鄭麗霞

(甘肅省山丹縣清泉學(xué)校 甘肅 山丹 734100)

在長(zhǎng)久的一段時(shí)期以內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際應(yīng)用能力脫鉤，教學(xué)與實(shí)踐不相符，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，數(shù)學(xué)教師在課堂上讓學(xué)生掌握概念、定理、規(guī)律性內(nèi)容，再結(jié)合考試方向、考試需求進(jìn)行鍛煉與學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維被困在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法被限制在教材內(nèi)，導(dǎo)致整體教學(xué)氛圍較為壓抑，學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)預(yù)期并不一致。所以需要教師從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念入手，積極開發(fā)生活中可用的教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)起更貼近實(shí)際的情境。

1.相關(guān)概念

1.1 生活資源。生活資源涵蓋人類發(fā)展歷史各環(huán)節(jié)各階段的自然、礦產(chǎn)、海洋、陸地等多種資源，而在教育領(lǐng)域的生活資源則指生活場(chǎng)景下可被提煉總結(jié)出的、與既有教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，既是物質(zhì)形態(tài)，也可以是精神形態(tài)。

1.2 生活化教學(xué)。生活化教學(xué)是指將教學(xué)活動(dòng)放在現(xiàn)實(shí)的、生活化的背景中，能夠激發(fā)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)意識(shí)，讓其主動(dòng)的參與進(jìn)活動(dòng)之中，讓學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)作用于解釋生活現(xiàn)象，解答生活問題，使理論和實(shí)踐達(dá)成一致，學(xué)習(xí)到有生命力的知識(shí)，并能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)鍛煉自己的技能，養(yǎng)成良好的情感道德素養(yǎng)。

2.可被小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引用的生活資源類型

所謂生活資源是廣泛存在于日常生活中的各種資源，如日常生活體驗(yàn)、娛樂游戲、街頭廣告、民俗文化等，可以算作生活資源的范疇。一方面指無形的、精神含義的生活資源，如生活場(chǎng)景、生活現(xiàn)象、生活問題以及與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的，可被引用的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生活常識(shí)。另一方面指有形的，具有象征意義的，可被開發(fā)的生活資源，如勞動(dòng)工具、生活工具、生活設(shè)施等。總的來說，生活資源的內(nèi)容是非常豐富的，有許多不同的類型。在這方面，有很多資源與小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)系，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以在許多方面起到積極的作用。

2.1 生活資源可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，并能根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，以教材為核心開展教學(xué)活動(dòng)。畢竟，教科書的內(nèi)容是有限的。相比之下，生活資源非常豐富，將生命資源整合到教學(xué)中可以充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容。

2.2 利用生活資源，有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教材中，很多材料與小學(xué)生的實(shí)際生活沒有關(guān)系，也沒有趣味性，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多事情是學(xué)生感興趣的，其中一些事情涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)。將這部分材料導(dǎo)入課堂輔助教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 利用生活資源能夠?qū)崿F(xiàn)課后課堂教學(xué)的延伸，加強(qiáng)學(xué)生的課后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從目前的現(xiàn)實(shí)來看，小學(xué)生在課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)較弱，往往是回答練習(xí)題，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)?；谏钯Y源，我們可以在課堂外構(gòu)建生活化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)踐對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更深的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

3.借生活資源開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)動(dòng)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活資源的一方面重要意義是可以讓學(xué)生基于生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，找到知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，鍛煉其發(fā)散思維和聯(lián)動(dòng)思維，再將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)作用于解答生活問題，以后如再遇到類似問題，腦海中會(huì)形成反應(yīng)機(jī)制，想到用數(shù)學(xué)學(xué)科思維和學(xué)科精神去處理問題，最終實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以介紹生活中的實(shí)際案例，開啟趣味化的課堂教學(xué)。在教授“倍數(shù)”時(shí)，我們可以引入這樣一個(gè)案例:小明的母親希望小明能學(xué)好英語,給他報(bào)了一個(gè)英語課外班,而且給小明做了一個(gè)計(jì)劃來輔助記憶單詞：在第一周記住十個(gè)字,在第二周記住20個(gè)單詞,第三周記住40個(gè)單詞,以此類推,每周兩倍。所以，請(qǐng)大家思考：小明能堅(jiān)持十個(gè)周嗎?本案例以英語單詞記憶為例，學(xué)生普遍有相似的感受，并整合了多種相關(guān)知識(shí)，為課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的思考，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，融合多元化的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生聯(lián)動(dòng)思維的發(fā)展。

