吳云英

(福建省建甌市芝山街道中心小學 福建 建甌 353100)

引言

在小學低年級階段開展語文課堂教學時，識字教學具有一定的基礎價值，教師需要對其加強重視，合理優(yōu)化課堂教學活動，確保學生對漢字具有更高的興趣，強化學生識字能力，提升整體教學效果，為了進一步明確在小學低年級階段如何更為有效地開展識字教學，特此進行本次研究。

1.小學低年級語文識字教學存在的問題

識字教學在小學階段歷來是基礎教學內(nèi)容之一，但是其中的識字教學內(nèi)容多屬于經(jīng)驗總結(jié)和個性化的研究，很少有專門針對小學低年級的識字教學研究。近幾年，雖然出現(xiàn)了新的小學低年級識字教學實踐，但還是存在許多問題需要進一步解決。

1.1 老師自身的問題。小學低年級識字教學任務繁重，教師的教學方法枯燥乏味，教師教學方法單一，學生厭學，效果不理想。一是識字教學與閱讀分離。大多數(shù)老師采用的基本方法是：介紹完新課后，讓學生自己閱讀，然后展示生詞，老師教一遍生詞，幾分鐘后檢查學生自學，然后教師從課文中抽取生詞組成單詞朗讀，然后分析記憶字體。這個模型讓人感覺機械和僵硬。

1.2 教師只注重課堂教學。一些教師只注重課本內(nèi)容，不僅忽視對學生課外識字的引導，而且對學生的課外識字也一無所知。此外，不會使用學生自己的經(jīng)驗，完全依照教科書的內(nèi)容進行教學。

1.3 還有一些學生的問題。由于漢語拼音和識字教學枯燥乏味，加上低年級小學生愛玩的性格，學生學習主動性不足。在傳統(tǒng)的語文課堂上，老師無時無刻不在讀書、提問，導致學生在學習上非常被動。隨著時間的推移，學生的學習興趣會逐漸減弱。

2.調(diào)整教學觀念

小學低年級學生心智發(fā)展不夠成熟，對語文學習缺乏正確的認識，此時部分教師在進行識字課堂教學時，對學生主體地位缺乏重視，只是利用黑板向?qū)W生展示需要識記的漢字，要求學生對其死記硬背，課堂氛圍具有一定的枯燥性，而學生在長期學習中也會對漢字學習產(chǎn)生一定的厭惡感，對教師課堂教學具有一定的抵觸情緒，使其教學效率無法得到有效保障。此時教師需要對自身教學觀念進行科學轉(zhuǎn)變，強化教育引導，使學生主體地位得到有效突出，盡量避免使用填鴨式教學，在完成基礎漢字的講解之后，需要給予學生充分的時間，引導學生自主書寫和記憶，確保學生能夠?qū)ζ溥M行合理內(nèi)化，實現(xiàn)學生漢字儲備的合理豐富，從而實現(xiàn)學生識字教學效果的有效提升。教師在具體開展識字課堂時，需要以生為本，盡量避免限制學生個體，為學生自主拓展和自主學習提供充分的機會，確保學生能夠主動參與學習，實現(xiàn)學生漢字儲備的合理豐富，使其正確教學觀念發(fā)揮最大的效果。

3.營造快樂氛圍

小學生在進行語文學習時，興趣是其主動參與課堂教學的重要保障，只有確保學生對識字課堂具有較高的學習興趣，才能使其主動學習語文詞匯，進而保障學生對識字課堂具有更大的熱情，主動學習相關(guān)知識。所以，教師在具體實施教育工作時，需要合理優(yōu)化課堂氛圍，提升學生參與度，引導學生針對課堂所學內(nèi)容進行深入思考，同時，教師還需要引導學生在學習生活中積累更多的詞匯量，使學生能夠進一步感受語文知識和日常生活之間的密切聯(lián)系，確保學生能夠主動積累語文詞匯，活躍課堂氣氛，提升課堂效率，使學生在語文學習中能夠感受到更大的樂趣，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)容的合理豐富。

