龐天如

(江蘇省蘇州市善耕教育集團平江新城實驗小學校 江蘇 蘇州 215000)

引言

個性化作業(yè)設(shè)計，是教師優(yōu)化課程作業(yè)講解的關(guān)鍵方法，是培養(yǎng)發(fā)散學生學習思維的重要方法。在布置作業(yè)時，應用個性化作業(yè)設(shè)計，可以明顯提升學生學習數(shù)學知識的效率，增強學生學習數(shù)學課程知識點的效率，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。在應用個性化作業(yè)設(shè)計的過程中，仍然存在不少的問題，影響課程作業(yè)的布置。因此，如何有效設(shè)計個性化教學作業(yè)，如何融合課程學習要點，如何貼合學生學習特點，如何布置課程學習要點，都是小學教師需要特別注意的問題。下面就個性化作業(yè)設(shè)計在小學數(shù)學教學活動中的實施進行簡要的討論。

1.小學數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計實施教學意義

作業(yè)的個性化設(shè)計，可以發(fā)散學生的數(shù)學學習思維，調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，變化學生的數(shù)學學習思維，考驗學生的數(shù)學學習能力。相較于一般的課程作業(yè)，個性化設(shè)計作業(yè)，會激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生的學習思維，發(fā)揚學生的學習個性，便于學生個性化發(fā)展，便于學生找到恰當個性化的學習方法，增強學生的數(shù)學學習個性能力。在小學數(shù)學課程教學活動中，教師應當高度關(guān)注個性化作業(yè)的設(shè)計，考慮學生的學習特點，變化學生的學習方法，調(diào)動學生學習的數(shù)學學習思維，設(shè)計個性化的教學問題，巧妙發(fā)散數(shù)學課程的思維，靈活變化數(shù)學知識的效用。

因此，在小學數(shù)學教學活動中，教師應當特別關(guān)注學生的學習特點，了解學生的學習思維，變化學生的學習思維，考慮學生的數(shù)學學習需求，布置特色化個性化學習作業(yè)，設(shè)計趣味化個性化的學習問題，引導學生學習思考討論，整體提升學生的數(shù)學學習能力。

2.小學數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀

2.1 作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，欠缺創(chuàng)新。在小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計過程中，現(xiàn)有的作業(yè)內(nèi)容極其單調(diào)，很多數(shù)學作業(yè)內(nèi)容通常都是單一的計算題，做題過程極其單調(diào)、乏味，很容易導致學生產(chǎn)生疲勞感，并且越來越厭倦數(shù)學學習，產(chǎn)生消極情緒，從而嚴重抑制學生態(tài)度。

2.2 一刀切現(xiàn)象嚴重，缺少分層。在調(diào)節(jié)數(shù)學教學過程中，一些教師為了便捷管理，通常采用“統(tǒng)一性”原則布置作業(yè)。在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，未曾全面考慮學生個體差異，這種“一刀切式”的作業(yè)布置方法，很容易導致數(shù)學能力優(yōu)異的學生“吃不飽”，而數(shù)學能力稍微薄弱的學生常常“吃不下”，致使班級內(nèi)學生在數(shù)學學科學習時存在嚴重的兩極分化現(xiàn)象，不利于提高學生數(shù)學綜合學習成績。

2.3 書面作業(yè)巨多，限制發(fā)展。即使數(shù)學教師在設(shè)計數(shù)學教學目標時，意識到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性，努力促進學生綜合成長。但是，仍有個別教師認為只有反復進行書面作業(yè)訓練，才能幫助學生鞏固知識，只有學生在書面作業(yè)中取得成績，才能不斷開闊腦筋。所以，通常會涉及大量書面作業(yè)內(nèi)容，指導學生進行練習，加重了學生作業(yè)負擔，并削弱了學生數(shù)學學習興趣，甚至很有可能導致學生思維能力遲遲得不到提升。

