吳新蓉

(撫州幼兒師范高等?？茖W校 江西 撫州 344000)

所謂互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式?；咏虒W在高職化學課堂中的有效應用不僅有利于提高學生的學習成績，還能提高教師的課堂效率。為此下文將對高職化學互動教學有效性的提升策略展開詳細分析。

1.化學課堂中有效互動的含義

化學是一門自然學科，在現(xiàn)代化社會中，化學滲透到各行各業(yè)中，與社會、經(jīng)濟、政治等各個領域的聯(lián)系越來越緊密，影響著人類文明的進步，其學習具有一定的難度。隨著學習難度的提升，化學學科的學習越來越抽象和困難，尤其是大量的方程式和枯燥的計算，如果教師不能調整課堂氣氛就很容易讓學生對化學產生厭倦情緒，嚴重的話會影響到學生對學習的興趣，打擊學生的學習積極性，傳導厭學的消極氣氛。為了防止這樣的情況出現(xiàn)，教師應該打破傳統(tǒng)的教學方式，建立新型教學模式，讓學生在課堂上感受化學的魅力，充分發(fā)揮化學的優(yōu)勢學科作用。使學生在化學課上與老師進行學術互動，大膽質疑，當場解決不懂的問題，不占用課下時間，在課下進行預習。在固定的時間內通過與教師的互動，多層次多角度的進行知識的理解記憶，形成知識網(wǎng)絡系統(tǒng)的記憶實現(xiàn)有效率的學習。有效的互動能夠明確課堂中學生和教師的關系，教師作為學習過程中的主導者需要在課下對自己的教學模式進行反思和創(chuàng)新，不斷完善自己的教學系統(tǒng)，拓展知識網(wǎng)絡，在課堂上主導學生進行思維發(fā)散，進一步激發(fā)學生學習化學的欲望。通過雙向的學習和交流，學生和老師能在交流過程中碰撞出知識的火花，雙方達成共識實現(xiàn)共同進步。

2.高職化學課堂教學現(xiàn)狀

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，關注高職教育活動的互動性，成為高職教育與研究的重要課題?；瘜W，是高職教育的重要課程。在高職化學課堂教學活動中提高互動教學的比重與質量，有利于高職化學課堂有效性的全面提高。在當前高職院校的化學教學實踐中，還存在著各種各樣的問題，主要為以下幾方面內容。

2.1 教材層面問題。現(xiàn)階段，高職院校化學課教學中，實用性、適用性及趣味性差的“三差”問題是化學教材普遍存在的問題，部分內容是參考本科教材理論內容多，且晦澀難懂；有的內容過時，早應該被淘汰。高職院校選用此種化學材料，不利于學生學習興趣的激發(fā)，有的內容理解難度大，老師講解過程中，極易削弱學生的學習熱情，此種情況下，化學課堂教學效率大打折扣。

2.2 教師對于互動式教學的理解太片面。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)沿用了很多年，教師雖然也疲于承受“主導主演”的教學方式，但迫于應試教育和繁雜的教學內容,大都還是沿襲之前的教學方式?；邮浇虒W雖然已經(jīng)提出，但教師的主要精力幾乎已經(jīng)被傳統(tǒng)教學的備課、修改作業(yè)等占據(jù)，對于新的教學方法的研究和運用必然缺少認識和探索。學校應當提供合適的培訓機會，讓教師有時間去了解和學習新的教學理念和教學方法，改進現(xiàn)有教學的不足，提升教學效率，提高教學質量。

2.3 硬件設施不齊全，學生動手能力差?；瘜W需要以實驗為基礎，所以，化學實驗設備是化學教學非常重要的工具，可是，我國的高職院校設備情況并不理想，一些高職院?；瘜W實驗設備對當前化學需求無法給予滿足，一些高職院校是從中職院校升格或合并而成，因此在合并后，資金的限制比較大，短時間無法對高職化學實驗教學提供足夠的支援，這是學生操作能力比較差的一個客觀因素。還有就是限制的高職化學實驗教學以簡單驗證為主，學生根據(jù)教師的要求來進行簡單的化學實驗，實驗流程化，沒有創(chuàng)新和反思。學生對實驗原理的理解比較表面，對問題的思考以及啟發(fā)不夠深入，也無法讓學生引起共鳴，所以學生在試驗臺前穿梭也只是作為學習的補充和體驗，而不是真正的實驗，對結果的嚴肅性不足。高職化學教學當前的情況對學生的化學能力提升產生了較大的束縛，化學教學需要對教學模式進行轉變，對教學目標進行重新設計，突出實驗的重要性，對學生的動手能力進行提升，實現(xiàn)培養(yǎng)應用型的素質人才目標。

