楊 芳

(江蘇省泗洪縣重崗中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，音樂、體育、科學(xué)等學(xué)科已受到教育界的重視與關(guān)注。為了能夠有效提高小學(xué)音樂課堂的有效性，使學(xué)生的音樂水平、審美能力都能得到更好地發(fā)展，教師在教學(xué)過程中要積極采用體驗(yàn)式的教學(xué)方式構(gòu)建真正適合小學(xué)生的音樂課堂。

1.體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的重要性

體驗(yàn)式教學(xué)主要是指在教學(xué)活動(dòng)中，需要引導(dǎo)學(xué)生全身心的融入到現(xiàn)場(chǎng)音樂教育活動(dòng)中，以此來加深學(xué)生對(duì)音樂美感的認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生的主觀情感融入其中，相對(duì)于其他課程教學(xué)模式更加注重音樂教學(xué)的教育性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，音樂素養(yǎng)與情感都要有效升華。所以小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教學(xué)發(fā)展和實(shí)施將會(huì)起到重要的影響，主要包括以下幾方面。

1.1 提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，教學(xué)過程更加生動(dòng)靈活，學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人實(shí)際生活情感來感知音樂知識(shí)，由于有了個(gè)人情感的介入，所以學(xué)生可以在教學(xué)中體驗(yàn)到獨(dú)特的快了，學(xué)生可以在教學(xué)中積極表達(dá)自己的音樂感受，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生生物音樂作品內(nèi)涵層次去感知音樂，提升學(xué)生音樂審美能力。

1.2 對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全方面改革。傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)教師只是按照課本要求來為學(xué)生講解音樂知識(shí)，或者讓學(xué)生來聆聽音樂作品。而體驗(yàn)式教學(xué)則更加注重學(xué)生的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力，讓學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)和音樂學(xué)習(xí)運(yùn)用全方面的認(rèn)識(shí)，這樣就拋棄了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的框架和方法，使得音樂教學(xué)能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，朝著更為人性化現(xiàn)代化的方向發(fā)展。同時(shí)由于體驗(yàn)式教學(xué)還需要學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生從不同的角度來感受音樂作品的獨(dú)特情感，學(xué)生所獲得的音樂知識(shí)將會(huì)更加豐富，從而提升音樂教學(xué)質(zhì)量。

1.3 有效培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力。音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，是音樂教學(xué)的關(guān)鍵所在，體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生從個(gè)人興趣出發(fā)，利用活動(dòng)體驗(yàn)式授課方式，提升學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，注重音樂情感的融入，在這樣的教學(xué)體系下，學(xué)生的音樂審美能力不僅可以感受到音樂中所包含的獨(dú)特節(jié)奏和旋律，還能夠讓學(xué)生從親身經(jīng)歷來體驗(yàn)音樂，促使學(xué)生的思想情感認(rèn)知可以得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.4 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂審美自由。體驗(yàn)式教學(xué)更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，想要在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生從個(gè)人角度出發(fā)，對(duì)音樂進(jìn)行賞析，而這樣的教學(xué)模式剛好符合每一名學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生審美自由化。每一名學(xué)生在遇到任何音樂作品時(shí)，將會(huì)從個(gè)人獨(dú)特的角度出發(fā)，對(duì)音樂作品加以賞析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧平等的音樂教學(xué)氛圍，能夠促使學(xué)生更加大膽的參與到音樂的教學(xué)活動(dòng)中。