3.小學數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計的應用探討

3.1 考慮學生學習特點，調(diào)整學生課程作業(yè)。為了便于學生高效掌握課程知識，為了切實增強學生的學習能力，發(fā)散學生的數(shù)學學習思維，張揚學生的數(shù)學學習個性，教師應當貼合課本教材內(nèi)容，符合課本題材內(nèi)容，高度關(guān)注學生的學習效果，注重學生的學習接受程度，考慮學生的學習特色，了解學生掌握的數(shù)學個性需求，調(diào)整學生學習的效果。教師可以就數(shù)學課程知識內(nèi)容，靈活調(diào)整數(shù)學個性化作業(yè)，調(diào)整數(shù)學個性化作業(yè)，變化數(shù)學作業(yè)數(shù)量，創(chuàng)新設(shè)計趣味的數(shù)學作業(yè)。

比如教師在講解蘇教版小學數(shù)學《平行四邊形的初步認識》時，就可以充分考慮學生了解學習平行四邊形的學習特點，發(fā)現(xiàn)學生認識了解平行四邊形的知識基礎(chǔ)，然后有所側(cè)重點的講解平行四邊形的性質(zhì)要點，讓大家熟悉平行四邊形的學習要點，了解熟悉平行四邊形的性質(zhì)。在學生基本了解熟悉之后，教師可以依據(jù)學生大致的學習基礎(chǔ)，判斷學生的學習要點，了解學生的學習情況，調(diào)整學生的學習作業(yè)，讓每位學生充分發(fā)揮自己的學習特色，有所側(cè)重的查缺補漏，更好的認識了解熟悉平行四邊形的知識，觀察平行四邊形的形狀特點。對于學習基礎(chǔ)扎實的學生，教師可以給學生布置更高程度的學習基礎(chǔ)，靈活變化學生的數(shù)學學習思維，讓學生對平行四邊形知識要點有更加熟悉的了解。學生可以利用七巧板等生活用品，了解熟悉平行四邊形的學習性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的學習要點。

3.2 結(jié)合學生掌握程度，發(fā)揚學生學習個性。在布置設(shè)計個性化作業(yè)時，教師可以創(chuàng)新數(shù)學課程作業(yè)的形式，創(chuàng)新數(shù)學課程教學的題材，變化數(shù)學課程教學內(nèi)容。小學數(shù)學教師可以靈活調(diào)整課程類型，創(chuàng)新課程講解的方式方法，變化課程授課的形式，讓學生感受不一樣的學習體驗。教師可以依據(jù)課程文章的類型，變化課程授課的方法，相應調(diào)整課程作業(yè)的布置內(nèi)容。比如教師在講解閱讀篇章時，就可以抓住課程閱讀的特點，著重講解課本文章的題材，側(cè)重課程文章類型講解，給學生布置閱讀篇章的課程作業(yè)；教師在講解寫作篇章時，可以給學生講解數(shù)學課程學習的方法，講解數(shù)學課程的內(nèi)容類型，給學生布置特色化的數(shù)學習題作業(yè)。數(shù)學教師在布置課程作業(yè)時，可以有效的考慮學生的學習狀況，靈活考慮每位學生的學習情況，盡可能發(fā)揚每位學生的學習特色，考慮每位學生的掌握接收情況，確保提升每位學生的數(shù)學學習能力，增強每位學生的數(shù)學學習素養(yǎng)。

有些學生比較含蓄，在布置作業(yè)時，教師可以嘗試增加學生表達的機會，給予學生表達數(shù)學學習成果的次數(shù)，調(diào)動學生表達學習的積極性，讓學生勇敢的表達自己的想法，呈現(xiàn)自己的數(shù)學學習成果；對于性格比較外放的學生，教師可以引導學生注重思考，發(fā)展學生個性思考的能力，引導學生完成耐心的需要認真思考的學習作業(yè)。這樣不僅可以有效的鍛煉學生了解熟悉課程知識的能力，增強學生消化理解課程的能力，還可以全面促進學生的發(fā)展，優(yōu)化學生全面發(fā)展，提升學生各項能力，綜合培養(yǎng)學生的多種能力。

