李文華

(甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣桐川小學(xué) 甘肅 慶城 745107)

現(xiàn)如今，我國(guó)教育問(wèn)題始終被社會(huì)高度關(guān)注。如果想要更好的培養(yǎng)出適合新時(shí)期發(fā)展需求的各種應(yīng)用型人才，老師務(wù)必要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中踴躍革新教學(xué)方式、革新教學(xué)理念、拓展教學(xué)內(nèi)容。師生互動(dòng)教學(xué)方式的呈現(xiàn)，能夠顯著提升教學(xué)效率。但是在具體應(yīng)用期間依舊存有諸多不足之處，怎樣改進(jìn)應(yīng)對(duì)策略成了現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。

1.革新教學(xué)觀(guān)念構(gòu)建師生互動(dòng)的正確認(rèn)知

基于新課改背景的要求，老師應(yīng)該隨時(shí)更新師生之間的地位，切實(shí)執(zhí)行以生為本的教學(xué)原則，要全面意識(shí)到同學(xué)們才是學(xué)科教學(xué)的主人公，老師則僅僅是教學(xué)互動(dòng)的引領(lǐng)者與組織者。另外，老師還應(yīng)適度組織同學(xué)們實(shí)施一些高效的互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)做到在同學(xué)們學(xué)習(xí)期間予以正確的支持與指導(dǎo)，讓師生互動(dòng)教學(xué)達(dá)到最佳教育效果。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，老師需要讓同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋踴躍思考并找出周瑜刁難孔明先生的語(yǔ)句，圈寫(xiě)出來(lái)，還要能夠掌握孔明是用什么方法接近水寨，子敬講了哪些話(huà)，其中又表明了哪些內(nèi)容，而孔明又是怎樣作答的，對(duì)比二人后他們所要表達(dá)的意思有哪些，孔明完成借箭后又是怎樣做的？這樣一來(lái)，同學(xué)們通過(guò)自主分析與思考，便可較快的在文中尋出問(wèn)題答案，還可以讓學(xué)生比比是誰(shuí)最先完成任務(wù)，這樣會(huì)使課堂變的更加有趣味性。這樣不僅能夠全面提高同學(xué)們自主性與踴躍性，還可提升語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的教學(xué)效率。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂中構(gòu)建師生互動(dòng)的意義

2.1 可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中去構(gòu)建師生互動(dòng)能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有了足夠的興趣，才能更加高效的吸收課堂知識(shí)內(nèi)容。

例如在教授《中國(guó)美食》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)準(zhǔn)備各種美食的圖片和模型甚至可以做一些小點(diǎn)心帶給學(xué)生品嘗。學(xué)生在教學(xué)開(kāi)始前就已經(jīng)被深深吸引，課堂上更是會(huì)跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行品嘗與交流，教師可以給學(xué)生出具有趣的問(wèn)題例如：“你最喜歡吃的食物是什么？”“你知道你喜歡吃的食物是哪個(gè)省份地方的特產(chǎn)嗎？”學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)展開(kāi)討論和回答，教師還可以設(shè)置答對(duì)有獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，當(dāng)同學(xué)們回答對(duì)問(wèn)題之后獎(jiǎng)勵(lì)他一份小點(diǎn)心，學(xué)生再受到鼓勵(lì)和肯定后變得更加積極，其他同學(xué)也會(huì)爭(zhēng)相效仿，整個(gè)課堂變得充滿(mǎn)趣味性，教師的課堂教學(xué)也會(huì)更順利的開(kāi)展。

2.2 活躍課堂教學(xué)整體氛圍。學(xué)生與老師之間的關(guān)系如果想得到良好的改善在小學(xué)語(yǔ)文課堂中構(gòu)建師生互動(dòng)環(huán)節(jié)是很有用處的。教師以往給人的印象都是較為嚴(yán)肅，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有親和力和感染性的課堂教學(xué)會(huì)更有益于學(xué)生的綜合發(fā)展。師生的互動(dòng)會(huì)讓課堂變得輕松更加能夠緩解學(xué)生和老師之間的緊張氣氛。

例如在教授《小馬過(guò)河》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，構(gòu)建師生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生進(jìn)行角色的選擇和扮演，還可以進(jìn)行分小組扮演，教師也可以選擇一個(gè)角色和同學(xué)進(jìn)行角色的扮演，扮演的過(guò)程中學(xué)生還可以充分發(fā)揮自己的思維，擴(kuò)展故事的發(fā)展，課堂教學(xué)的氣氛也是非常的活躍。扮演結(jié)束后教師可以給同學(xué)們提出相關(guān)的問(wèn)題，例如“小松鼠為什么會(huì)被水淹？”“為什么小馬過(guò)可以順利的趟過(guò)河水？”帶著對(duì)課文的好奇學(xué)生們積極的投入到了課堂教學(xué)中。課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度也有的很好的提升。