2.4 沒有考慮到學生的接受程度，缺少必要的科學評價標準。高職化學教學過程中，必須合理應用互動式教學法。教師要針對學生的自身狀況，考慮學生能夠接受的程度。對于學習能力較強，化學基礎相對較好的學生，教師不僅要鼓勵其積極進取，還要積極引導學生互助學習。而對于那些學習成績相對較差的學生，教師要積極引導，幫助其樹立自信心，以便于其能夠積極地參與教學活動。特別是在化學實驗課堂上，要引導那些基礎相對較差的學生敢于提出問題，并能夠積極地參與問題的探討。然而，在相關教學活動中，一些教師并沒有考慮到學生的接受程度，互動教學缺乏針對性與必要的科學評價標準，影響學生學習的積極性，進而影響化學課堂教學效果。

2.5 學生需要時間接受新的模式。傳統(tǒng)的教學是以教師為主導的，學生只需要聽就可以，而互動式教學需要學生積極參與到課堂討論中，這就從本質上改變了學生的學習方式。學生已經(jīng)習慣了教師講述教學重點，講解問題答案這種“懶惰”的學習方式，突然采用新的教學方式，學生只會感到一頭霧水，反而對學生造成了困擾。新的教學模式是具有先進理念的，但還需要一定的實踐時間。

3.提高高職化學課堂教學互動有效性的策略

互動式教學法本著現(xiàn)代化的科學教育理念，堅持以學生為主體的原則，通過教與學的互動溝通滿足學生的學習需求，提高教學質量，滿足當代社會市場經(jīng)濟社會對化學人才的需求。實踐證明，課堂中的互動式教學正在由師生互動轉變?yōu)樯?，這種教學方式是通過建立師生、生生交流關系，相互影響、相互促進，促進學生知識、技能和綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的有效手段。為此下文將對提高高職化學課堂教學互動有效性的策略展開詳細的分析。

3.1 興趣導學興趣是學生探知知識的最好動力。對于職高的學生來說，他們的知識基礎有限，所以傳統(tǒng)式的教學，會讓學生覺得化學是一門枯燥而抽象的學科。因此，老師要開展交互式教學，首先就得激發(fā)學生學習化學的興趣。老師可以從教學的懸念性和趣味性來激發(fā)學生興趣。從教學的懸念性來看，老師在上課時候，不能夠平鋪直敘的教學，應當設置懸念，激發(fā)學生的好奇心和探知欲。通過對化學事物的探索也就增加了學生化學學習的興趣。比如老師在講解同素異形體時，舉例金剛石和石墨。它們都是由同一種碳元素構成，但是其中一種是世界上最硬的物質，能夠輕易的割裂玻璃，而另一種卻是世界上最軟的物質，經(jīng)常被粘合為鉛筆芯。老師讓學生思考產生差距的原因，從而為學生設置了一個懸念，喚起學生探知的欲望，激發(fā)學習的興趣。從教學的趣味性來看，主要表現(xiàn)于老師的授課方式和語言表達方式。職高的化學老師如果采取帶有趣味性的授課方式，加上在語言陳述上不死板僵硬，那么學生的注意力很容易被老師吸引過去，提高學生的聽課效率和學習興趣。

3.2 利用現(xiàn)代化教學手段。隨著科技的發(fā)展，多媒體、在線教學、遠程教育等先進的教學方法也早已進入到教育領域。互動式教學的發(fā)展也需要借助現(xiàn)代化的教學手段，來達到預期的教學效果。多媒體集圖像、聲音于一體，清晰的展示了難以用板書來表達的抽象的理論知識，極大的吸引了學生的注意力。例如，在講解原子結構這部分內容時，教師就可以利用PPT或是視頻播放展現(xiàn)原子的結構，以及它所攜帶的能量分布。還可以提前讓學生在網(wǎng)上搜索原子圖片，拿到課堂上進行展示交流?；瘜W中的很多內容都是抽象的，而且也是日常生活接觸不到的，這就對學習造成了障礙，多媒體的運用正好可以展示這些抽象的物質和原理，拉近學生和化學的距離。多媒體能夠展示更多更新的知識內容，豐富教學內容，拓寬學生的視野。將多媒體運用到教學中，既增加了化學課堂的趣味性，營造了活潑的課堂氛圍，又給學生介紹了更豐富、更全面的化學知識，有助于培養(yǎng)學生進行化學學習和研究的濃厚興趣，提高教學質量。