比如教師在講解蘇教版小學數(shù)學《認識方向》時，就可以依據(jù)學生學習的情況，結(jié)合學生學習的性格，融合方向的學習要點，引導學生靈活布置方向習題，變化方向?qū)W習的習題方法。教師可以組織學生認識完成趣味的學習活動，巧妙的變化方向，讓學生靈活參與到方向的學習活動之中，讓學生展示不同方位的變化，了解不同方位的情況。發(fā)現(xiàn)生活中方向的靈活應用，了解方位應用的數(shù)學效用。

3.3 依據(jù)課程學習內(nèi)容，增添作業(yè)設(shè)計特色。教師可以依據(jù)課程學習內(nèi)容，貼合課程學習內(nèi)容，緊跟時代潮流，抓住時代發(fā)展的熱點內(nèi)容，創(chuàng)新特色化設(shè)計教學內(nèi)容，靈活布置課程作業(yè)。教師可以鼓勵學生應用團隊協(xié)作方法，共同完成課業(yè)作業(yè)。學生可以自由選擇小組成員，自由選擇課程作業(yè)完成模式，變化課程作業(yè)形式。學生可以依據(jù)自己的學習特點，變化多種學習形式，完成課程學習任務，花式匯報課程學習作業(yè)。

教師還可以同學生溝通交流，了解學生學習完成作業(yè)的需求，考慮學生喜歡何種作業(yè)形式，讓學生充分參與到課程作業(yè)布置的活動之中，完成課程作業(yè)任務。這樣，可以增加學生參與課程作業(yè)布置的積極性，調(diào)動學生加入課程學習的興趣，豐富課程學習的學習活動。

比如教師在講解蘇教版小學數(shù)學《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》時，就可以充分考慮平移旋轉(zhuǎn)軸對稱的學習要點，增添旋轉(zhuǎn)變化的學習要點，靈活調(diào)整圖形的變化。教師可以引導學生應用圖形變化的特點，利用現(xiàn)有的生活學習物品，展示圖形變化的運動趨勢，調(diào)整變化圖形的運動特點，活靈活現(xiàn)的展示課程圖形各種形式的變化。教師還可以引導學生應用現(xiàn)代信息技術(shù)，變化圖形旋轉(zhuǎn)、平移的情況，這樣學生不僅可以完成圖形變化的情況，特色化完成課程學習作業(yè)，還可以有效的學習圖形變化旋轉(zhuǎn)的要點，熟悉了解圖形變化的性質(zhì)。

3.4 創(chuàng)新課程作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)質(zhì)量。教師在布置課程作業(yè)時，可以多多考慮課程學習的方式，變化課程學習的形式，創(chuàng)新課程學習的方法，主動嘗試多種學習的教學方法，注重發(fā)展學生個性化的教學目標。教師可以鼓勵學生應用團隊協(xié)作方法，共同完成課業(yè)作業(yè)。學生可以自由選擇小組成員，自由選擇課程作業(yè)完成模式，變化課程作業(yè)形式。教師可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，變化課堂學習情況，調(diào)整課堂學習方法，轉(zhuǎn)化學生學習的學習地位，調(diào)動學生學習的積極性，充分表達每位學生的個性，突顯每位學生的學習特點，增加學生學習的學習主觀性，讓學生主動參與課程學習任務，完成課程學習活動，表達自己對課程學習任務的理解消化程度。