2.3 提升語(yǔ)文教學(xué)課堂效率。在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂時(shí)間的充分利用很有必要?？梢詫⒅贫ê玫慕虒W(xué)目標(biāo)就能又快又好的完成。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建師生互動(dòng)可以幫助教學(xué)目標(biāo)更好的完成，教學(xué)效率也會(huì)變得越來(lái)越高效。學(xué)生的思維一旦活躍起來(lái)，他對(duì)知識(shí)內(nèi)容的思想和記憶能力接受能力都會(huì)特別的容易接受。

例如在教授《貓》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，多觀(guān)察身邊的動(dòng)物，尤其是對(duì)貓的觀(guān)察，課堂教學(xué)中教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，例如“貓蹭腿的原因”“為什么貓會(huì)在漆黑的夜里看的如此清楚？”“貓為什么會(huì)有不同聲腔的叫聲”教師還可以設(shè)置搶答問(wèn)題，學(xué)生在回答的過(guò)程中自然加深了課文所要表達(dá)的內(nèi)容。對(duì)于貓的各種特點(diǎn)通過(guò)互動(dòng)的導(dǎo)入也會(huì)很快的進(jìn)行接受吸收。課堂的學(xué)習(xí)效率也會(huì)變得更高效。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂中構(gòu)建師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

3.1 沒(méi)有以生為本，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)觀(guān)念。在以往的教學(xué)模式中教師過(guò)于占有課堂的主導(dǎo)地位，忽略了以生為本的教學(xué)理念。并沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，在課堂教學(xué)中教師以自我為中心，不給學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行一些快問(wèn)快答，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解互動(dòng)不夠充分，過(guò)于敷衍，往往容易忽略了學(xué)生真實(shí)的想法，而學(xué)生在長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中變得比較壓抑，不能完全表達(dá)出自己的想法和感受，逐漸變得不愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)，直接影響了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

3.2 情感交流不夠充分。如果在構(gòu)建師生互動(dòng)環(huán)節(jié)教師和學(xué)生不能進(jìn)行友好的交流沒(méi)有真實(shí)的情感交流，那么這種課堂的互動(dòng)也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。如果師生互動(dòng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備不夠充分，過(guò)程中不能投入自己的感情與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣的師生互動(dòng)不僅不能將學(xué)生的注意力變得集中起來(lái)，而且還不能將他們對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣變得濃厚，這就導(dǎo)致接下來(lái)的課堂教學(xué)不能順利的開(kāi)展，并且很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 互動(dòng)形式過(guò)于單一。目前一些課堂互通還只是按照師生互動(dòng)進(jìn)行實(shí)施，這種形勢(shì)過(guò)于單一，其實(shí)在互動(dòng)教學(xué)中除了老師與學(xué)生的交流互動(dòng)以外，還可以進(jìn)行生生交流，以及小組與小組之間的交流與互動(dòng)，只單一的進(jìn)行師生互動(dòng)很難真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)直接影響課堂教學(xué)的整體水平。

3.4 互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)水平的提升受到阻礙。教師不能根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新，就會(huì)影響整個(gè)互動(dòng)教學(xué)的順利開(kāi)展。老舊的互動(dòng)教學(xué)理念不能夠吸引學(xué)生的注意力，更加不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得整個(gè)教學(xué)課堂變得沒(méi)有趣味。