3.2 鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?；谏钯Y源去鍛煉學(xué)生的知識(shí)、能力，使得學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容不再局限于課本教學(xué)之上，不再局限于解答考試問題之中，而可以實(shí)現(xiàn)生活性數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，如利用方程知識(shí)幫助父母計(jì)算物價(jià)，完成采買問題，或利用空間位置意識(shí)和觀念為他人指方向。在學(xué)習(xí)中體會(huì)知識(shí)，在生活中應(yīng)用知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)了面積相關(guān)問題的時(shí)候，我把學(xué)生帶到了操場(chǎng)上，讓大家圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，并讓學(xué)生們思考：我們現(xiàn)在圍成的長(zhǎng)方形的面積是多少？能鋪多少1平方米的地磚呢？結(jié)合自己在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生紛紛開展了測(cè)量，并且將自己的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，從而得出了最終的結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，來對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析和探索，從而使學(xué)生的解決問題能力實(shí)現(xiàn)了提升和發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)了生活化資源的廣泛應(yīng)用。

3.3 提高教學(xué)效率與質(zhì)量。利用生活化資源豐富了現(xiàn)有教學(xué)材料的渠道和展示形式，學(xué)生看到了自己熟悉的場(chǎng)景畫面，從不同的角度解析這些現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也容易讓學(xué)生接受新知識(shí)。同時(shí)，用多種輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)生活化資源，又使得教學(xué)活動(dòng)變得更加趣味、生動(dòng)、積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力都得到了根本性的鍛煉，從而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[1]。

4.借生活資源開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

4.1 從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)收集、整合生活資源。數(shù)學(xué)教師所選擇的生活化資源要做到符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要充分客觀的認(rèn)知到學(xué)生的認(rèn)知能力與既有期待之間的差距，選擇與教學(xué)范圍相符合的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拔高，帶動(dòng)學(xué)生探究能力的提升，但不要過分超出學(xué)生的認(rèn)知理解能力。在選擇生活資源之后進(jìn)行合理的編輯和再加工，找到與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系最為緊密的部分，剔除掉與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)重點(diǎn)無關(guān)的部分，把握住知識(shí)與生活的核心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開。同時(shí)，在引入生活資源時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，發(fā)揮生活資源不同的作用，如導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的興趣，新授時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，練習(xí)時(shí)利用生活情境完善練習(xí)效果，總結(jié)時(shí)又可以借由生活資源讓學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)、復(fù)習(xí)和提高。

例如，買菜這一生活常見現(xiàn)象能引發(fā)起多種教學(xué)內(nèi)容，如認(rèn)識(shí)數(shù)字、加減法、乘除法、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、口算、估算、統(tǒng)計(jì)等多個(gè)部分，教師要適當(dāng)選擇與本次教學(xué)內(nèi)容最有關(guān)系的角度進(jìn)行展開。如在一年級(jí)教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)字時(shí)，選擇從表象意義引入買菜情境，提問學(xué)生是否有過和父母一起購(gòu)物的經(jīng)歷，當(dāng)購(gòu)物時(shí)自己會(huì)著重關(guān)注哪些信息，在學(xué)生回答是物品的種類如玩具、飲料后再去考慮價(jià)格，在學(xué)生回答后繼續(xù)提問，那價(jià)格是怎樣表現(xiàn)的？讓學(xué)生在思考、回憶中想到了生活中被自己忽略掉的數(shù)字。利用這一場(chǎng)景喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景。構(gòu)建生活化的教學(xué)情境可以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)果，利用生活資源完成立體化教學(xué)情境的展現(xiàn)，讓學(xué)生可以在主動(dòng)參與中調(diào)動(dòng)自己的舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己思維的能動(dòng)性，從多角度探索解答問題的可能性，并在架構(gòu)的情境中進(jìn)行不斷的練習(xí)，以驗(yàn)證自己的猜想，最終實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到實(shí)踐技能的升華，也達(dá)到了培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的[2]。