比如教師在講解蘇教版小學數(shù)學《圓柱和圓錐》時，就可以創(chuàng)新作業(yè)布置的形式，融合學生學習的要點，變化學生作業(yè)的學習方法，考慮學生的學習風格。教師可以引導學生運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，變化課堂學習的主體地位，考慮學生的學習主動性，讓學生完成圓柱和圓錐的課程學習要點，發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的課程學習形式，講解自己理解消化的圓柱圓錐知識要點。教師可以引導學生親手制作圓柱圓錐的簡易模型，變化學生的學習情況，考查學生的實際動手能力，讓學生對圓柱和圓錐有立體全面的了解，加深學生對圓柱圓錐知識要點的理解。在完成作業(yè)時，教師可以充分引導學生調(diào)動自己的學習個性，利用學生的學習特點，完成課程學習作業(yè)。

3.5 豐富數(shù)學作業(yè)形式，布置多元數(shù)學作業(yè)。改變傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)布置形式，掃除應試教育色彩，通過創(chuàng)新多元作業(yè)教學形式，令學生感受到數(shù)學作業(yè)的樂趣，并保障學生在做作業(yè)過程中形成探索精神，獲得數(shù)學學習成就感。

3.5.1 設(shè)計口頭作業(yè)。若想加深學生對各單元數(shù)學知識的印象，并非僅能通過“刷題”這種方式來完成這一目標。教師在設(shè)計個性化數(shù)學作業(yè)時，可以設(shè)計口頭作業(yè)，通過應用自身語言表達講述自己所學習的數(shù)學知識，以及在數(shù)學知識學習時應該注意的點，并進行自我反省，找到易錯點，針對不懂的數(shù)學知識進行質(zhì)疑，通過學生口頭闡述，在學生發(fā)表個人想法以及討論的過程中，可以確保其在數(shù)學學習這方面取得進步。

3.5.2 設(shè)計游戲作業(yè)。結(jié)合小學生身心發(fā)展特點進行分析，設(shè)計游戲類型作業(yè)，則更容易激活學生興趣，讓學生在玩耍的過程中，即可復習數(shù)學知識。比如，在帶領(lǐng)學生進行石頭剪子布游戲之際，即可搭配數(shù)學問題，一邊玩一邊思考，并解答數(shù)學問題。這樣一來，既可以令學生參與游戲，享受游戲帶來的快感，又能在游戲過程中計算數(shù)學題，在愉悅且輕松的氛圍下鞏固數(shù)學知識。

3.5.3 設(shè)計日記作業(yè)。小學時期，語文老師經(jīng)常會為學生布置“寫日記”的作業(yè)，數(shù)學教師在布置數(shù)學課后作業(yè)時，也可以借鑒語文教師的作業(yè)設(shè)計方法，讓學生針對自己一日所學的數(shù)學知識加以記錄，將感興趣的點以及不懂的點記錄在數(shù)學日記中。比如，在學習“一元一次方程解法”后，就可以這樣記錄數(shù)學日記：在今天的數(shù)學課堂上，受教師指導，掌握了解一元一次方程的方法。針對今天的學習，我有了下面這些感受……在學生寫數(shù)學日記的時候，實則就是針對自己的數(shù)學學習過程進行了一番反思與總結(jié)，可令其意識到自己在這節(jié)數(shù)學課堂上掌握了哪些數(shù)學知識，收獲了哪些數(shù)學技巧。教師在欣賞學生的數(shù)學日記之際，能借此了解學生對數(shù)學知識的掌握情況，便于為后期數(shù)學教學做好鋪墊，結(jié)合學生反饋，有效調(diào)整數(shù)學教學計劃，幫助學生更有效的學習數(shù)學。

