戴麗文

(江蘇省宿遷市府苑幼兒園 江蘇 宿遷 223800)

繪畫活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)實(shí)物、表達(dá)內(nèi)心感受、獲得認(rèn)知的一種表現(xiàn)方式。幼兒從繪畫中可以獲得一種成功與自豪，他們盡情發(fā)揮自己的想象力，用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、圖形來表現(xiàn)自己的喜、怒、哀、樂，也是幼兒的一種創(chuàng)造性的自我表達(dá)。情境法是最能促進(jìn)幼兒自主繪畫的一種活動(dòng)方式。情境法就是根據(jù)每個(gè)繪畫主題內(nèi)容，在活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)、直觀可操作的適宜情境，激發(fā)積極的情感和情緒，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)方法。因此，教師多將情境法運(yùn)用到幼兒繪畫活動(dòng)中，并通過有趣好玩的情境激發(fā)幼兒參與繪畫活動(dòng)的熱情和愿望，培養(yǎng)幼兒的求異思維，獲得新的認(rèn)知。

1.以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)幼兒主動(dòng)性

首先教師要對(duì)幼兒園美術(shù)情境教學(xué)的活動(dòng)特征進(jìn)行一個(gè)了解。美術(shù)情境教學(xué)與傳統(tǒng)的說教式、講解式教學(xué)方法不同之處在于情感和情境的營(yíng)造。興趣是激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)作力的基礎(chǔ)，幼兒的一切活動(dòng)必須是建立在興趣的基礎(chǔ)之上，才能更好地促進(jìn)能力的發(fā)展。情境教學(xué)法則能充分激發(fā)幼兒的興趣。情境教學(xué)法滿足了幼兒思維能力水平和智力水平的發(fā)展，為幼兒營(yíng)造了良好的活動(dòng)氛圍，誘發(fā)了幼兒主動(dòng)參與到繪畫創(chuàng)作中的興趣。

例如，在《眼睛想象旅行》的情境活動(dòng)中，本次活動(dòng)教師可以將其與音樂活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)合。教師提前將教室分為兩個(gè)部分，一邊準(zhǔn)備與幼兒人數(shù)相等的坐墊，將其擺放成圓形為幼兒布置溫馨輕松可供想象的環(huán)境。另一邊則是將桌椅擺放整齊即可。教師首先帶領(lǐng)幼兒在坐墊上坐好，然后播放音樂與幼兒一起閉上眼睛進(jìn)行想象。教師可以先為想象開個(gè)頭：“小眼睛長(zhǎng)了一雙翅膀，它飛到了大海里，看到了小美人魚和小海草在做游戲。”幼兒跟著教師的所描述的畫面進(jìn)行創(chuàng)新想象，繼續(xù)說出小眼睛飛到了.看到了誰和誰在一起游戲。在想象后再帶領(lǐng)幼兒教室另一邊進(jìn)行繪畫，引導(dǎo)幼兒將自己所想象的內(nèi)容繪畫出來。

2.以游戲?yàn)榍疤幔ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)意性

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式，在幼兒美術(shù)情境教學(xué)過程中，為了幫助幼兒營(yíng)造更好的創(chuàng)作環(huán)境，教師時(shí)常會(huì)采用游戲化的語言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使幼兒充分參與到繪畫過程中。

教師可以根據(jù)小班幼兒的年齡特征設(shè)計(jì)“用瓶蓋印畫”的活動(dòng)內(nèi)容。首先運(yùn)用音樂“網(wǎng)小魚”進(jìn)行導(dǎo)入，教師和幼兒一起進(jìn)行網(wǎng)小魚的游戲。然后教師引導(dǎo)幼兒觀察小魚吐的泡泡是用什么工具制作而成的：“小魚寶寶真可愛，一邊游泳，一邊還會(huì)吐泡泡，泡泡是怎么吐出來的呢？你們?cè)敢鈳兔?？”教師再進(jìn)行操作示范并邀請(qǐng)一名或幾名幼兒進(jìn)行歸納發(fā)言或者是到教師的畫布上進(jìn)行操作，教師再進(jìn)行引導(dǎo)“讓我們把整個(gè)魚塘里都吐滿泡泡吧！”最后教師再讓幼兒自己進(jìn)行操作。

接下來孩子們嘗試用不同大小的瓶蓋蘸取顏料進(jìn)行拓印，體驗(yàn)不同作畫形式的樂趣。活動(dòng)開始老師出示小魚手偶創(chuàng)設(shè)游戲情境：小魚寶寶真淘氣，嘻嘻哈哈做游戲，你得大、我的小……可是小魚的泡泡在哪兒呢？請(qǐng)小朋友們想一想，你能幫小魚設(shè)計(jì)一些什么樣的泡泡？幼兒討論后，教師出示瓶蓋和顏料，引導(dǎo)幼兒用瓶蓋蘸上水粉顏料印畫一一泡泡。孩子們快樂地使用瓶蓋自由拓印，整個(gè)活動(dòng)孩子們都積極參與，體驗(yàn)到玩的樂趣。

