張靜靜

(江蘇省宿遷市泗洪縣朱湖實驗學校 江蘇 宿遷 223900)

在小學美術教學中落實自主合作學習模式，可以充分調動學生的學習興趣，為學生構建良好的課堂教學環(huán)境，有利于激發(fā)學生的自主學習能力。這樣對于美術這一門實踐性較強的教學科目來說具有諸多教學優(yōu)勢。與之同時自主合作學習，能夠為學生提供自主創(chuàng)新展現個人審美和藝術素養(yǎng)的全新平臺。學生可以在合作教學中學會自主思考，提升個人時間動手能力，對于學生的綜合性發(fā)展有著重要的促進作用?；诖吮疚膶πW美術教學中自主合作學習的運用和教學措施展開探討，結合小學生美術教學內容以及學生成長發(fā)展階段，提出合理的教學措施，希望可為廣大教師提供教學參考。

1.小學美術自主合作學習所存在的主要問題

在當前教學改革背景下，在小學美術教學中全面落實自主合作學習，已成為教學發(fā)展的主要方向與教學應用的主要趨勢，但是在當前教學活動中，大部分教師卻并未合理應用自主合作學習教學模式，導致學生在合作學習中仍然處于被動的學習狀態(tài)，學習效果和教學效果不佳。主要問題包括以下幾方面。

1.1 教學分組不夠合理。在傳統(tǒng)小學美術教學中，大部分教師并未根據學生的個人喜好和所持特長來對學生的合作學習小組加以區(qū)分。學習小組的劃分相對隨意，無法幫助每一個學生在小組內部進行通力合作，學生無法發(fā)揮個人主觀學習能力。一般來說教師的教學分組主要是按照位置順序排列這樣的分組學生學習小組成員都較為熟悉，無法有效提高學生的學習成績，無法實現分組合作學習目標。還有的教師會將學生按照學習成績和學習熱情來進行劃分，每一個學習小組內部學生對美術知識的學習興趣都大體相同，這樣將導致學習優(yōu)等生小組學習效果越來越好，而學習后進生學習小組學習效果越來越差，無法讓學生在小組內部相互帶動相互影響。

1.2 學生參與小組討論的積極性不高。美術在小學教學中是一門特殊的教學科目，其特殊的教學性質可以充分激發(fā)學生的學習興趣，但是經常也會出現學生不喜歡美術教學的情況，所以在課堂教學中，無法積極主動地參與到教師所給出的教學任務中，任何教學內容都無法提高學生的學習興趣，這對于學生未來的學習以及審美藝術的提升，將會產生不良的影響。即便在小組合作教學，中學生會認為教師所給出的學習任務并不是自己的個人任務，所以在團隊合作中會產生混水摸魚的負面情緒導致學生無法充分融入到小組合作中去。因此教師還需要有效落實小組學習任務具體到每一個學生個人，讓所有學生都可以成為監(jiān)督者和參與者，盡可能調動所有學生的學習效率，避免為學生的合作帶來不便影響。

1.3 在小組教學活動中，教師的課堂評價未得到有效的落實。課堂評價對于學生的發(fā)展來說至關重要，學生能夠根據教師的評價來了解自己的學習狀況以及如何更好的展開學習學習正確的學習方法，特別是可以了解自己在學習過程中所出現的一些錯誤問題，從而提高學生的學習針對性。但目前教師并未在課堂教學結束之后，對每一個學習小組進行深入的評價，教師只會評價學習效果好或者差的小組，并沒有對每一個學習小組成員所存在的問題加以及時的評價引導學生進行修正，很大程度上降低了學生的學習有效性，不利于提高學生的學習成績。

2.在小學美術教學中落實自主合作學習的有效策略

2.1 將學生合理分配組合。為了達到不同的教學目的，有不同的分配學生方案，為了達到最好的教學效果，需要選擇最合適的分配學生方案。分配學生分組時人數過多或者過少會導致學生無所事事，左顧右看或者是討論范圍小，得不到自主合作學習的效果，因此自主合作學習的第一步是分組合作，共同學習。美術教學人員需要對小學生的美術功底了解的基礎上進行分配。

