種游戲體驗基礎，能夠促使孩子們全身心的融入到游戲活動當中，從真正從中感受到快樂、學習到知識。例如：在中午吃飯過程中，教師就可以經常帶領孩子們開展一些小游戲活動，以吃餅干為例，教師就可以先咬一口餅干，然后對學生們說：“看，我咬出了一個月亮形狀?！倍髮W生們則自然會模仿老師，此時他們會爭先恐后的說：“看，我咬出了一個小山?！薄翱?，我咬出了一個雞腿?！边@樣一來，可能原本不愛吃飯的學生們，也會在不知不覺當中將這些自己制作的“美食”填入自己的肚子，因此能夠讓教師在吃飯這種生活化教學當中更加游刃有余。又比如在教學活動當中，課程所學內容為加減法，而此時教師就可以引導學生們開展小組游戲，可以將三名同學分為一組，而后和他們說“加入將隔壁小組和你們小組進行游戲組隊，那么你們小組將會有多少人呀？”通過這種方式，學生們則能夠在游戲體驗當中掌握一些簡單的加減法運算，這都要歸功于教師的游戲語言。

3.6.2 運用假想方式組織活動，增強游戲課程趣味。通過不斷的游戲活動組織，還能夠有效讓幼兒園課程游戲促進集體活動教育成果的提升。這一時期的孩子們大多有著豐富的想象力，思維意識也比較活躍。他們在日常的學習與生活過程中，往往可以將每一個紅色、黃色的小圓圈想象成為天上的太陽、車輪以及呼啦圈等等，同時也能夠將書本當中一條簡單的線段想象成為一條小溪，或是一片草地，從而自得其樂。因此在教師組織游戲活動過程中，便可以結合游戲活動的實際教學需求，進行不斷的假想延伸。既能夠針對游戲角色展開遐想，也能夠針對游戲情節(jié)進行假想，還能夠針對具體采取何種游戲情境進行充分聯(lián)想。在這種游戲活動過程中，教師可以考慮采取表演類游戲來引導學生們學習課程，開展活動。例如：在學習有關認識圖形的課程時，教師就可以運用假想方式來組織這樣一個游戲活動情境：兔子媽媽的家門口有一條路受到了雨水沖擊而破壞，請大家?guī)椭米計寢寔礓伜眠@條路。而后教師可以為學生們提供各種形狀的卡片，讓學生們在自己的書桌上模擬鋪路。在這個過程中，既能夠讓孩子們體驗到幫助他人的樂趣所在，也能夠充分運用游戲活動的歡樂體驗，幫助學生們認識更多圖形，并使他們學習各種圖形的合理運用方式，進而有效提升游戲課程的教學效果。

3.6.3 引導幼兒自行設計游戲，為游戲課程做準備。在游戲過程中，孩子們的課程學習大多需要運用多種玩具與工具，來為整個游戲進行輔助，而這些輔助材料則是幼兒園游戲課程開展過程中必不可少的。盡管成品材料會節(jié)省大量時間，也往往更受到孩子們的歡迎，但是引導他們自行設計游戲，制作自己想要的游戲道具，則具有更加獨特的魅力與意義。例如：在組織有關民族文化主題活動過程中，教師就可以引導孩子們運用班級內的臉盆、水桶等工具，制作成民族的大鼓；利用紙盒、硬紙板等工具，制作一些遮陽傘；教師還可以為學生們提供一些水管、紅布條、木棍等工具，讓孩子們自行制作舞獅道具，這樣一來，就可以在班級內開展生動多彩的舞獅活動，促使游戲活動氛圍更加濃厚，同時也能夠更好的體現出民族文化教育成果。由此可見，教師必須要學會引導學生們合理的運用各種材料，既可以使用廢舊物來制作各種各樣的游戲道具以及手工作品，也可以讓孩子們運用自行制作的小道具來組織開展游戲活動，這樣一來，能夠極大的促進幼兒園游戲課程化，也能夠充分將非游戲活動轉變?yōu)橛螒蚧顒樱浞职l(fā)揮出游戲活動在幼兒園時期的教育教學作用。

3.6.4 運用比賽形式組織活動，激發(fā)幼兒的積極性。盡管是幼兒時期的孩子，在他們心中依舊有著較強的競爭心理，因此在日常游戲課程教學過程中，教師也可以經常運用一些比賽形式組織教學活動。比如在培養(yǎng)孩子們自主穿衣、疊被、整理書桌等生活化教學課程當中，教師就可以組織一些比賽小活動，比如比一比誰書桌整理的快，誰整理的最干凈整潔等等。還比如在體能類課程當中，為了鍛煉孩子們的走、跑、跳躍等能力，就可以在操場上為他們運用道具設置一些小障礙，而后讓他們按照規(guī)則進行走、跑、跳的競賽，通過這些比賽形式的游戲活動，往往能夠讓幼兒園游戲課程起到更好的教育教學效果。

結束語

總而言之，努力構建以游戲為中心的幼兒課程體系，符合《綱要》的基本要求，也是促進幼兒更好發(fā)展的重要舉措。因此，幼兒園教師應綜合考慮課程安排、幼兒發(fā)展需求等因素，認真篩選合適的游戲，并將其與日常教學工作聯(lián)系起來，通過整合、優(yōu)化使之成為更加具有實效的課程活動，促使幼兒在玩中學、學中玩，不斷減輕他們的學習壓力，同時可有效避免小學化傾向，讓幼兒真正擁有一個美好的童年，促進他們思維、能力的穩(wěn)定發(fā)展，從而為其未來的成長奠定堅實基礎。