韓麗鳳

(福建省漳州市機關(guān)幼兒園 福建 漳州 363000)

游戲課程化是一種新型模式，其本質(zhì)是以幼兒感興趣的游戲為切入點，依據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)對游戲的形式和內(nèi)容進行優(yōu)化，并在其中融入需要其學(xué)習(xí)的各種知識，從而使幼兒在輕松的氛圍中發(fā)展自身的能力和素養(yǎng)。在設(shè)計和構(gòu)建該類課程時，幼兒教師必須把游戲當(dāng)做常規(guī)的教育手段，同時將其當(dāng)做最終的課程目標(biāo)，確保有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，使他們在興趣的驅(qū)使下主動探索外部世界，記憶簡單的文化知識、學(xué)會一些人生道理，以此推動其健全發(fā)展。

1.幼兒園游戲課程化概述

1.1 理論重點。游戲課程化概念的提出展現(xiàn)了在幼兒園開展游戲的重要性，同時推動了游戲與教學(xué)活動的整合，十分符合幼兒的身心發(fā)展特點，且能夠觸發(fā)幼兒的內(nèi)在動機，使之在參與中獲得愉悅的情感體驗，并收獲相應(yīng)的知識、技能，不斷完善個人的認(rèn)知體系，形成正確的價值取向[1]。另外，該理念的提出能夠推動游戲教學(xué)工作在幼兒園全面開展，使教學(xué)手段與目的相統(tǒng)一，也指明了幼兒與教師在游戲中的不同地位，為幼兒游戲精神的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

1.2 含義和價值。游戲課程化是指將游戲作為主要課程的模式，不再以具體的課程內(nèi)容為重點，而是以游戲為重點，在其中融入需要幼兒學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容，促使他們在這種特色課程中積極參與，在感受樂趣的同時自覺吸收相關(guān)理論，從而完善個人的綜合素質(zhì)。通過構(gòu)建游戲課程化體系，能夠突出幼兒的主體地位，促使他們在游戲中發(fā)展自我、完善自我，且可以推動其創(chuàng)造能力的提升，使之形成靈活的思維，還可以避免小學(xué)化傾向，讓幼兒教學(xué)工作、教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育剝離開來，但要注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、健全的人格和正確的價值觀，使之能夠在升入小學(xué)之后快速適應(yīng)，也可以充分踐行《綱要》的要求，為幼兒營造一個良好的成長空間，使之自由、健康的成長，同時培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。

2.幼兒教師實施游戲課程化時存在的問題

2.1 對游戲課程化理念的理解不到位。游戲課程化與之前所說的課程游戲化是兩個不同的概念，即便存在一些相同點，但本質(zhì)上仍然是有差異的，前者強調(diào)的是以幼兒為核心，后者則是以教師為主體，且前者既需要有預(yù)設(shè)，也需要教師觀察幼兒，抓住他們在游戲中的心理、需求等繼續(xù)推進游戲，具有較強的靈活性和生成性特點，能夠為幼兒提供更加廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺，后者卻大多依靠既定計劃，目的在于推進教學(xué)活動，為幼兒預(yù)留的發(fā)展空間較小，另外，前者一般是以游戲為開頭、以游戲為結(jié)尾，后者往往是在課程中間夾雜游戲，所以趣味性遠(yuǎn)不及前者[2]。然而，目前多數(shù)幼兒教師在開展教學(xué)工作時，明面上遵循游戲課程化理念來設(shè)計相關(guān)活動的，但實質(zhì)上最終呈現(xiàn)的結(jié)果依然是課程游戲化理念的體現(xiàn)，這是因為其本身就沒有將二者區(qū)分開來，個人認(rèn)知存在明顯偏差，所以改革效果并不理想。

2.2 在游戲中無法把握合理的引導(dǎo)時機。在推動游戲課程化工作的過程中，幼兒教師需要具有極強的洞察力，即必須準(zhǔn)確把握幼兒的心理、喜好，同時要能夠抓住一切時機對當(dāng)下的游戲活動進行拓展和延伸，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更加多元的知識和能力，并使之受到啟發(fā)。但是，許多幼兒教師在組織游戲時，比較關(guān)注的是游戲的結(jié)果以及幼兒在游戲中學(xué)到了什么，很少透過表象思考深層問題，所以無法及時了解幼兒在每一次游戲中的心理，也就無法據(jù)此對游戲活動進行拓展，從而錯過了對幼兒進行針對性引導(dǎo)的機會，影響了游戲課程化活動的效果。