4.小學(xué)語(yǔ)文課堂中構(gòu)建師生互動(dòng)的策略研究

4.1 加強(qiáng)老師與同學(xué)們之間的有效交際。諸如在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》一課時(shí)，老師在課堂可這樣展開(kāi)教學(xué)：在很久以前，地球上爆發(fā)過(guò)一場(chǎng)特別大的干旱災(zāi)難。太陽(yáng)灼燒著大地，接連數(shù)月天都未下雨，導(dǎo)致湖泊、河流、大海均枯竭了，所見(jiàn)的花、草、樹(shù)、木也枯萎了，甚至一些動(dòng)物與人們因饑渴死去。這時(shí)，老師提問(wèn)道：誰(shuí)能談一談，此時(shí)的水代表著什么？讓同學(xué)們清楚認(rèn)識(shí)到水在我們生活中的重要作用。比如，生命之源、期望之源等，水的存在，可以保證世間萬(wàn)物得以存活，如若沒(méi)有了水，世間萬(wàn)物將會(huì)消之殆盡[1]。諸如老師還可以以這樣案例進(jìn)行教學(xué)，一天傍晚，一個(gè)小男孩意外的發(fā)現(xiàn)一瓶水，他會(huì)怎樣使用支配這瓶水呢？這時(shí)老師便可引導(dǎo)同學(xué)們盡可能發(fā)揮自己的想象力，鼓勵(lì)他們?nèi)ビ赂业闹v出因由。再比如，一些同學(xué)們會(huì)講道：“馬上拿回家里，讓大人處理”、“他會(huì)先嘗一點(diǎn)點(diǎn)水，而后帶給爸媽嘗試”等，通過(guò)這種情境的創(chuàng)建，不但能有效激起同學(xué)們思考能力，使他們的思維變得更加活躍，還能加強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué)的高效性。

4.2 老師需確立自身定位。自我國(guó)教育實(shí)施以來(lái)，老師為了保持住課堂教學(xué)紀(jì)律，老師通常是以課堂管理者與控制者的身份和同學(xué)們進(jìn)行相處。如此一來(lái)，不免會(huì)在同學(xué)們心里形成很難接觸的威嚴(yán)形象，久而久之會(huì)使師生之間產(chǎn)生隔閡，關(guān)系不再和諧。那么，此等師生關(guān)系極易讓同學(xué)們形成距離感。故此，在小學(xué)語(yǔ)文課上老師在實(shí)施課堂互動(dòng)教學(xué)時(shí)，務(wù)必要確立好自身定位，不僅要做好課堂控制者與管理者的角色，還要成為優(yōu)秀的指導(dǎo)者與知識(shí)交流者，讓同學(xué)們體會(huì)到師生之間是可以和諧的探討與交流知識(shí)的。在實(shí)際教學(xué)中，老師需做好角色互換，讓同學(xué)們成為課堂教學(xué)的主體，全面發(fā)揮他們的自主性，踴躍參與到教育教學(xué)的各種活動(dòng)中。

4.3 深化互動(dòng)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，枯燥、單一、重復(fù)的互動(dòng)式教學(xué)模式不但會(huì)嚴(yán)重浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，還會(huì)制約著同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的踴躍性。所以，在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施進(jìn)一步深入剖析，歸納出課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出高效的互動(dòng)教學(xué)流程，利用深化互動(dòng)內(nèi)容指導(dǎo)同學(xué)們?cè)谡n堂互動(dòng)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)加以學(xué)習(xí)，同時(shí)提升課堂互動(dòng)教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)到《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，老師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施細(xì)化剖析，通過(guò)分析蝌蚪的進(jìn)化演變過(guò)程實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，全面激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的踴躍性[2]。所以，老師可憑借自然知識(shí)，根據(jù)兩棲動(dòng)物和人類(lèi)之間的不同生活習(xí)性來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，此種深入式互動(dòng)教學(xué)可以讓同學(xué)們對(duì)老師所提的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考，繼而革新想象力，并且還能夠有機(jī)融合同學(xué)們所掌握的自然知識(shí)可以更好的解答老師的問(wèn)題。所以，師生互動(dòng)教學(xué)不但能顯著提升同學(xué)們對(duì)課文知識(shí)的理解能力，還能提升同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的踴躍性與自主性。

4.4 建立平等和諧的師生互動(dòng)課堂。傳統(tǒng)教學(xué)中主要以老師為核心，以課本教學(xué)為主旨在課堂上實(shí)施教學(xué)。在當(dāng)前的新課改背景要求下，現(xiàn)有的課堂教育要全面改變，不能再是以往相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要構(gòu)建新的教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上，師生互動(dòng)教學(xué)的高效性備受課堂教學(xué)氛圍與課堂師生關(guān)系所影響，只有學(xué)生和老師的關(guān)系變得更加自然和諧才可以推動(dòng)課堂互動(dòng)式教學(xué)的高效提升，對(duì)教學(xué)互動(dòng)的展開(kāi)也會(huì)具有至關(guān)重要作用。小學(xué)時(shí)期主要是同學(xué)們的思維理念初步形成的重要時(shí)期，在他們后續(xù)成長(zhǎng)與人生發(fā)展中會(huì)起到至關(guān)重要的作用。而平等和諧的師生關(guān)系會(huì)讓同學(xué)們擁有一定的安全感，能夠讓整個(gè)班級(jí)的管理更加具有民主性，同學(xué)們也能夠勇于把自己內(nèi)心的想法與老師進(jìn)行交流溝通[3]。在實(shí)際教學(xué)中，構(gòu)建如此的師生關(guān)系會(huì)使同學(xué)們?cè)谡n堂感到輕松自由，同學(xué)們也能在輕松學(xué)習(xí)環(huán)境下呈現(xiàn)出自身真實(shí)的本性，這樣有助于促使同學(xué)們更加個(gè)性化的發(fā)展。