通過激發(fā)對識字的興趣營造歡樂的氛圍，同時激發(fā)學生積極思考和探索知識的內(nèi)在動力。只要產(chǎn)生了興趣，學習就不是負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合小學低年級年齡特點的選題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使他們愿意學習。低年級的孩子天真活潑，善于交朋友。根據(jù)這個特點，在教學中可以使用有趣的名字來吸引學生的注意力。孩子喜歡的名詞，比如“新詞朋友”或是“生詞伙伴”，讓學生覺得很有趣。當開始理解這些生詞時，還要有意識地把一些生詞編成謎語、故事等，告訴學生。學生聽完后，興趣濃厚，很快就記住了生詞。之后，鼓勵孩子自己寫生字謎語和講故事。小學生情緒高漲，進而帶動整個課堂氛圍。例如，在學習“春”字時，可以拼出“三個人看落日”的謎語。還可以字意來進行講解，老師可以制作各種生動的圖畫，比如學“鮮”字的時候，左邊畫一條魚，右邊畫一只羊。學生很容易就會牢記這個詞。這種把識字當成游戲?qū)Φ湍昙壍男W生而言，很有新鮮感。但是，根據(jù)漢字的特點，并不是每一個漢字都能以字圖或謎語的形式學習。這就需要教師及時引導，防止學生為了寫謎語、講故事而強行拆解漢字的部分，從而影響學生對標準漢字的認識。

4.傳授識字技巧

在對低年級學生進行識字教學時，強化學生識字技巧和識字方法也是其非常重要的教學內(nèi)容，只有強化學生識字興趣，使其充分掌握識字方法，才能保證學生更為高效的參與識字課堂，從而提升學生語文素養(yǎng)。首先，教師需要引導學生應用歸類法，我國具有極其豐富的漢語詞匯，很多字學生在日常生活中并沒有見過，同時，還存在一些多音字，生僻字，低年級學生的詞匯量相對薄弱，對于學生而言，漢語詞典中具有無法想象的詞匯量，雖然相關(guān)字詞看似復雜，但是很多詞匯之間都具有一定的聯(lián)系，漢字具有獨特的結(jié)構(gòu)構(gòu)成。在我國古代，具有會意，指事，象形，形聲等多種造字方法，其中有90%以上的漢字為形聲字，所以教師可以引導學生通過間架結(jié)構(gòu)學習漢字。在具體進行課堂教學時，教師需要對學生進行科學引導，引導學生對同類詞匯進行聯(lián)想與置換，對相關(guān)支持進行科學分類。其次，低年級學生在學習陌生漢字時，如果想要記住漢字，必須進行多次復習，反復熟悉字的讀音和解釋，同時，進行多次寫字練習，周期性鞏固所學內(nèi)容，在學生進行具體復習時，教師需要對其寫字方法進行嚴格把控，及時糾正學生的寫字錯誤和寫字方法錯誤，確保能夠有效避免學生對字詞產(chǎn)生錯誤記憶，進而保障學生在未來能夠更為有效地使用相關(guān)字詞。在學生具體學習時，部分學生可能會在形式化，機械化的復習過程中產(chǎn)生抵觸情緒，在寫字過程中，并沒有產(chǎn)生獨特的感受和理解，學習需求也無法得到有效滿足，會有一定的落差感產(chǎn)生，此時，教師可以鼓勵學生制表，引導學生自主選擇書寫方式，避免復習過程產(chǎn)生較高的乏味性，同時，教師還需要引導學生結(jié)合自己學習情況，對相關(guān)卡片進行分類標注，明確標注出已經(jīng)完全掌握和還沒有掌握的字詞，重點復習沒有掌握的卡片，保證學生對相關(guān)漢字具有更為深刻的理解。

在教學中，教師要根據(jù)不同的學習內(nèi)容，引導小學低年級學生掌握學習漢字的方法和規(guī)律。漢字是表意文字，其中70%以上是形聲字。因此，正確把握形聲字的特點是完成小學識字工作的關(guān)鍵之一。新課程第一學期的學習目標中有一個識字要求：喜歡學漢字，有主動識字的愿望。在形聲字教學中，應注意形聲字旁的表意功能。例如，在“樹、村”和“打、抱、扔”兩組形聲字的教學中，首先分析并要求學生區(qū)分“木”、“扌”二字旁的表意功能。告訴孩子“木”代表與樹木有關(guān)的意義，“扌”代表與“手”或“動作”有關(guān)的意義。學生能正確區(qū)分這些部首，并能很好地掌握“木”和“扌”旁邊的漢字。在識字教學中，分類也是一種很好的識字方法。在實際教學中，通過形聲字的表意特征，通過認一個形就可以認出一系列漢字。例如，在教授“操場”課程時，先把學生帶到操場，然后有意識地帶領學生一起玩，讓學生享受游戲，然后讓學生猜“射”和“跳”是什么旁。學生很容易就會回答回來，老師可以接著出示本課詞匯卡片，讓學生通過這兩個部首，認識“打、拉、拍”、“跳、跑、踢”等詞匯，順便說一下，學習“投、接、挑、接、指”和“跳、跨、踢”。學生可以輕松掌握生字的拼音、字形，對字的意思有一定的了解。學完這種識字方法后，學生可以對生字進行推理和類比學習。