2.3 為幼兒提供游戲環(huán)境缺乏吸引力和豐富性。所有的游戲活動應(yīng)當(dāng)在合適的環(huán)境中開展，既要能夠吸引幼兒的注意力，也要滿足幼兒的認(rèn)知特點，同時要保證安全和便捷，讓幼兒更加隨心所欲地開展自己喜歡的活動。然而，很多時候幼兒教師都是按照個人的審美傾向來布置游戲環(huán)境的，且比較重視美觀度，在擺放游戲材料時也會精心設(shè)計角度，但并未充分考慮幼兒的實際情況，如身高是否方便拿取物品、對于游戲區(qū)域內(nèi)的色彩搭配是否滿意、游戲材料的擺放是否會限制其思維等，因而也會影響最終的教學(xué)效果，難以真正發(fā)揮游戲課程化的價值。

2.4 缺少基本框架無法支撐后續(xù)的游戲活動。每一項游戲的開展都應(yīng)有基本的框架，尤其是游戲課程化工作，前期要有明確的目標(biāo)和完善的方案才能為后期的拓展提供更加有力的支撐，使教師和幼兒不斷發(fā)散思維。但是，很多幼兒教師在設(shè)計游戲課程化方案時，所圍繞的目標(biāo)依然是具體的教學(xué)內(nèi)容，而且沒有考慮游戲的開放性、拓展性，即便有基本的游戲流程，但是沒有明確指出游戲目標(biāo)、任務(wù)細(xì)節(jié)、課程本質(zhì)以及可能遇到的情況，導(dǎo)致游戲架構(gòu)不夠完整，所以在真正推進游戲的過程中缺乏靈活性和延展性，一旦遇到意料之外的情況，教師會手忙腳亂，不利于后續(xù)活動的開展[3]。

3.開展游戲課程化工作、培養(yǎng)幼兒游戲精神的有效策略

3.1 教師要調(diào)整思路，真正了解幼兒的需求。幼兒教師作為設(shè)計游戲、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的主要人物，要重新審視幼兒、游戲以及課程的關(guān)系，找到最佳結(jié)合起來之后再設(shè)計對應(yīng)的活動，保證其在良好的氛圍中體驗游戲樂趣、吸收重要知識、發(fā)展關(guān)鍵能力，從而推動其良性發(fā)展。與此同時，幼兒教師必須要從幼兒的視角出發(fā)看待和分析問題，如幼兒在每一次游戲中的言行表現(xiàn)了他們何種心理、何種能力，幼兒在游戲中最喜歡的是哪個環(huán)節(jié)、明顯不喜歡什么元素，是否可以根據(jù)幼兒在游戲中的一系列行為推測出他們的喜好等，由此可在游戲中、游戲后對幼兒展開更為靈活的引導(dǎo)，通過拓展和延伸豐富游戲的形式、內(nèi)容，同時提高幼兒的參與熱情，有效鍛煉他們的多元素養(yǎng)，以便切實實現(xiàn)游戲課程化教育目標(biāo)。