2.體驗(yàn)式教學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)音樂教學(xué)與音樂知識(shí)的講解和音樂技能練習(xí)為主，小學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，但實(shí)際上只是對(duì)教師所提供的知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被加以限制，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也很少主動(dòng)參與到音樂的體驗(yàn)活動(dòng)中，無法正確理解音樂作品的獨(dú)特魅力和內(nèi)在美感，因此為了促進(jìn)學(xué)生全方面高質(zhì)量發(fā)展體驗(yàn)式教學(xué)，就成為了小學(xué)音樂教學(xué)改革的主要措施。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生音樂興趣。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為本的體驗(yàn)式教學(xué)方式，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以有趣、生動(dòng)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，大多數(shù)教師以“教唱式”的教學(xué)模式為主，學(xué)生在課堂上第一環(huán)節(jié)為練聲或者是視唱，教師彈奏音階或者是讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)易的歌譜進(jìn)行訓(xùn)練；第二個(gè)環(huán)節(jié)則是對(duì)照音樂教材上今日所學(xué)的歌詞進(jìn)行一段一段的學(xué)習(xí)，最后再以集體為單位進(jìn)行歌曲的演唱。在這種教學(xué)過程中，課堂以教師為主，學(xué)生除了不停地跟唱外沒有其他自主發(fā)揮的空間，全部按照教師的教學(xué)步驟進(jìn)行，沒有充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)觀念。由于教學(xué)方式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中始終提不起興趣，使得課堂效率也無法有效提高。在小學(xué)音樂課堂中，由于學(xué)生年齡較小，需要通過讓不斷地實(shí)踐，不斷地體驗(yàn)才能讓他們充分地融入到課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的想象力，將情感帶入到課堂中，教師可以結(jié)合教學(xué)材料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

例如，在欣賞歌曲“龜兔賽跑”時(shí)，教師則可以通過律動(dòng)和表演創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師首先在課件中出示烏龜和兔子的形象，并在出示動(dòng)物形象的同時(shí)播放與之相對(duì)應(yīng)的音樂，讓學(xué)生進(jìn)行哼唱。緊接著教師讓學(xué)生思考如何用動(dòng)作表示這兩種動(dòng)物的形態(tài)，學(xué)生通過開動(dòng)腦筋運(yùn)用蹦蹦跳跳的樣子來表示小兔子的樣子，用勾著背緩慢向前走表示烏龜?shù)臉幼樱詈蠼處煵シ乓魳?，讓學(xué)生仔細(xì)聽音樂來變換動(dòng)作。

在歌曲“嘀哩嘀哩”的學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生能夠用歡快、自然的聲音有感情地演唱歌曲，使學(xué)生能夠通過歌曲表達(dá)對(duì)春天的熱愛之情，促進(jìn)學(xué)生熱愛大自然的情感發(fā)展，教師在課程開始前可以談話調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)筆繪畫出春天的景色并講述自己的所畫的春天是什么樣子的。通過圖畫的形式引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生感受到春天的氣息，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，使學(xué)生能充分投入到歌曲學(xué)習(xí)中。

2.2 參與體驗(yàn)發(fā)展自身音樂思維能力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造不同的音樂體驗(yàn)形式，讓學(xué)生在體驗(yàn)式的教學(xué)中深刻體會(huì)到音樂作品的思想，以及其內(nèi)在魅力，促進(jìn)學(xué)生音樂思維能力的發(fā)展。

以“每當(dāng)我走過老師的窗前”為例。歌曲的結(jié)構(gòu)分為兩段體，2/4拍。歌曲優(yōu)美深情，以學(xué)生的角度歌頌了老師辛勤培育，無私奉獻(xiàn)的精神，深切地表達(dá)了老師的尊敬與愛戴之情。課程開始教師先播放“每當(dāng)我走過老師的窗前”伴奏，讓學(xué)生先熟悉本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，熟悉歌曲的旋律。聽完歌曲后，教師再次播放歌曲伴奏并有感情朗誦，讓學(xué)生在聆聽的過程中思考，有哪些關(guān)于贊揚(yáng)老師的句子并寫下來互相交流，讓學(xué)生內(nèi)心體會(huì)對(duì)老師的感情。緊接著教師組織與學(xué)生一同跟著音樂朗誦歌詞，讓學(xué)生感受歌曲的情緒，并在朗誦聆聽的過程中思考“歌曲的情緒是怎樣的？力度怎樣？歌曲可分為幾個(gè)部分？”教師在教唱的過程中指導(dǎo)音高、節(jié)奏、音色、歌唱的狀態(tài)。然后讓學(xué)生用圓潤(rùn)、飽滿的聲音完整地來演唱，要特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“啊”的演唱要唱出對(duì)老師的深情。在所有教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以采用教師與學(xué)生合作的形式，教師演唱第一部分，學(xué)生演唱第二部分，讓學(xué)生通過與老師的合作加深對(duì)歌曲的印象。還可以在接下來的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行分組唱、輪唱、領(lǐng)唱、合唱的方式進(jìn)行互動(dòng)一下，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