小學生即將需要參加賽事時，可以將課堂分組學習分為兩種：一種是美術功底較好即美術成績處于中上層的學生為一組，另一種是美術功底較差即美術成績下游的學生為一組，教學人員可以對美術功底好的學生授課完畢后可以進行相關的美術賽事技巧傳授，他們也可以分享自己的繪畫過程中的方法技巧更好的進步，而美術功底差的學生可以進行輔導和傳授美術課業(yè)，這樣既不會耽誤課堂授課進程，也不會讓美術成績差的學生拉下隊伍。若在平時課堂上，可以將美術功底好的學生與美術功底差的學生相互成組，美術功底好的學生與美術功底差的學生的交流過程是相互幫助、共同進步，遇到都不會的問題時進行研究討論后發(fā)表還是未解決問題可以再向教師請教。

總而言之，教師在進行小組分組是為了保證小組內部擁有不同的意見和審美情感，教師需要盡可能將不同特點的學生劃分在同一個學習小組內，讓不同的學習思維進行互助影響，幫助學生從其他同學的學習情感中去獲取全新的審美情趣理念。這樣學生的小組互動才會變得更加豐富有趣，提高學生小組合作學習有效性。

2.2 明確小組分工，下達明確任務。要保證所有學習小組成員都能夠參與到具體的教學活動中，教師必須要為學生提供具有針對性的合作機會，在美術課堂教學中，教師需要給予學生更多的自主合作機會，保證學生可以在學習過程中了解其他同學的學習優(yōu)勢。首先設立學習小組后，為了保證組內學員的學習氛圍和學習質量，因此需要對小組內部進行明確分工，組內需要設立組長和副組長來監(jiān)督組內成員的學習氛圍并及時向教學人員反應學生的學習狀態(tài)；防止學生對教師下達的學習任務理解不到位，或者是學習任務過重，學生完不成，學習任務過輕，完成課堂任務之后開始閑聊玩耍的現象發(fā)生，因此教學人員也需要下達明確的學習任務?？梢晕尚〗M組長收取統(tǒng)計組內學生成員的作業(yè)完成情況，以及相關的問題統(tǒng)計。其次教師可以為學生展示學習小組成員的優(yōu)秀美術作品，并且要求同小組的成員相互介紹自己的學習經驗，在整個過程中，教師要引導學生采取相互尊重的想法，對藝術作品進行觀賞和分析。學生不能因為不喜歡某一個同學而特意對他的美術作品差評。要幫助學生認識到藝術，欣賞沒有高低貴賤之分，任何藝術作品都必須要秉承公平認真的態(tài)度，幫助學生形成正確的審美情趣和審美能力。但需要注意的是，在小組分工合作過程中，經常會出現某一個特殊學生的想法，無法被其他小組成員所認可或者遭到否定。所以教師需要根據學生所提出的見解和思維進行耐心的指導，讓學生可以發(fā)現不同想法中的優(yōu)點，鼓勵肯定他人在學習過程中奠定良好的合作氛圍。最后在小組分工中，教師需要讓學生充分發(fā)揮個人想象力與創(chuàng)造力，能夠在分工合作中提高個人審美能力。這就要求每一個分工任務必須要具有一定的開放性，保證每一名學生都可以充分展示自我情感和審美內涵。

2.3 設立探究情景，激發(fā)學生學習探究欲望。美術教師在講述美術理論方面的知識時，可以適當的觸發(fā)一些情景來引起學生學習探究的好奇心。學習情境對于學生來說是一種重要的輔助記憶工具，如果學生可以融入到某一情境中，那么將會激發(fā)學生的生活化情感，讓學生從生活角度去對美術作品加以解讀，能夠有效提升學生對于藝術作品的認識，還讓學生可以從多元化認知層次解讀藝術作品的獨特內涵。

例如，在講理論知識時輔以多媒體課堂，多媒體課件中隨帶的精美圖片、短視頻可以幫助學生更形象、更具體的學習和理解那些美術中的理論知識。以兒歌變畫這一節(jié)課的教學為例，教師可以首先帶領兒童進行兒歌演唱，在演唱的過程中需要引導學生對兒歌中所包含的景物和故事進行分析與總結歸納。隨后教師再利用多媒體為學生展示自己在兒歌中所想象到的事物和景物，這樣就為學生的藝術創(chuàng)作提供了基本原型，還能夠有效激發(fā)學生的生活情感，讓學生將日常生活中所遇到的真實事物運用于美術創(chuàng)作中。再例如，教師在講述達芬奇作品時，可以利用多媒體放映達芬奇的代表作品、電影等，還可以邀請不同組的學生講述達芬奇的人物信息和人物關系、描述生活時代背景、列舉代表作品等等形式來激發(fā)學生對達芬奇的好奇，這樣學生將會脫離個人真實生活情境，融入至多媒體所講解的時代背景中，從不同的角度去認識達芬奇，理解達芬奇內心的所思所想，從而再次去解讀藝術作品，提高學生的藝術解讀水平，有利于學生更好的理解達芬奇的畫作。