3.2 設(shè)計“一日暢游”的游戲課程，給予幼兒自由空間。在實踐中，幼兒教師可以選擇一周內(nèi)的某一天作為“暢游日”，并將其固定下來，允許幼兒在這一天內(nèi)自由開展喜歡的各項活動，以此可增強他們的參與熱情，同時能夠創(chuàng)造更多可能性，推動幼兒良性發(fā)展。例如，教師可以選擇每周五作為“暢游日”，在當(dāng)天不安排任何與文化知識學(xué)習(xí)有關(guān)的活動，而是讓幼兒自由選擇在教室內(nèi)、操場上開展游戲，且可以自己做主玩什么游戲、與誰玩游戲、怎樣玩游戲等，有利于充分激發(fā)他們的潛能。在此期間，有些幼兒會待在教室，在班級墻面上涂鴉或是用橡皮泥、黏土等制作各種物品，還有的幼兒會自由組隊，開展“老鷹捉小雞”、“捉迷藏”、“跳皮筋”等活動，也有些幼兒樂于使用樹枝、彩紙或彩布來制作拼貼畫、剪貼畫等，玩累了也可以到教室觀看益智動畫片、閱讀繪本。而教師可自由走動，觀察每個幼兒在游戲中的表現(xiàn)，如做手工的幼兒遇到了困難，教師可以幫助他們解決問題，并指導(dǎo)他們在手工作品上寫字，繪畫的幼兒不會配色，教師可以給他們提供建議，同時教他們一些顏色搭配技巧，而當(dāng)幼兒在團隊游戲中出現(xiàn)矛盾時，教師也要先讓他們自己解決，然后再講解道理，讓其理解規(guī)則、尊重他人、團結(jié)協(xié)作[4]。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)幼兒開展的一系列游戲進行拓展，如幼兒做好收工后，教師可以引導(dǎo)他們選擇一處地方擺放自己制作的手工品，然后將其想象成自己的家，再次通過動手補充家具，然后開始“過家家”的游戲，以此使之在反復(fù)探索、創(chuàng)新中推出更多游戲活動，有助于鍛煉他們的各種能力。

3.3 基于日常生活開發(fā)多元游戲課程，增加幼兒生活常識。在落實游戲課程化理念時，幼兒教師還需要立足幼兒的實際生活，以其熟悉的事物引發(fā)的探索興趣，并進行靈活拓展，為幼兒提供一個充滿趣味的游戲環(huán)境，同時不斷豐富幼兒的生活常識，提升其自理能力、學(xué)習(xí)能力和探究意識。例如，教師可以先組織幼兒開展“雙人行”游戲，即兩兩一組，將二者鞋帶系在一起，然后喊口號前進，用時最短的獲勝，那么在此之前教師可以先教幼兒自己系鞋帶，并設(shè)計一個比賽，及時發(fā)放獎勵，接著再開展最初設(shè)計的游戲。而在游戲結(jié)束后，教師可以讓幼兒說一說鞋帶有哪些妙用，有些幼兒說鞋帶可以用來編制飾品，有些則說可以改變鞋帶的穿法，讓鞋子看起來更美觀，那么教師就可以讓他們自由發(fā)揮，通過比賽、展示等方式提升其創(chuàng)造力，且有助于促進他們自理能力的發(fā)展。之后，教師也可以啟發(fā)幼兒，讓他們回家之后想一想還可以將哪些生活物品設(shè)計成更加美觀的狀態(tài)，如被子、毛巾等，從而潛移默化地鍛煉其生活能力。

3.4 以區(qū)角游戲為切入點，落實游戲課程化目標(biāo)。區(qū)角游戲是幼兒園中最常見的游戲方式，也是鍛煉幼兒思維和能力的最佳途徑，結(jié)合游戲課程化理念，幼兒教師可以對區(qū)角游戲進行優(yōu)化，不再設(shè)置明確的主題，且要投放更加多元和豐富的材料，讓幼兒在自主參與中得到發(fā)展。例如，幼兒教師可以在指定區(qū)域投放小帳篷、課外書、自行車、泡沫塊、黏土等物品，此時有些幼兒認(rèn)為帳篷應(yīng)該在野外，所以其會去尋找石頭、野草等裝飾帳篷周圍的環(huán)境，并利用黏土制作一些美食，然后參與“過家家”的游戲，有些幼兒則會騎自行車進行游覽，或是扮演導(dǎo)游，讓其他幼兒以游客的身份輪流體驗騎車項目，還會用泡沫塊搭建游覽中心、景點等，當(dāng)然，模擬野外游玩和野餐的幼兒還會與扮演導(dǎo)游的幼兒合作，共同開發(fā)出新的游戲[5]。在這樣的環(huán)境中，幼兒的思維會不斷發(fā)散，也會獲得更為積極的體驗，同時有利于切實提高其動手能力、創(chuàng)造能力，為其綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.5 對幼兒游戲課程進行重新解讀。對于幼兒園時期的孩子來說，游戲活動無疑有著巨大誘惑力。在面對孩子們時，教師往往只需要一一句“我們做游戲好嗎”，就立刻能夠調(diào)動起課堂的活躍氛圍，而孩子們也能夠全身心的投入到游戲?qū)W習(xí)當(dāng)中。在游戲過程中，孩子們往往會出現(xiàn)一種別樣的情緒體驗，也就是理念上的游戲性體驗，這正是其他教學(xué)活動所達不到的。游戲本身就是一種自由、自主的娛樂活動，相較于學(xué)習(xí)來說有著本質(zhì)區(qū)別。從理論上講，學(xué)習(xí)是學(xué)生們受到外部力量所迫使的，是為了將來的生存與成長所積累的經(jīng)驗。而游戲則是受到一個人內(nèi)在動力所驅(qū)動的，能夠單純的以快樂為目標(biāo)。因此從另一個方向來看，對幼兒園游戲化課程的重視，更是對幼兒開展教學(xué)的有效途徑。對于幼兒園時期的孩子們來說，幾乎所有游戲活動都可以不帶有任何的功利性，因此都可以是簡單的為孩子們傳遞快樂與知識即可。這也就是說，在幼兒園當(dāng)中，不論是生活、學(xué)習(xí)、課內(nèi)、課外等活動形式與內(nèi)容，還是由教師自主研發(fā)的一系列教學(xué)小活動，都能夠成為孩子們所喜愛的學(xué)習(xí)方式，也必將為他們的學(xué)習(xí)與成長提供充足動力。除此之外，在針對幼兒園游戲課程進行重新解讀的過程中，教師還需要認(rèn)識到游戲活動更是一種有著綜合意義的社會實踐活動，能夠?qū)τ變簳r期孩子們的綜合實踐能力進行有效培育，因此也就讓幼兒園的課程游戲化發(fā)展有了無限可能。

