馬明忠

(甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)縣瓦房學(xué)校 甘肅 東鄉(xiāng) 731400)

閱讀作為小學(xué)語文課程教學(xué)重要構(gòu)成部分，如何提高學(xué)生的閱讀能力，保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)知識最大化收益，這是所有語文教師關(guān)注的熱點(diǎn)教育議題。為此，本文基于小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)有效策略研究與反思為研究主題，通過以問題為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主探究、借助信息技術(shù)，提高學(xué)生閱讀理解、以情境為軸心點(diǎn)，豐富學(xué)生閱讀趣味、以多樣為出發(fā)點(diǎn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)點(diǎn)、采取激勵評價措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力、以反思為提高點(diǎn)，發(fā)展教學(xué)專業(yè)能力的六個方面，希望能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的內(nèi)化效率，同時也希望為大家提供參考性價值。

1.以問題為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主探究

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，不僅是加強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要關(guān)鍵能力之一，也是保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效化的基本途徑。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)問題的設(shè)計，通過問題作為師生教與學(xué)的溝通橋梁，促使學(xué)生根據(jù)教師的問題，深入地進(jìn)行思考與探索，有效給予教師學(xué)習(xí)反饋，教師根據(jù)學(xué)生的反饋再一次提出教學(xué)問題，循環(huán)往復(fù)，將會大大提高學(xué)生自主探究意識的形成，從而為小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《憶讀書》一課中，教師提出以下探究性教學(xué)問題，如：大家都掌握哪些有效的閱讀方法？大家最喜歡的名言警句是什么？在同學(xué)積極踴躍回答教師回答上，教師必須給予學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的正向反饋評價，以鼓勵、贊美、肯定的語言激勵，強(qiáng)化學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活躍度，保證學(xué)生自主思考、科學(xué)探究主動性的可持續(xù)。隨之師生互動氣氛越來越高漲的基礎(chǔ)上，教師順利導(dǎo)入新課程教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主閱讀過程中，發(fā)言自己閱讀中作者的體會是什么？作者是如何看待“讀書”這件事？在師生互動氣氛活躍的基礎(chǔ)上，多數(shù)學(xué)生都會積極發(fā)表自己的看法，說出自己從書中看到的、感受的、啟迪的想法，這樣一方面強(qiáng)化對作者倡導(dǎo)“讀好書、多讀書、讀好書”的學(xué)習(xí)價值觀塑造，還能夠借機(jī)作者課文的主題詞，再一次為學(xué)生做到延伸，如：鼓勵學(xué)生說一說這一句話放在文章的末尾的作用？它是否起到畫龍點(diǎn)睛的作用？這是一次對課文核心主題詞的一次探索與實(shí)踐，也是教師驗(yàn)證學(xué)生前期自主探究、自主閱讀過程收獲大小的一次測試，然后教師根據(jù)不同學(xué)生的回答，進(jìn)而做出是否進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀教學(xué)講解，還是繼續(xù)采取師生問答互動形式，引導(dǎo)學(xué)生從作者寫作手法運(yùn)用的作用，進(jìn)行深度化的探索過程。在這一次的教學(xué)中不僅使得教師有效把握不同學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能夠提高學(xué)生對課文的深刻理解和情感化閱讀交互的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而自然大大提高課堂教學(xué)效率，有效而順利地達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.借助信息技術(shù)，提高學(xué)生閱讀理解