2.3 創(chuàng)編體驗(yàn)提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。創(chuàng)編體驗(yàn)是體驗(yàn)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)音樂進(jìn)行動(dòng)作、節(jié)奏等多方面的創(chuàng)編，以此來提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

例如，以歌曲“草原上”的教學(xué)為例。歌曲“草原上”的音樂語言十分簡(jiǎn)練，基本素材只有一個(gè)包含兩個(gè)樂句的8小結(jié)樂段，其節(jié)奏舒展、旋律優(yōu)美。三年級(jí)的學(xué)生是從低段向高段過渡的時(shí)期，因此，教師要把握住這一關(guān)鍵時(shí)期，為學(xué)生提供充滿自信地感受音樂、交流音樂、體驗(yàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機(jī)會(huì)。教師首先運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生加深對(duì)蒙古族生活風(fēng)俗的認(rèn)知，從而引入新課，同時(shí)用歌曲“草原上”的伴奏作為背景音樂，使學(xué)生能夠盡快熟悉音樂，解決后面教學(xué)中音準(zhǔn)教學(xué)的難點(diǎn)。緊接著教師采用聆聽、視唱、模唱的方法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)熟悉歌曲旋律，通過合作填詞學(xué)習(xí)增加學(xué)生為歌曲填詞的體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)會(huì)了歌曲后，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，教師可以為學(xué)生出示打擊樂器手串鈴、雙響筒、響板、三角鐵等樂器讓學(xué)生自由選用，并個(gè)這節(jié)奏進(jìn)行演奏；不僅如此，教師還可以為學(xué)生示范蒙古舞基本動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生在基本動(dòng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，提升學(xué)生的創(chuàng)編能力。在課程的最后，教師將學(xué)生分為樂器組與舞蹈組兩個(gè)小組，樂器組敲擊音樂舞蹈組隨著音樂起舞，使學(xué)生充分地感受蒙古歌舞的民族風(fēng)格，完成情感目標(biāo)，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

2.4 利用體驗(yàn)式音樂教學(xué)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力。音樂教育并不只是讓學(xué)生單純的理解音樂知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中還需要讓學(xué)生與音樂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感交流，所以小學(xué)音樂教師不能活著是局限于課本之內(nèi)，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中積極引發(fā)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去展開思維，探索加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

例如，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織一批對(duì)音樂具有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生開展音樂興趣小組，在小組內(nèi)部展開課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去收集日常生活中所包含的獨(dú)特音樂情感與魅力，并且結(jié)合簡(jiǎn)單的操作方法，讓學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行改編和創(chuàng)造，以此來幫助學(xué)生創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)特音樂作品。這樣學(xué)生就能夠按照個(gè)人特點(diǎn)來完成音樂的解析，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力和音樂感知能力。而對(duì)于對(duì)音樂缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來說，教師則需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開教學(xué)引導(dǎo)，例如學(xué)生在日常生活中最常見的娛樂活動(dòng)是聽音樂，每一名學(xué)生都有自己所喜歡的歌曲和歌手，教師可以在音樂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的歌曲進(jìn)行重新填詞或者對(duì)歌詞進(jìn)行修改。最后再讓學(xué)生唱出自己修改的歌曲，學(xué)生就會(huì)擁有強(qiáng)烈的音樂成就感，從而促使學(xué)生的情感與思維和價(jià)值觀念都融入到音樂學(xué)習(xí)中推動(dòng)學(xué)生多元化發(fā)展。