3.6 合理運用游戲因素，加強幼兒游戲體驗，促使“非游戲活動”游戲化。所謂幼兒園時期的非游戲活動，指的就是幼兒園當(dāng)中除了常見游戲之外的所有教育活動。想要從根本上促進幼兒園游戲課程化，就必須要促使幼兒園的“非游戲活動”游戲化，對此可以從以下幾方面著手。

3.6.1 運用游戲語言組織活動，激發(fā)幼兒游戲體驗。對于幼兒園時期的孩子們來說，他們的天性所在就是愛玩好動，因此合理的運用游戲語言對各類教學(xué)活動進行組織，則能夠充分激發(fā)幼兒的游戲活動欲望，并基于他們這種游戲體驗基礎(chǔ)，能夠促使孩子們?nèi)硇牡娜谌氲接螒蚧顒赢?dāng)中，從真正從中感受到快樂、學(xué)習(xí)到知識。例如：在中午吃飯過程中，教師就可以經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們開展一些小游戲活動，以吃餅干為例，教師就可以先咬一口餅干，然后對學(xué)生們說：“看，我咬出了一個月亮形狀?！倍髮W(xué)生們則自然會模仿老師，此時他們會爭先恐后的說：“看，我咬出了一個小山?！薄翱?，我咬出了一個雞腿?！边@樣一來，可能原本不愛吃飯的學(xué)生們，也會在不知不覺當(dāng)中將這些自己制作的“美食”填入自己的肚子，因此能夠讓教師在吃飯這種生活化教學(xué)當(dāng)中更加游刃有余。又比如在教學(xué)活動當(dāng)中，課程所學(xué)內(nèi)容為加減法，而此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們開展小組游戲，可以將三名同學(xué)分為一組，而后和他們說“加入將隔壁小組和你們小組進行游戲組隊，那么你們小組將會有多少人呀？”通過這種方式，學(xué)生們則能夠在游戲體驗當(dāng)中掌握一些簡單的加減法運算，這都要歸功于教師的游戲語言。