3.3 應針對學生采取激勵教學。雖然高職院校的學生心理已經(jīng)逐漸趨于成熟，但是作為一名學生，還未曾經(jīng)歷過社會的磨礪，還沒有一定的社會生活經(jīng)驗，在面對困難的時候容易受到打擊，思想和心靈方面仍然比較脆弱，教師在教學的過程中要將學生的未來發(fā)展融入到教學中，將教學與培養(yǎng)學生綜合素質能力融為一體。在高職院校的教學系統(tǒng)中科目的種類較為繁多，而對于有些學生的化學基礎相對較為薄弱，這就會導致這一部分學生很難對化學課程的學習進行適應，從而在高職化學課程學習過程中，出現(xiàn)難上加難的境況，從而更加使學生對化學課程的學習喪失信心。為了使學生對化學課程的學習不出現(xiàn)放棄的現(xiàn)象，教師應該充分發(fā)揮其主導作用，對學生進行化學知識指導的過程中，還需要對學生出現(xiàn)的學習困難進行開導，并對學生采取激勵教學的方法使學生對化學課程的學習重獲信心，當化學學習困難的學生取得進步的情況下，教師可以對這一部分學習加以鼓勵，使這一部分學生對化學知識的學習更有信心和成就感，這種做法不僅能夠增強師生之間的關系，還能夠使學生對化學課程知識的掌握能力以及認知能力得到提高，從而促進學生的全面發(fā)展。

3.4 創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。學校內課堂教育是教學活動開展的中心，直接影響到人才培養(yǎng)的質量，有效率的高職化學課堂是當前教育改革倡導的理念，對于高職化學課堂實踐來說，教師可以通過高效率的課堂互動，構建優(yōu)質化課堂，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，營造適合學生學習的氛圍。教師應進一步活躍課堂氣氛，讓學生主動參與到高職化學課堂中，教師在上課之前給學生布置學習任務，學生課下先進行預習，提前了解課上的知識點，遇到不懂的地方自己查閱資料解決問題，課上匯報學習成果并作為平時成績的一部分記錄在冊。在高職化學課堂上，教師可以采用提問和小組討論的方式，加強學生與學生、教師與學生之間的聯(lián)系，小組討論的時候學生之間相互交流學習經(jīng)驗，分享學習心得，取長補短啟發(fā)思維。教師應鼓勵學生積極回答問題或提出問題，并給予積極反饋，活躍課堂上的氣氛，有利于提高學生的注意力，激發(fā)學習興趣，在提高學生學習自主性的同時，培養(yǎng)學生善于思考學習的態(tài)度和習慣。

3.5 翻轉課堂互動式教學。翻轉課堂的教學模式一直以來都是備受各個教育部門的關注。所謂的翻轉課堂，就是將老師和學生之間的身份進行轉換，學生成為課堂上的主體，也是知識的分享者，老師是課堂秩序的維護者和知識的補充者。當今這個時代是互聯(lián)網(wǎng)信息時代，老師提供給學生翻轉課堂的平臺不再擔心學生的分享質量過低。因為學生的學習不僅僅局限于書本，還有移動的書庫，即互聯(lián)網(wǎng)。學生在課堂上做知識的分享者的時候，在課后肯定做了許多的功課。老師由課堂知識的分享主體轉變?yōu)橹R補充的主體，使得學生能夠有充足的時間思考和表達自己的想法和學習近況。老師通過學生的分享，可以了解到學生的化學思維邏輯是否有偏差。如果有偏差，老師可以在學生分享的過程中及時的更正。此外，老師也可以根據(jù)學生學習的近況，對學生學習的方向給予建議，從而促進學生深入的探求化學知識。學生的分享和老師的補充就是一種很好的師生互動教學方式，這種互動方式下，使得學生能夠主的學習課外知識，不僅僅拓寬學生學習的寬度，還提高了學習的深度，有利于學生的知識儲備和完善。

3.6 合理構建教學情境，增強學生的學習興趣。在高職教育中，化學是一門非常重要的學科，但與其他學科相比，其在教學方面還存在不足。因此，高職院校需要提高教師和學生對化學課堂教學重要性的認識，并加強高職化學課堂教學改革，才能提高高職化學課堂教學的質量和教學效率，最終為學生綜合素質全面發(fā)展提供重要保障。首先，高職院校應注重教學情境的合理構建，為學生營造一個輕松、愉悅的教學環(huán)境，并根據(jù)學生的學習需求和實際情況選擇教學內容，才能在不斷轉換教學模式、教學思路等的基礎上激發(fā)學生的學習潛能。其次，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全面認識化學課堂教學的內容，不但能提高學生的學習效率，還能使教師和學生之間的互動更加有效，對于提高高職化學課堂教學水平也有著極大作用。例如，教師可充分利用實驗課堂來講解新知識點，并讓學生掌握各個知識點的聯(lián)系，以此更好地增強學生的學習主動性。在信息技術不斷推廣的情況下，學生可以通過網(wǎng)絡了解化學方面的知識，并發(fā)掘化學知識與實際生活的聯(lián)系。如“磷”具有的特性，在溫度較高的情況下可能自燃，這種現(xiàn)象在民間被稱作“鬼火”。學生在了解這種現(xiàn)象以后，可以對“磷”的化學結構、特性等有更全面的了解，并激發(fā)學習興趣，最終有效提高高職化學課堂教學互動的有效性，促進學生綜合素質全面發(fā)展。