信息技術(shù)集合圖片、視頻、文字、音頻等為一體的教學(xué)工具，能夠?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)改革提供支持與更多選擇，所以教師應(yīng)該重視信息技術(shù)具有的功能優(yōu)勢，找到與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合點(diǎn)。具體而言，信息技術(shù)具有直觀具象、立體動態(tài)的教學(xué)表現(xiàn)，能夠?qū)⑽谋舅枋龅漠嬅孓D(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的可視畫面，這樣不僅具有提高學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)作用，還能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動性、建構(gòu)性參與閱讀活動，所以教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中適度加入信息技術(shù)，從而為一堂好課的產(chǎn)生奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《觀潮》一課的內(nèi)容上，由于小學(xué)生生活經(jīng)歷不足，大多數(shù)學(xué)生都沒有外出旅游的經(jīng)歷，那么面對本篇課文所描述的錢塘江大潮的畫面，自然缺乏一定的閱讀共鳴性，而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中很難為學(xué)生建立一個閱讀直觀想象的思維支架，這也造成了大部分學(xué)生對本篇課文的理解停留在表征性狀態(tài)下，基于這一類的教學(xué)現(xiàn)象，教師可以通過信息技術(shù)課件的制作，以PR剪輯手段與AE特效軟件為制作工具，通過互聯(lián)網(wǎng)視頻資源、音頻資源的收集、梳理及加工過程中，為學(xué)生制作一個信息技術(shù)課件，然后在講述本篇課文的潮水前、潮水時、潮來后的段落中導(dǎo)入信息技術(shù)課件，實(shí)現(xiàn)一個圖文并茂的教學(xué)表現(xiàn)，進(jìn)而促使學(xué)生對課文中所描述“潮水的形成、潮水的氣勢以及觀潮的最佳地點(diǎn)”，都有一個全面、直觀的認(rèn)識與了解，這樣將會有效調(diào)動學(xué)生的感性思維，促使學(xué)生帶著感情色彩去閱讀課文、去想象課文所描繪的情景，以此類推下，進(jìn)一步推動學(xué)生對錢塘江大潮稱為“天下奇觀”的評價有了準(zhǔn)確、深入的認(rèn)識，從而自然助力教師帶領(lǐng)學(xué)生順利突破課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識。

3.以情境為軸心點(diǎn)，豐富學(xué)生閱讀趣味

小學(xué)生自身具有強(qiáng)烈的好奇心，這是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的使然，但是學(xué)生也受到自己年齡的束縛，因其好奇心強(qiáng)烈，造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)無法長久集中注意力，特別容易被課外的事物吸引自己的學(xué)習(xí)注意力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該增加閱讀過程的趣味性、童趣感，這樣符合學(xué)生學(xué)習(xí)的身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，也能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。所以，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)編一個戲劇化的情境角色扮演活動，以情境活動的開展為教學(xué)的主要載體，促使學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，一起合作扮演教師創(chuàng)編的戲劇情境角色扮演活動，在扮演不同的角色上教師有意識引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)在價值和內(nèi)在思想表達(dá)，從而即實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的深度理解，也保證學(xué)生閱讀過程的趣味性、樂學(xué)感。

例如，在教學(xué)《晏子使楚》一課上，該篇課文是敘述文，主要講述了晏子出使楚國的故事，凸顯了晏子的聰明智慧，如果教師延續(xù)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，通過教師單一的講述，小學(xué)生是無法快速理解文章的內(nèi)涵價值，同時還有可能造成一部分學(xué)生跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏，從而會打擊學(xué)生閱讀的積極性，不利于學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展與形成。因此，教師可以借助愛模仿的學(xué)習(xí)特征，有效將課文的內(nèi)容創(chuàng)編為一個戲劇化情境角色扮演故事，并且將學(xué)生劃分成不同的扮演學(xué)習(xí)小組，通過彼此合作與互動完成故事人物的對話和對故事情境的模仿。如：各小組自主選擇扮演晏子、楚王、下屬武士等角色，并且根據(jù)教師準(zhǔn)備的臺詞進(jìn)行演練，并且要求學(xué)生結(jié)合課程對不同人物的描寫，做出關(guān)于人物的肢體動作模仿，這樣學(xué)生為了更好地演繹不同的角色，都會有目的或者在小組的帶領(lǐng)下，重新閱讀課文的內(nèi)容，討論不同人物角色在這個情境中會產(chǎn)生什么樣的肢體動作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象性思維的活躍性，這樣不僅使得學(xué)生逐步深化課文內(nèi)涵價值的探索，還能夠保證學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中樂、樂中長的學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展。

4.以多樣為出發(fā)點(diǎn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)