2.5 結(jié)合音樂作品培養(yǎng)學(xué)生音樂想象力，感受音樂中的獨(dú)特美感。小學(xué)音樂教學(xué)相對(duì)特殊，主要對(duì)學(xué)生起到教學(xué)引導(dǎo)作用，學(xué)生正處于身心高速發(fā)展時(shí)期，年齡較小，對(duì)于美的認(rèn)識(shí)有所局限性，因此想要的音樂教學(xué)中幫助學(xué)生感受音樂藝術(shù)的獨(dú)特之美，教師就需要利用音樂作品培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象能力，讓學(xué)生可以聽到音樂作品的同時(shí)可以想象到畫面或者故事情節(jié)，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生建立起一道從個(gè)人內(nèi)心到音樂作品的橋梁，讓學(xué)生在無限的想象空間中去感受音樂的獨(dú)特之美。

首先，小學(xué)生想象力較為豐富，天馬行空，缺乏理性認(rèn)識(shí)和想象力的約束性，所以教師在音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)融入音樂作品的獨(dú)特情境，開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生進(jìn)行想象，以蝸牛和黃鸝這首歌曲的教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以首先結(jié)合視頻圖片來為學(xué)生講解蝸牛與黃鸝之間所發(fā)生的獨(dú)特故事，隨后再播放音樂，讓學(xué)生結(jié)合所看到的故事劇情來欣賞音樂。

其次，教師可以將學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部自由選擇自己想要扮演的角色，讓學(xué)生根據(jù)音樂作品的發(fā)展來對(duì)音樂故事進(jìn)行改編，學(xué)生在音樂旋律的刺激一下就會(huì)想象出一個(gè)一個(gè)音樂場(chǎng)景，從而將個(gè)人獨(dú)特的思維情感帶入到音樂作品中，使學(xué)生的思維和體驗(yàn)獲得全方面的滿足感。幫助學(xué)生建立良好的想象思維，學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中無論遇到任何音樂作品都可以加強(qiáng)想象，讓學(xué)生深入理解音樂情感價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生音樂理性思維。

2.6 結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)選擇合適的音樂內(nèi)容。教師在教學(xué)前沒有了解當(dāng)下學(xué)生的興趣愛好。特別是，教師自我認(rèn)為某些音樂內(nèi)容不是學(xué)生感興趣的和能夠涉及的，音樂內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有很大差異，不適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，所以選擇的音樂內(nèi)容學(xué)生大多不感興趣，最終呈現(xiàn)的教學(xué)效果不盡人意。因此，在小學(xué)音樂教育中，需要教師將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)融入音樂教學(xué)過程，這樣可以提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，在選擇小學(xué)音樂教學(xué)材料時(shí)，教師需要提前做好以下適當(dāng)準(zhǔn)備：教師可以從多個(gè)音樂教育主題和不同類型的材料中進(jìn)行選擇，選擇學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解和獲取音樂知識(shí)的音樂內(nèi)容。此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還可以給學(xué)生講解每個(gè)音樂作品作者的背景以及其經(jīng)歷來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品的情感體驗(yàn)，切實(shí)感受作者想通過音樂傳達(dá)的情感，而且不同時(shí)代的作者的情感和思想都是不一樣的。通常，學(xué)生對(duì)節(jié)日更感興趣，不同形式的音樂內(nèi)容反映了不同節(jié)日所表達(dá)的感情。教師在教這種音樂時(shí)，不僅可以讓學(xué)生應(yīng)用他們的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以讓學(xué)生更多地了解他們這背后的故事，了解音樂情感和掌握音樂知識(shí)。歸根結(jié)底，在教音樂時(shí)，教師要讓學(xué)生積極參與音樂課堂活動(dòng)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)提高對(duì)音樂的理解。

結(jié)束語

總而言之，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，以學(xué)生為主的教育思想已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到每一科目的教學(xué)中。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方式，通過體驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升學(xué)生音樂水平，發(fā)展學(xué)生的音樂思維，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。