3.6.2 運用假想方式組織活動，增強游戲課程趣味。通過不斷的游戲活動組織，還能夠有效讓幼兒園課程游戲促進集體活動教育成果的提升。這一時期的孩子們大多有著豐富的想象力，思維意識也比較活躍。他們在日常的學(xué)習(xí)與生活過程中，往往可以將每一個紅色、黃色的小圓圈想象成為天上的太陽、車輪以及呼啦圈等等，同時也能夠?qū)井?dāng)中一條簡單的線段想象成為一條小溪，或是一片草地，從而自得其樂。因此在教師組織游戲活動過程中，便可以結(jié)合游戲活動的實際教學(xué)需求，進行不斷的假想延伸。既能夠針對游戲角色展開遐想，也能夠針對游戲情節(jié)進行假想，還能夠針對具體采取何種游戲情境進行充分聯(lián)想。在這種游戲活動過程中，教師可以考慮采取表演類游戲來引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)課程，開展活動。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)認(rèn)識圖形的課程時，教師就可以運用假想方式來組織這樣一個游戲活動情境：兔子媽媽的家門口有一條路受到了雨水沖擊而破壞，請大家?guī)椭米計寢寔礓伜眠@條路。而后教師可以為學(xué)生們提供各種形狀的卡片，讓學(xué)生們在自己的書桌上模擬鋪路。在這個過程中，既能夠讓孩子們體驗到幫助他人的樂趣所在，也能夠充分運用游戲活動的歡樂體驗，幫助學(xué)生們認(rèn)識更多圖形，并使他們學(xué)習(xí)各種圖形的合理運用方式，進而有效提升游戲課程的教學(xué)效果。

3.6.3 引導(dǎo)幼兒自行設(shè)計游戲，為游戲課程做準(zhǔn)備。在游戲過程中，孩子們的課程學(xué)習(xí)大多需要運用多種玩具與工具，來為整個游戲進行輔助，而這些輔助材料則是幼兒園游戲課程開展過程中必不可少的。盡管成品材料會節(jié)省大量時間，也往往更受到孩子們的歡迎，但是引導(dǎo)他們自行設(shè)計游戲，制作自己想要的游戲道具，則具有更加獨特的魅力與意義。例如：在組織有關(guān)民族文化主題活動過程中，教師就可以引導(dǎo)孩子們運用班級內(nèi)的臉盆、水桶等工具，制作成民族的大鼓；利用紙盒、硬紙板等工具，制作一些遮陽傘；教師還可以為學(xué)生們提供一些水管、紅布條、木棍等工具，讓孩子們自行制作舞獅道具，這樣一來，就可以在班級內(nèi)開展生動多彩的舞獅活動，促使游戲活動氛圍更加濃厚，同時也能夠更好的體現(xiàn)出民族文化教育成果。由此可見，教師必須要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生們合理的運用各種材料，既可以使用廢舊物來制作各種各樣的游戲道具以及手工作品，也可以讓孩子們運用自行制作的小道具來組織開展游戲活動，這樣一來，能夠極大的促進幼兒園游戲課程化，也能夠充分將非游戲活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚧顒?，充分發(fā)揮出游戲活動在幼兒園時期的教育教學(xué)作用。

3.6.4 運用比賽形式組織活動，激發(fā)幼兒的積極性。盡管是幼兒時期的孩子，在他們心中依舊有著較強的競爭心理，因此在日常游戲課程教學(xué)過程中，教師也可以經(jīng)常運用一些比賽形式組織教學(xué)活動。比如在培養(yǎng)孩子們自主穿衣、疊被、整理書桌等生活化教學(xué)課程當(dāng)中，教師就可以組織一些比賽小活動，比如比一比誰書桌整理的快，誰整理的最干凈整潔等等。還比如在體能類課程當(dāng)中，為了鍛煉孩子們的走、跑、跳躍等能力，就可以在操場上為他們運用道具設(shè)置一些小障礙，而后讓他們按照規(guī)則進行走、跑、跳的競賽，通過這些比賽形式的游戲活動，往往能夠讓幼兒園游戲課程起到更好的教育教學(xué)效果。

結(jié)束語

總而言之，努力構(gòu)建以游戲為中心的幼兒課程體系，符合《綱要》的基本要求，也是促進幼兒更好發(fā)展的重要舉措。因此，幼兒園教師應(yīng)綜合考慮課程安排、幼兒發(fā)展需求等因素，認(rèn)真篩選合適的游戲，并將其與日常教學(xué)工作聯(lián)系起來，通過整合、優(yōu)化使之成為更加具有實效的課程活動，促使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不斷減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，同時可有效避免小學(xué)化傾向，讓幼兒真正擁有一個美好的童年，促進他們思維、能力的穩(wěn)定發(fā)展，從而為其未來的成長奠定堅實基礎(chǔ)。