小學(xué)生學(xué)習(xí)過程具有一定隨機(jī)性，良好學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠穩(wěn)定，那么教師為了保證閱讀教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，只有保證學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，學(xué)生才能對教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望和主觀能動性的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視多樣化教學(xué)方法的研究與思考，能夠根據(jù)學(xué)生動態(tài)化學(xué)習(xí)發(fā)展中，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，繼而設(shè)計相關(guān)的教學(xué)方式，以此最大化保證學(xué)生學(xué)習(xí)語文的連續(xù)性，這樣才能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效課堂建構(gòu)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《麻雀》一課中，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，提高學(xué)生對課文內(nèi)容的探索欲望，保證課堂學(xué)生閱讀的主動性和反饋性，那么教師先通過領(lǐng)讀、帶讀的方式，幫助學(xué)生初步了解課文要義，然后組織學(xué)生自主閱讀，試著自己找一找課文的主題詞是什么，你是從哪個閱讀線索開始找的？在學(xué)生自主閱讀上，教師一定要融合思維導(dǎo)圖的輔助學(xué)習(xí)工具，能夠教會學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具，并且在自主閱讀過程中嘗試將自己找到的閱讀線索記錄在思維導(dǎo)圖上，這樣的閱讀與記錄過程，將會對學(xué)生的邏輯性思維、層級性思維、推理性思維的發(fā)展，起到關(guān)鍵性推動作用，同時也會進(jìn)一步減輕學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時，思維導(dǎo)圖要根據(jù)學(xué)生喜好的圖形進(jìn)行提供，如：魚骨圖、鯊魚圖、海星圖等。這樣會激發(fā)學(xué)生的繪制興趣，保證學(xué)生對新鮮事物的探索性與好奇感，以此更好地促進(jìn)學(xué)生主動化參與到自主閱讀活動中。最后，在學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖閱讀成果中，教師要組織學(xué)生開展生生互評活動，將學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，放大到多媒體屏幕上，以此實(shí)現(xiàn)師生討論、生生互評的過程，這樣學(xué)生在評價其他人的思維導(dǎo)圖閱讀成果中，無疑是對已知知識的深度加工過程，也是對學(xué)生批判性閱讀能力鍛煉的有效途徑之一。在此次閱讀教學(xué)活動中，即運(yùn)用了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的手法，也借助了思維導(dǎo)圖工具，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性，并且最后通過師生討論、生生互評的形式，加強(qiáng)學(xué)生對課文知識的理解，貫徹了“授人以魚不如授人以漁”的教育理念，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力和閱讀思維的全面發(fā)展。

5.采取激勵評價措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力

教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，不僅是提高師生閱讀課堂問答互動頻率的有效方式，也是教師解疑釋惑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效途徑。尤其小學(xué)生最為在意教師的評價，那么教師適度滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的虛榮心，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，還能夠起到活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，保證高效化閱讀課堂順利構(gòu)建的目的。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該融入激勵評價的教學(xué)措施，應(yīng)當(dāng)圍繞不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和結(jié)合不同學(xué)生在閱讀課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)施賞識性、鼓勵性、肯定性的教學(xué)評價，這樣將會為教之有效、學(xué)之高效的閱讀課堂實(shí)現(xiàn)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一課的教學(xué)中，可以通過質(zhì)疑追問的方式，提出相關(guān)問題。如：大家說一說“桂花”是什么樣子的？它都有怎么稱呼？在教師的組織與鼓勵下，有的學(xué)生說出桂花還叫做“巖桂”；有的學(xué)生說出桂花品種多樣，有金桂、銀桂、丹桂、月桂……當(dāng)不同學(xué)生回答出教師提出的問題，那么教師應(yīng)該改變“好”“你真棒”或者“你回答是錯誤”等等重復(fù)性、結(jié)果性評價方式。而是應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，找到不同學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)施鼓勵式評價，如：有的學(xué)生回答特別積極，但是常?；卮疱e誤，那么教師應(yīng)該評價學(xué)生的課堂積極表現(xiàn)，然后告訴學(xué)生：老師相信你，如果你再深入想一想，你將比剛才回答更加完美與準(zhǔn)確。有的學(xué)生比較內(nèi)向，常常不敢舉手發(fā)言，那么教師就開展指名問，當(dāng)該學(xué)生回答出教師提出的問題，那么教師給予該學(xué)生最大的肯定，使得學(xué)生獲得正向化學(xué)習(xí)反饋，以此類推，不僅保證師生閱讀課堂的高頻率互動性，也將助力教師帶領(lǐng)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)本篇課文的內(nèi)在美、意境美、語言美，從而真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)目的。