例如，在學(xué)習(xí)生活的負(fù)數(shù)一課時(shí)就可以引入南北溫度差這一生活現(xiàn)象和生活資源，用天氣軟件對(duì)比展示出今天早晨當(dāng)?shù)氐膶?shí)時(shí)氣溫和黑龍江大興安嶺的實(shí)時(shí)氣溫，正負(fù)數(shù)的展示更加清晰明確，再提問學(xué)生出現(xiàn)零下溫度的大興安嶺地區(qū)，最可能出現(xiàn)哪樣的氣象景觀，在回答是下雪之后，再播放今早的實(shí)時(shí)新聞，看大雪覆蓋的大興安森林。在聲音、畫面情境打造的生活化學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了生活中的負(fù)數(shù)，也將數(shù)字概念和具體的情境或生活現(xiàn)象達(dá)成了聯(lián)系，有了更深刻的理解，也能更好的進(jìn)行記憶?？梢栽龠M(jìn)一步提問學(xué)生，零下的溫度和雪花又可以讓學(xué)生想起生活中的哪一場(chǎng)景，在學(xué)生思考之后給出冰箱冷凍室這一答案，讓學(xué)生覺得豁然開朗，自己怎么就忽略掉了如此熟悉的生活場(chǎng)景呢。在不斷的引入生活化資源中讓學(xué)生有了立體認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的概念和意識(shí)，并激發(fā)出學(xué)生參與課堂教學(xué)，不斷思考、探索、認(rèn)知、回憶的能動(dòng)性。

4.3 設(shè)計(jì)生活化、啟示性問題。問答形式是數(shù)學(xué)課堂上最為常見的一種形式，以隱性顯性的具體表現(xiàn)形式使得課堂教學(xué)可以有序的開展，如顯性的教師問、學(xué)生回答，或隱性的教師給出練習(xí)題，學(xué)生想著解答方案。教師所涉及的問題要與生活之間有緊密的聯(lián)系，或基于生活背景進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，或能引導(dǎo)學(xué)生利用生活現(xiàn)象，或自行帶入生活場(chǎng)景中進(jìn)行解答，同時(shí)要具有開放性和啟示性，不僵化學(xué)生的思維，而只對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，盡量的讓學(xué)生應(yīng)用自己的舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)動(dòng)記憶與應(yīng)用，激活學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。

例如，在教學(xué)確定位置相關(guān)內(nèi)容時(shí)，假設(shè)這樣的場(chǎng)景：同學(xué)邀請(qǐng)小伙伴到自己家里玩，小伙伴下了公交車之后通過打電話了解自己下一步的行走路線，同學(xué)要怎樣清晰的表達(dá)自己家里的確切位置。學(xué)生會(huì)自動(dòng)帶入這樣的場(chǎng)景，在腦海中形成立體的空間圖形，再聯(lián)系小伙伴的位置給出路線方案。學(xué)生回答之后，教師再提問那當(dāng)給出方案時(shí)，學(xué)生選擇確定位置的參考數(shù)據(jù)或因素有哪些？請(qǐng)學(xué)生回到場(chǎng)景中去思考，有其他的建筑物、有路標(biāo)、有自己習(xí)慣的行動(dòng)軌跡等，提問學(xué)生是否可以將自己剛才腦海中回憶出來的圖畫以平面的方式展示在黑板上，學(xué)生作答之后再引入相關(guān)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生嘗試著用本課學(xué)習(xí)的數(shù)對(duì)的方式再重新規(guī)劃一個(gè)數(shù)字版的路線方案。在提問中讓學(xué)生自己去發(fā)掘怎樣應(yīng)用處理數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)之后給學(xué)生鍛煉自己思維的機(jī)會(huì)，用開放性的題目引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行探索。

4.4 選擇與生活現(xiàn)象、問題相關(guān)的練習(xí)題目和方式。合理的選擇生活化資源，布置與生活現(xiàn)象相關(guān)的練習(xí)題目，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活問題，優(yōu)化了生活資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用效果。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)過多邊形面積的基礎(chǔ)知識(shí)之后，請(qǐng)學(xué)生回憶生活中有哪些多邊形或者可以被拆解成多邊形的實(shí)物，可否畫出來或描述出來，訓(xùn)練學(xué)生的空間思維，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化精神和轉(zhuǎn)化意識(shí)，并能夠在思考中鍛煉應(yīng)用多邊形知識(shí)觀察生活的能力。再請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的內(nèi)容嘗試計(jì)算校內(nèi)足球場(chǎng)地的面積，給出相應(yīng)的平面圖和數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活化的訓(xùn)練作業(yè)中實(shí)現(xiàn)對(duì)能力的鍛煉，更在解答問題過程中提升了自己的學(xué)習(xí)自信感。