3.5.4 設(shè)計開放作業(yè)。所謂的開放型數(shù)學作業(yè)，主要就是指教師全面挖掘教材中的智力因素，結(jié)合學生心理特點，聯(lián)系學生差異，設(shè)計內(nèi)容有趣、形式多樣化的作業(yè)，鼓勵學生思考與探究，進而啟迪學生數(shù)學思維，確保學生從不同角度與方向思考數(shù)學問題，滿足學生數(shù)學學習需求。例如，在講解“小數(shù)加減法簡便運算”知識時，教師就可以結(jié)合“湊數(shù)游戲”，指導學生將“8.45、1.55、3.37、6.63、5.7、4.3”等小數(shù)湊成整數(shù)，再進行計算，從而促使學生掌握簡便運算技巧，提高事物學作業(yè)計算靈活度與精準度。在開放型作業(yè)訓練過程中，學生的數(shù)學思路有所打開，在教師引導下，嘗試著主動探索，進而積累數(shù)學作業(yè)經(jīng)驗。

3.6 設(shè)計親身實踐數(shù)學作業(yè)，吸引學生深入探究。小學數(shù)學知識來自于現(xiàn)實生活中，這一點毋庸置疑。學好數(shù)學知識目的，在于日后能應用數(shù)學知識解決生活問題。每一名學生因文化背景、成長經(jīng)歷不同，所以在接受數(shù)學知識以及應用數(shù)學知識時，會體現(xiàn)出不同程度的差異性特點。教師在具體設(shè)計實踐類的數(shù)學作業(yè)時，應結(jié)合現(xiàn)實生活設(shè)計問題，讓學生站在數(shù)學角度，應用所學的數(shù)學知識和方法解決問題，進而體驗到數(shù)學學習過程中的快樂，并感受到在現(xiàn)實生活中隨處可見數(shù)學的蹤影。

3.6.1 操作類作業(yè)。小學生在學習數(shù)學知識時，不只在于提高考試成績，而是要形成數(shù)學學習能力，嘗試著用數(shù)學知識解決生活問題，形成優(yōu)良的數(shù)學思維，并學會用數(shù)學思維解決其他問題。比如，在教學“圖形與幾何”相關(guān)內(nèi)容時，若要保障學生徹底掌握這一部分知識，了解空間結(jié)構(gòu)及思維能力，教師在講解知識點的時候，就要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，這樣才能進一步活躍學生興趣，增強學生參與度。在設(shè)計圖形與幾何作業(yè)時，教師就可以組織學生分成不同小組，以組為單位收集各種各樣的物品，并結(jié)合小組物品設(shè)計練習題，自行解答練習題，這樣既能鞏固教材知識，又能提高學生操作類作業(yè)的效果，并開辟學生腦筋，提高學生創(chuàng)新思維能力。

3.6.2 調(diào)查類作業(yè)。在小學生學習數(shù)學知識時，數(shù)學知識不應僅僅拘泥于課內(nèi)知識，而應適當延伸數(shù)學知識，通過實踐類作業(yè)，將課內(nèi)數(shù)學學習延伸到課外數(shù)學學習中，不斷拓展數(shù)學知識來源，為數(shù)學課堂注入新鮮的活力。比如，可以結(jié)合學生最摯愛的游戲或者喜愛的動漫節(jié)目，讓學生結(jié)合自身知識基礎(chǔ)，廣泛收集資料，篩選資料，令作業(yè)和社會生活密切相連，將數(shù)學知識應用在具體生活里，彰顯數(shù)學生命力。

結(jié)束語

個性化作業(yè)設(shè)計是教師布置作業(yè)的重要教學方法。作業(yè)的布置，可以讓學生學習課程知識，快速掌握消化課程內(nèi)容，接收理解課程知識、變化學習思維。在應用個性化作業(yè)設(shè)計時，教師可以及時觀察個性化作業(yè)設(shè)計的實施效果，不斷反思調(diào)整個性化作業(yè)設(shè)計的策略，優(yōu)化創(chuàng)新課程作業(yè)布置內(nèi)容，發(fā)揚個性化學習策略，讓學生高效的掌握課程知識，理解吸收課程知識要點，調(diào)動學生個性化學習特點，增快學生學習積極性，整體提升學生的數(shù)學學習能力，發(fā)散學生的數(shù)學學習思維。