6.以反思為提高點(diǎn)，發(fā)展教學(xué)專業(yè)能力

本文探索了六個方面的閱讀策略，第一，以問題為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主探究的研究中，主要在于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和師生互動的有效性，而學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，在于教師課堂問題的針對性和符合性，只有符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知水平，才能實(shí)現(xiàn)課堂教師發(fā)射出信息，學(xué)生迅速捕捉到，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)信息交互的同頻，進(jìn)而才能保證師生問答互動的有效性和學(xué)生問題意識的激發(fā)性，但是教師如果對學(xué)生學(xué)情信息掌握有偏差，自然會降低教學(xué)效果，為此，教師應(yīng)該建立“成長檔案袋”，借助信息化工具，將學(xué)情信息進(jìn)行統(tǒng)計與量化過程，提高教師對不同個體的學(xué)情把握，為課堂教學(xué)提供翔實(shí)化參考數(shù)據(jù)，保證教學(xué)過程的針對性。第二，借助信息技術(shù)，提高學(xué)生閱讀理解中，以信息技術(shù)為教學(xué)媒介，將會更好地提高課堂教學(xué)語言的穿透性，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的表現(xiàn)性，這不僅是提高了學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也將助力教師產(chǎn)生新穎的、針對的教學(xué)方式，完善自己傳統(tǒng)教學(xué)的局限想，更好地提高自己閱讀教學(xué)的服務(wù)能力。第三，以情境為軸心點(diǎn)，豐富學(xué)生閱讀趣味研究中，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)是由形象認(rèn)知思維主導(dǎo)，所以重視情境的創(chuàng)建，將會豐富課堂的趣味和加強(qiáng)知識傳遞的延伸性，所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)不同情境教學(xué)活動，除了戲劇化角色扮演活動，教師還可以創(chuàng)建故事化情境活動、生活化情境活動、虛擬技術(shù)仿真情境活動、實(shí)踐化情境活動等，這樣才能助力教師更好地提高學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生閱讀探究能力，從而為好課的產(chǎn)生起個好頭。第四，以多樣為出發(fā)點(diǎn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)點(diǎn)研究中，小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、自制力都沒有成熟化，那么教師需要保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的新鮮感，所以教師需要從課前、課中、課后、課外四個教學(xué)環(huán)節(jié)中，探索更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的教學(xué)模式，以此才能多維度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成和喚醒學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望心理，從而不僅推動學(xué)生對課程知識的有效獲取和內(nèi)化，也將促進(jìn)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的均衡化發(fā)展。第五，采取激勵評價措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的研究中，不僅通過激勵性評語拉近了師生關(guān)系，減少了部分學(xué)生對教師的畏懼心和抵觸心，還能夠?qū)崿F(xiàn)活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)目的。第六，以反思為提高點(diǎn)，發(fā)展教學(xué)專業(yè)能力研究中，教學(xué)不是一個單向運(yùn)動過程，而是一個雙向交互與反思調(diào)整的過程，所以教師應(yīng)該提高自己的學(xué)習(xí)意識，發(fā)展終身學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，從自己每一次課例的開展與結(jié)束，都要養(yǎng)成教學(xué)反思能力，能夠從一個客觀事物的一體兩面性分析，有效總結(jié)自己教學(xué)的優(yōu)勢性和創(chuàng)新點(diǎn)，日積月累下，不僅對自我思維品質(zhì)提高起到關(guān)鍵推動力，也是更好地保證自己工作的高質(zhì)量開展基礎(chǔ)，從而保證小學(xué)語文“立德樹人”“發(fā)展全面的人”的根本任務(wù)順利完成。

7.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)有效策略研究與反思中，教師要理解學(xué)生學(xué)習(xí)是一個動態(tài)化過程，所以不同階段有著不同的學(xué)習(xí)需要，同時，在新穎的教學(xué)形式，也會在長時間的使用中，失去了原有的教學(xué)吸引力，所以教師要持有“沒有最好的教學(xué)方法，只有更加適合課堂教學(xué)方法”的理念，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，根據(jù)學(xué)生的個人特征、知識接受能力、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)上，探索適合學(xué)生閱讀發(fā)展、提高學(xué)生閱讀動力、促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣形成的教學(xué)方式，這樣才能可持續(xù)保證小學(xué)語文閱讀課堂高質(zhì)量發(fā)展。