4.5 布置開放性口頭作業(yè)。減少小學(xué)生的作業(yè)量，盡量布置口頭課外作業(yè)，而非書面課外作業(yè)是雙減政策的重要要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文件精神和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指標(biāo)，為學(xué)生布置更多具有開放性意義的口頭作業(yè)，如數(shù)學(xué)知識(shí)辯論賽、數(shù)學(xué)演講、數(shù)學(xué)小天地的交流活動(dòng)等，讓學(xué)生可以在更多彩的作業(yè)中積極利用生活資源和生活情境開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

例如，在學(xué)習(xí)過圖形中的規(guī)律之后，可以給學(xué)生隨機(jī)選擇不同的圖形，學(xué)生結(jié)合已學(xué)習(xí)到的本課知識(shí)，找到不同圖形或點(diǎn)陣中隱含的規(guī)律，再一次切實(shí)體會(huì)到圖形和數(shù)字之間的聯(lián)系，此種口頭的表達(dá)作業(yè)還可以鍛煉學(xué)生心算、估算的能力，訓(xùn)練意識(shí)思維和表達(dá)思維。為體現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，教師還可以在課后服務(wù)階段，以主題游戲活動(dòng)完成此類作業(yè)，讓學(xué)生分小組突破一個(gè)特定的主題任務(wù)，看哪一小組在最短時(shí)間內(nèi)可以找到圖形中的正確規(guī)律，以競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

4.6 組織生活實(shí)踐課外活動(dòng)。課外主題實(shí)踐活動(dòng)也是將生活資源與小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的重要形式之一，教師可以基于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富的體驗(yàn)感、參與感最強(qiáng)的實(shí)踐課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的熱情。

例如，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，給每一小組分發(fā)同等金額的購(gòu)物資金，學(xué)生可以自主到小超市里消費(fèi)，自己選擇貨物品類，自己算賬付款，看哪一組學(xué)生可以買到品類最多、實(shí)用性最強(qiáng)的生活物資。學(xué)生在購(gòu)買中既增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)、與人交流的能力，又提高了自己運(yùn)用加減法進(jìn)行計(jì)算的能力，帶動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)充滿趣味性。

4.7 激發(fā)學(xué)生的情感因素和資源。人的感情是豐富而細(xì)膩的，在每個(gè)人的內(nèi)心深處，都渴望得到別人的贊美，贊美和欣賞，尤其是孩子，他們的愿望更強(qiáng)烈。在教學(xué)中，老師親切的舉動(dòng)，贊賞的眼神，鼓勵(lì)的話都會(huì)打動(dòng)孩子們的心。這些鼓勵(lì)將幫助更多的孩子點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，變得更加自信，走向成功。因此，在數(shù)學(xué)課堂上教師必須善于洞察學(xué)生的心理特點(diǎn)，觀察他們的面容，通過各種手段及時(shí)刺激學(xué)生的神經(jīng)器官，發(fā)酵情緒，使之升華，培養(yǎng)積極的情緒態(tài)度，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。人都會(huì)犯錯(cuò)，更不用說孩子了。由于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有限，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有時(shí)是正確的，有時(shí)是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。因此，我們不僅要善待正確的資源，更要正視錯(cuò)誤的資源，認(rèn)識(shí)到它們的價(jià)值，靈活、聰明地利用它們，化廢為寶。在教學(xué)中，通過“錯(cuò)例”來觸發(fā)大家的反思，在反思中教育，在反思中增進(jìn)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)大家的共同發(fā)展。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都會(huì)很害怕犯錯(cuò)，也很害怕受到老師的批評(píng)。為了能夠緩解學(xué)生的害怕心理，讓學(xué)生能更加快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，找出自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱部分，利用生活化的時(shí)間，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的解決，并且采用親和的態(tài)度，讓學(xué)生能夠更加喜歡數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，更加積極地走入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮生活化資源的優(yōu)勢(shì)。

5.結(jié)語

生活化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的思路，保證教學(xué)有效性。在生活化的情景、生活化的練習(xí)、生活主題實(shí)踐活動(dòng)等多途徑和渠道中全面鍛煉了小學(xué)生的生活思維和知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)了小學(xué)生的核心素質(zhì)和學(xué)科意識(shí)。