2.4 為學生提供展示自己的舞臺，培養(yǎng)學生的探索精神。教師適應由課堂的主導者到課堂的旁聽者的身份的轉變。通過給學生一定的學習時間后，讓學生以小組的方式來展示學生的學習成果。例如，美術教學人員可以建立加分體制并設立獎品，教師通過對學生的學習成果的評分進行記錄和綜合上課的表現來確定最終的分值，并依次頒發(fā)獎品；也可以設立以班級為單位的畫展，將學生的作品進行展示，讓學生之間相互瀏覽學習，提高學生的繪畫能力，幫助學生開拓眼界和散發(fā)思維，鼓勵學生從不同角度去觀察一幅畫作，給小組內成員進行交流的機會和時間，讓學生在學習過程中不同的思維的碰撞出美麗的火花。教學人員可以在課余選擇優(yōu)秀的畫品代表作給學生看，提高學生的審美能力和眼界；給學生一個題目，讓學生以不同的思考角度來繪畫出這個題目的畫，幫助學生從不同的角度去看待問題，提高了學生的思維創(chuàng)新能力。同時教師還可以為學生展開組間分享與學習比賽，讓小組成員通過總結歸納本組學生的作品進行演講分享，在藝術創(chuàng)作過程中所掌握的技能和經驗方式，并且用具體的畫作來加以講解，這樣就能夠讓全班同學都能夠在小組互動中獲得全新的知識與經驗。而其他小組需要對該小組的演講內容進行打分，最后比一比哪一個學習小組所提出的思維見解更加豐富有效幫助全體成員拓展學習思維，開拓學習視野，還可以利用小組之間的競爭性激發(fā)學生爭強好勝的心理，這樣學生將會毫無保留的將自己內心的所思所感全部表達出來，班級學生可以在不斷的分享練習中，提高學習水平發(fā)展思路。

2.5 美術教學人員應重視對學生自主合作學習中的評價。教學評價可以讓學生對個人學習擁有充分的了解，對學生未來的發(fā)展可以起到幫扶和指導作用。小組合作學習過程中，難免會有組內成員對知識理解不到位而產生了錯誤的言論，課堂期間教師需要加強小組之間的巡邏，對小組成員進行講述組內成員對知識的理解時加倍注意，保證美術教學的課堂的質量。可以采納同學對小學美術教學采用自主合作學習模式的意見，切合學生的實際情況解決小學美術教學自主合作模式課堂中的問題。教學人員對小組的學習成果評價應做到公正、客觀，學生在學習過程中受到尊重，會為學生樹立良好的學習氛圍，提高學生的學習效率和學習興趣。例如，在美術課堂上教師對學生講述完學生自己對這一節(jié)課所學知識的總結后，教學人員對于學生知識理解程度和學習中遇到的問題可以采用委婉的評價方式，指出并建議學生學習中還仍需要改進的地方，幫助學生改正。一味的批評后進學生或者是夸獎先進學生，是不恰當的行為，要給予學生更加中肯的評價，讓學習中后進的學生不沮喪，保持一顆仍然熱愛學習的心；讓學習中先進的學生不驕傲，及時發(fā)現自己學習的漏點盲點并加以改正，讓每個學生都意識到，學生之間的關系既是合作伙伴又是競爭對手，與同學合作學習中的過程中發(fā)現并采用組內其他成員學習過程中的優(yōu)點，改正自己自身學習過程的缺點，可以提高自身學習能力，積累學習經驗。

結束語

小學美術教學中運用自主合作學習模式打破了傳統(tǒng)的教學方式，將教師是講述者與學生是聆聽者的身份互換，學生通過對美術知識的學習和理解，然后和組內的成員交流所學，輕松的學習氛圍，會更容易觸發(fā)學生對美術知識的多方位的理解，最后讓小組派組內成員代表講述自己組內對知識的理解，講述的過程也是與其他組進行的交流的過程，教學人員要注意對小組合作學習的引導，下達明確的任務指令，對于小組內部遇到知識上的問題時不要急于給出答案，可以讓學生討論之后在對學生加以合適的提示引導解決問題，還更要及時解決小組的內部團結問題，給學習小組創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境。讓學生具備合作能力、學習能力和開拓的思維角度，提高學生學習美術的學習效率。