4.5 拓展師生問(wèn)答模式。小學(xué)時(shí)期是同學(xué)們創(chuàng)造性思維與記憶力形成的關(guān)鍵時(shí)期，老師在實(shí)際教學(xué)中可通過(guò)這一特點(diǎn)，融合同學(xué)們天生活潑好動(dòng)的心理，科學(xué)的實(shí)施師生課堂學(xué)互動(dòng)，整合教學(xué)提問(wèn)的辦法、問(wèn)題的數(shù)量及提問(wèn)的用語(yǔ)，要求在師生互動(dòng)提問(wèn)中，老師可輔助同學(xué)們實(shí)施思維訓(xùn)練，強(qiáng)化自己的記憶學(xué)習(xí)。另外，在實(shí)際課堂互動(dòng)教學(xué)中不能讓同學(xué)們感到乏味，還需要豐富拓展提問(wèn)的模式，提升老師提問(wèn)的針對(duì)性，按照課本知識(shí)與同學(xué)們的基礎(chǔ)功底，來(lái)全面做好教學(xué)的準(zhǔn)備。按照同學(xué)們的特點(diǎn)，從廣角思維層面去指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行提問(wèn)，拓展問(wèn)答模式。

4.6 養(yǎng)成踴躍性情感體驗(yàn)的教學(xué)互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，同學(xué)們?nèi)羰窃诮虒W(xué)互動(dòng)中感受到一定興趣的情感體驗(yàn)，便會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而更加容易接受老師并且自愿的參與到老師所組織的各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣一來(lái)便會(huì)形成較好的課堂教學(xué)互動(dòng)效果。在實(shí)際互動(dòng)教學(xué)中，老師應(yīng)該高度重視同學(xué)們的體會(huì)，對(duì)同學(xué)們應(yīng)該有真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)與期待，讓他們?cè)谡n堂師生互動(dòng)活動(dòng)中獲取成功的自我體驗(yàn)，感受成功的喜悅，體會(huì)被認(rèn)可與被關(guān)注。另外，老師需要錘煉自身的語(yǔ)言，盡可能用生活的語(yǔ)言去感染與激發(fā)同學(xué)們。同學(xué)們?cè)诖说拳h(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，能夠高效的端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式與方法。和諧平等的師生情感體驗(yàn)會(huì)促進(jìn)雙方健康良性成長(zhǎng)，并養(yǎng)成良性循環(huán)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)更具活力。為了讓課堂師生互動(dòng)教學(xué)更加高效性，老師還需要在課堂上采用良好人格互動(dòng)策略[4]。諸如，老師的言行舉止、儀容儀表、理論觀(guān)念以及教學(xué)態(tài)度均會(huì)在無(wú)形中影響到同學(xué)們各方面發(fā)展。老師應(yīng)該高度注重自身素養(yǎng)，提升自身綜合修養(yǎng)，從本質(zhì)上為同學(xué)們構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的標(biāo)榜。

4.7 締造合作互動(dòng)、公平公正的課堂氣氛。在小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)利于師生互動(dòng)、公平公正的課堂氛圍是特別有必要的，這就需求老師共同努力完成。全面指導(dǎo)同學(xué)們實(shí)施語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)，其核心在于老師備課時(shí)，需細(xì)化剖析同學(xué)們的需求，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與設(shè)置任務(wù)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該全掌握同學(xué)們現(xiàn)有知識(shí)水準(zhǔn)?；谛抡n改素養(yǎng)教育背景下，老師應(yīng)該將教學(xué)理念重點(diǎn)放于教育教學(xué)的實(shí)踐中，把課本生字用直觀(guān)方式呈現(xiàn)給同學(xué)們，并且融合生活實(shí)際案例，做一些討論類(lèi)活動(dòng)并讓同學(xué)們參加到其中，繼而可顯著提升同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，讓其在參與期間深化對(duì)生詞的掌握與理解，這樣的教學(xué)方法會(huì)讓本來(lái)復(fù)雜難懂的知識(shí)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂。學(xué)生更加容易接受，更加容易掌握和鞏固各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，能夠整體的提升教學(xué)效率和成果。針對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)來(lái)講，較為理想的教學(xué)模式就是讓同學(xué)們親自動(dòng)手的實(shí)踐性教學(xué)模式，利用同學(xué)們自身的觀(guān)察力，發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)中的規(guī)律，而后利用一系列的動(dòng)手實(shí)操，不斷利用自身力量實(shí)施有關(guān)知識(shí)的探索，最后真正的掌握與理解所學(xué)知識(shí)。此種學(xué)習(xí)模式也是最適用、最理想、最高效的。如此一來(lái)，同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中就可培養(yǎng)自身的思考能力及對(duì)知識(shí)的探索能力。