5.應用現(xiàn)代媒體

在我國現(xiàn)代教育發(fā)展中，多媒體設備在課堂教學中得到了廣泛的應用，在小學低年級階段進行識字教學時，多媒體課件的合理應用，能夠?qū)W生好奇心進行有效激發(fā)，利用多媒體設備開展語文課堂教學，可以使學生對課文具有更為直觀的了解，在具體進行識字教學時，教師可以利用多媒體技術(shù)與學生進行有效的互動，確保能夠?qū)崿F(xiàn)整體教學效率的有效提升，對傳統(tǒng)課堂方式進行科學轉(zhuǎn)變，使學生對其課堂所學內(nèi)容具有更大的學習熱情，進而保障學生能夠主動參與課堂學習[1]。與此同時，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設生動的教學情境，小學生對故事具有較高的興趣，所以教師在具體進行教學活動時，需要針對教學內(nèi)容創(chuàng)設動畫情境，合理優(yōu)化課堂教學，使學生對教學內(nèi)容具有更高的興趣，強化學生自學能力，進而保證能夠?qū)崿F(xiàn)學生識字記憶能力的有效增強，使學生在識字中感受到更大的樂趣。教師在具體進行教育活動時，可以利用電子技術(shù)結(jié)合印象和動畫，然后通過灌輸教學內(nèi)容，強化學生學習欲望，向?qū)W生更為直觀的呈現(xiàn)字體結(jié)構(gòu)，引導學生對漢字的筆順和筆畫進行動態(tài)觀察，使學生能夠更為深刻的理解漢字知識，提升學生學習效果。例如教師在進行漢字“疏”、“籬”、“宿”等時，需要利用多媒體技術(shù)對其進行放大處理，引導學生對漢字的筆順進行深入觀察，使學生對漢字具有更為直觀的認識。

6.強化合作學習

不同學生具有不同的學習能力，興趣愛好和思維能力，部分學生對漢字的接觸較早，在參與課堂學習之前，已經(jīng)掌握一定識字能力，但是依舊存在部分學生受到諸多因素影響，識字能力相對較弱。所以教師在具體進行教學活動時，需要對學生整體情況進行綜合分析。為了對其識字教學效果進行更為有效的保障，教師可以引導學生進行合作學習，確保能夠有效落實最終教學目標，進而保障每位學生都能夠得到一定的發(fā)展。例如教師可以針對學生能力差異和知識水平對其進行科學分組，確保能夠形成多個學習小組，在各小組內(nèi)還需要進行明確分工，確保每位學生都能夠得到一定的進步，從而提升學生問題意識，強化學生問題解決能力。教師在進行具體教育工作時，需要進行合作學習氛圍的合理營造，強化學生合作意識，保障學生在合作中能夠取長補短。例如在進行田家四季歌的相關(guān)內(nèi)容教學時，本課的主要教學目標是引導學生認識農(nóng)家四季生活，感受農(nóng)民伯伯的快樂與艱辛。教師可以在課堂上為學生設置提問：對于農(nóng)作物，大家有多少了解？要求學生根據(jù)教材中的插圖討論自己知道的農(nóng)作物和農(nóng)活。然后給予學生充分的討論時間，在學生討論中，教師還需要共同參與，對其進行一定的引導和點撥，確保學生之間能夠進行有效的合作，強化學生識字效果，使學生在學習中發(fā)揮更大的能動性。

7.加強識讀結(jié)合

在進行識字教學時，需要和閱讀教學同步進行，教師在具體實施閱讀教學時，需要有效整合識字與口語表達，學詞和學具，引導學生進入特定語言環(huán)境，使學生對識字具有更為深刻的認識，鞏固學生識字情況。例如，教師在引導學生對愛發(fā)脾氣的孩子進行閱讀時，首先需要引導學生畫出文章中的生字詞，然后應用拼音準確讀出字音，并確保學生能夠充分了解字義，隨后，引導學生結(jié)合自身特點科學選擇識記方式，確保學生能夠有效識記生字。然后，對學生進行科學分組，組織學生在組內(nèi)利用生字詞進行練習，強化學生表達能力。最后，教師需要引導學生在朗讀過程中隨文識字，此時每個生字都具有一定的情感色彩。教師可以通過小組互讀，分角色讀，生練讀，師范讀等多種形式引導學生閱讀，確保學生能夠正確讀出有生字詞的語句，進而使其閱讀和識字實現(xiàn)有效結(jié)合。