3.7 加強情感互動力度，提高高職化學課堂教學有效性。情感教育，是高職化學教育必不可少的一部分。要提高化學課堂教學互動的有效性，教師需要關注情感教育的落實質量。師生互動，是專業(yè)知識的互動，更是情感互動。用情感教育去調動學生的課堂互動主動性，營造自由且寬松的學習氛圍，能夠讓高職學生樂于跟從教師共同探究化學知識的美好。在教學中，教師要建立樂觀的化學教育態(tài)度。教師的個人教學理念與情緒，對于高職學生的化學學習心情有較大影響。在高職化學教學中，很多學生有厭學情緒，這種負面學習情緒來自于學生的學習壓力。學校課業(yè)繁重、考試成績不理想、家長期待不切實際等因素，都是學生厭學的罪魁禍首。要促進高職化學課堂教學互動有效性的提高，教師要用自身的積極情感去影響學生，以情感教育為基礎實施化學知識教育與技能教育。一名具有樂觀教學心態(tài)的教師，在學生心中具有和藹可親、專業(yè)敬業(yè)的形象。教師利用樂觀的教學心態(tài)取得學生的信任，贏得學生的尊重，才能讓化學知識的傳授過程更快樂，也能讓學生的課堂互動主動性不斷提高。

3.8 注重使用藝術性的指令語。教學指令語指的是教師開展教學活動時使用的語言，這對開展有效互動性的教學課堂具有重要作用。因此，教師應注重提升自身教學指令語的高效性和藝術性。化學教學活動是教師和學生之間的“教與學”的過程，如果教師能有效使用教學指令語，使其具有較強的藝術性，不僅能使學生積極參與教學活動，同時還能營造出和諧的學習氛圍，增強學生的語言表達能力，實現(xiàn)化學課程的教學目標，培養(yǎng)學生的綜合能力?；瘜W教師的指令語應具有形象和生動的特點，這樣才能使學生倍感親切，輔助學生理解知識點，使學生在較短的時間內掌握課堂上所學的知識點。藝術性的教學指令語能促進互動性課堂的開展，這對提升學生的化學學習效果具有推動作用。

3.9 合理設置課堂問題，培養(yǎng)學生自主學習能力。高職化學課堂教學活動中，化學教師應側重學生學習興趣的培養(yǎng)，合理設置課堂問題，引起學生的好奇心，激發(fā)學生化學實驗的求知欲，培養(yǎng)學生自主學習能力。要讓學生將注意力集中在問題上，養(yǎng)成勤于思考的學習習慣。學生只有認真思考，才會印象深刻，在無形中強化認識，提升對化學知識的掌握程度。同時，在設置相關的化學問題時，化學教師要注意盡量選擇那些與學習進度相符的、適合學生自身發(fā)展的問題。問題的難易度一定要把握好，盡量避免設置的問題太難，尤其是對于那些學習成績相對較差的學生，如果問題太難，就會影響其自主探究的積極性。課堂問題設置好以后，化學教師盡量讓學生自主討論，使學生在化學教師指導下，積極主動地進行探究，順利地完成相關化學實驗。在合理設置課堂問題時，化學教師往往還需要借助相關實驗以及化學圖表來闡釋。利用一張歸納好的知識點框架，引導學生進行自主探究，使學生在聯(lián)想、思考中系統(tǒng)地復習相關化學方程式。

4.結束語

綜上所述，在進行高職化學課程教學的過程中，需要教師能夠增強教學的互動性，使教學互動能夠有效的融入到高職院校化學教學之中，從而使學生的學習興趣得以激發(fā)，并使學生的學習積極性和主動性得到提高，從而使課堂教學的總體質量和效率得到提升，實現(xiàn)高職院?；瘜W課堂教學的效果。而在本次研究過程中，主要對提升化學課堂教學互動有效性的方法進行探討，希望能夠對高職化學課程教學實際問題的解決能夠提供有力的幫助。