4.8 締造機(jī)制彰顯同學(xué)們切實(shí)學(xué)習(xí)流程促使互動(dòng)教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，倘若老師不注重指導(dǎo)教學(xué)，部分同學(xué)會(huì)因害怕被其它人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而遮蓋自身真實(shí)學(xué)習(xí)流程。一些同學(xué)原來(lái)有自己獨(dú)到想法卻變得隨波逐流隨，一些同學(xué)本身產(chǎn)生的一些疑問(wèn)和困惑便不會(huì)愿意拿出來(lái)和同學(xué)們一同探論。那么，這樣的話(huà)屬于同學(xué)之間碰撞出來(lái)的思維火花就不會(huì)點(diǎn)燃比較可惜，原本一次較好的情感交流契機(jī)也錯(cuò)過(guò)了。所以，老師可與同學(xué)們一同締造一些有效的課堂規(guī)制。比如，批評(píng)譏笑他人錯(cuò)誤、鼓勵(lì)提出不同觀(guān)點(diǎn)的、鼓勵(lì)大膽發(fā)言的等，讓每個(gè)同學(xué)均能勇于表現(xiàn)自身真實(shí)思維，樂(lè)于呈現(xiàn)自己的真實(shí)感悟、勇于自己進(jìn)行自我總結(jié)和創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)策略，這種教學(xué)方式可以促使師生和學(xué)生之之間的互動(dòng)提問(wèn)，繼而形成較為深刻、寬泛的互動(dòng)教學(xué)。當(dāng)同學(xué)們對(duì)原本所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)有所疑惑時(shí)，他們便會(huì)提出質(zhì)疑，但作為語(yǔ)文老師，需要全面鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑且不能譏笑及諷刺同學(xué)們，要將把同學(xué)們的質(zhì)疑當(dāng)成培養(yǎng)同學(xué)們綜合能力發(fā)展的一個(gè)核心流程[5]。比如，在學(xué)習(xí)《自相矛盾》一課時(shí)。首先，可讓同學(xué)們思考質(zhì)疑。在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該設(shè)定適宜的教學(xué)情境，逐步激起同學(xué)們質(zhì)疑的興趣，同學(xué)們唯有形成一定興趣后方能進(jìn)行接下來(lái)的發(fā)問(wèn)、學(xué)習(xí)、探索質(zhì)疑等。其次，讓同學(xué)們敢于質(zhì)疑。老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意講課時(shí)的方式、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)氣，要用同學(xué)們極易接受與理解的模式進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)問(wèn)與敢于質(zhì)疑的精神。最后，老師可讓同學(xué)們學(xué)會(huì)質(zhì)疑。老師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)同學(xué)們質(zhì)疑一些有意義的問(wèn)題。諸如，在一些同學(xué)們提出諸多疑問(wèn)時(shí)，可讓其他同學(xué)們分辨出哪個(gè)問(wèn)題提的妙，同學(xué)們?cè)趯?shí)際討論評(píng)價(jià)時(shí)，便會(huì)不斷掌握到哪些問(wèn)題是沒(méi)必要質(zhì)疑的，哪些問(wèn)題是值得質(zhì)疑的，最后同學(xué)們可較好的掌握該如何去提出質(zhì)疑。

結(jié)束語(yǔ)

總之，目前小學(xué)教學(xué)課堂中老師不僅是學(xué)生們的指導(dǎo)者啟發(fā)者，并且也是教學(xué)的組織者。但是伴隨現(xiàn)今時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教育逐步發(fā)展，越來(lái)越重視突出孩子的主體性作用，為了全面激起他們的自主性與能動(dòng)性，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中開(kāi)展構(gòu)建師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。同時(shí)這也是小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的核心方向。作為語(yǔ)文老師，一定要明確現(xiàn)今語(yǔ)文教育革新發(fā)展方向，提高師生互動(dòng)效能，滿(mǎn)足新時(shí)代語(yǔ)文教育發(fā)展要求，提高同學(xué)們整體素養(yǎng)與競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。