8.設置實踐活動

小學教師在進行識字教學時，課堂教學時間具有一定的局限性，此時教師需要對學生周圍環(huán)境進行合理應用，確保能夠?qū)W生進行良好學習習慣的科學培養(yǎng)，使學生能夠更為充分地掌握相關(guān)漢字。所以當學生初步掌握識字技巧之后，教師可以組織學生開展相關(guān)識字實踐活動，對學生進行良好習慣的科學培養(yǎng)，確保學生能夠在現(xiàn)實生活中學習漢字，保障學生具有更高的創(chuàng)造性和主動性。例如，低年級語文教師可以要求學生準備一個識字本，積累在日常生活中學看到的陌生漢字，同時還可以在識字本上進行畫畫和貼紙，長期實踐能夠使學生掌握更為豐富的漢字，實現(xiàn)學生創(chuàng)造能力的有效提升[2]。與此同時，教師還可以組織開展識字競賽活動，對學生掌握漢字的具體情況進行科學檢驗，使學生對認識漢字具有更高的興趣，同時，競賽活動還可以對學生好勝心進行有效激發(fā)。例如在完成貝的故事一課教學時，教師可以準備一些小卡片，寫上幾組偏旁部首，然后將學生分組，每組選擇一名學生，抽取一張卡片，然后利用卡片上部首寫出相關(guān)漢字，在規(guī)定時間內(nèi)寫出漢字最多的一組學生獲得最終勝利。

9.開展游戲活動

在學生成長中，興趣是其繼續(xù)學習的重要動力，所以教師需要引導學生不斷鞏固所學字詞時，游戲教學的合理應用具有重要的意義，小學生普遍對游戲具有較高的興趣，有效結(jié)合游戲活動和識字過程，可以使其教學活動具有更高的趣味性的同時，還能保證學生能夠更為高效地參與學習。例如，教師在實施口耳目一課教學時，首先需要在黑板上寫出手，足，口，耳，目等漢字，然后對學生進行科學分組，隨后，教師可以對黑板上的漢字進行隨機選擇，而學生則需要針對教師選擇的漢字指出漢字對應的人體部位，當教師指漢字“口”時，學生必須迅速指向嘴巴。通過科學應用，該種訓練方式不僅能夠使學生對漢字產(chǎn)生更為充分的認識，同時還可以對學生反應能力進行有效的鍛煉，同時，還會使學生對相關(guān)漢字的含義產(chǎn)生深刻了解。與此同時，教師還可以引導學生開展變字小魔術(shù)的游戲，在黑板上向?qū)W生展示一個漢字，要求學生通過添加筆畫或減少相應的筆畫，使其形成另一個漢字，教師引導學生之間開展比賽，可以對學生好勝心進行有效激發(fā)，確保學生能夠更為高效地參與游戲活動，此時，學生可以充分發(fā)揮想象力。通過科學應用游戲活動，不僅能夠使學生充分了解課堂所學漢字，同時還可以對學生以往學習的漢字進行有效的鞏固，強化學生記憶能力，與此同時，漢字游戲可以使學生的學習心理得到有效滿足，進而保證學生能夠主動學習漢字。最后，游戲識字可以使學生對課堂所學內(nèi)容具有更高的興趣，進而提升學生學習效率，保障學生學習效果。

在課堂中運用多樣游戲開展趣味識字激發(fā)學生的學習興趣是一種非常有效的教學手段。心理學認為，“興趣是我們尋求了解某些事物或喜歡某些活動的心理傾向，這種傾向與某些情感有關(guān)?！睂W習興趣是學生學習活動的心理愛好和追求，它可以激發(fā)學生的學習情感，調(diào)動他們的學習熱情。因此，如何在各種生動的游戲形式中培養(yǎng)學生的學習興趣，是提高教學質(zhì)量的重要舉措。在識字教學中，可以通過童謠、謎語、故事等方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩耍的同時感受到識字的樂趣。

10.結(jié)束語

總之，在小學低年級進行語文教學時，通過調(diào)整教學觀念，營造快樂氛圍，傳授識字技巧，應用現(xiàn)代媒體，強化合作學習，加強識讀結(jié)合，設置實踐活動，開展游戲活動能夠確保有效開展識字教學，使學生更為充分的參與課堂學習，使學生對所學漢字具有深入的了解，同時強化學生漢字鞏固情況，保證學生能夠積累更為豐富的詞匯量，強化學生識字能力，確保能夠有效提升整體教學效果，強化學生文學素養(yǎng)，時期教育工作高度滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展需求。