3.采用情境語言，明白作畫要求

直白的語言可能幼兒無動(dòng)于衷，但夸張的語言，幼兒會(huì)全神貫注。如何在情境中讓幼兒快速明白繪畫要求，達(dá)到更好的創(chuàng)作效果呢？我認(rèn)為教師表情狀態(tài)首先要融入到情境中，再采用情境語言引導(dǎo)幼兒嘗試?yán)L畫創(chuàng)作。

例如：創(chuàng)意畫——可愛的小雪人

如美術(shù)活動(dòng)“可愛的小雪人”——目標(biāo)是嘗試畫出雪人的不同表情，注意眼睛、眉毛、嘴巴等細(xì)節(jié)變化。在作畫過程中，教師設(shè)置情境語言：“小雪人微笑的時(shí)候嘴角往上翹”、“小雪人生氣的時(shí)候嘴巴扁扁的”、“小雪人驚奇的時(shí)候嘴巴圓圓的、眼睛睜得大大的”等，這樣幼兒有意識(shí)注意不同表情的時(shí)候，眼睛嘴巴各不相同，在愉悅的游戲情境中領(lǐng)會(huì)作畫要求，達(dá)到良好的繪畫效果。

4.創(chuàng)設(shè)多樣情境，鼓勵(lì)自由繪畫

4.1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語言情境，鼓勵(lì)幼兒“敢”畫。在兒童繪畫的過程中，有的孩子想畫什么就畫什么，畫的作品粗獷散亂，而有的孩子從一開始就表現(xiàn)出不敢下筆，畏畏縮縮。這就需要我們的老師用婉轉(zhuǎn)的語言來概括事物的主要特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子掌握繪畫的要點(diǎn)，敢于作畫。

如：繪畫活動(dòng)《快樂的小金魚》，老師介紹講解小魚的外形特征時(shí)配上兒歌：“圓鼓鼓的眼睛、橢圓圓的身體、大大的尾巴像朵花。”孩子們學(xué)會(huì)了兒歌后邊念兒歌邊畫畫，不知不覺中，一條條小魚寶寶就畫好了。

4.2 創(chuàng)設(shè)身臨其境的生活化情境，鼓勵(lì)幼兒“樂”畫?！毒V要》中指出“幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活”在美術(shù)活動(dòng)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境，是指教師在美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)貼近幼兒的生活情境，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。由于幼兒自我約束力較弱，創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒身臨其境的情境，會(huì)讓幼兒倍感親切、特別新奇，從而吸引幼兒強(qiáng)烈的參與性與表現(xiàn)欲。

例如：“香甜的月餅”就是一種模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的繪畫活動(dòng)。本次活動(dòng)，老師事先準(zhǔn)備了果蔬月餅、椰奶月餅、火腿月餅、水果月餅等十幾種……這些真實(shí)實(shí)物地提供，仿佛帶孩子走進(jìn)了真正的烘焙店，有一種身臨其境的感覺，由此鋪墊，幼兒自然而然地就參與到繪畫活動(dòng)中去了。

還例如，蝴蝶是幼兒常見的、喜愛的一種昆蟲，許多幼兒都擁有抓蝴蝶的經(jīng)歷。美麗的蝴蝶能讓幼兒感受到美，體驗(yàn)到美。能激發(fā)幼兒產(chǎn)生表現(xiàn)美的欲望。此內(nèi)容十分符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，同時(shí)也采用了學(xué)生最熟悉的生活事物，更加能激發(fā)幼兒畫蝴蝶的欲望。因此，教師可以以“美麗的蝴蝶”為主題設(shè)計(jì)繪畫。教師通過多媒體課件的形式，利用“郊外的花叢引來了許多的蝴蝶”卡通動(dòng)畫吸引幼兒的注意。然后引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶的外形特征，對(duì)稱的花紋，比較花紋的顏色。在第二個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒隨著音樂節(jié)奏去看蝴蝶飛舞時(shí)的樣子，讓幼兒對(duì)蝴蝶有一個(gè)進(jìn)一步的感知，在幼兒針對(duì)蝴蝶的基本外形建立了認(rèn)知后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫，在這樣的基礎(chǔ)下，幼兒可以更好地發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作。

4.3 創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲情境，鼓勵(lì)幼兒“會(huì)”畫。愛玩是孩子的天性，在藝術(shù)活動(dòng)中可以創(chuàng)造良好的游戲情境，為孩子提供感興趣的機(jī)會(huì)，從而營(yíng)造良好的環(huán)境促進(jìn)感性認(rèn)知的提升。游戲情景模式是指教師將游戲貫穿至繪畫過程中，遵循幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，在輕松愉快地游戲活動(dòng)中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，使幼兒的畫作充滿靈性。

例如：繪畫——神奇的手影，選擇一處寬敞的活動(dòng)場(chǎng)地，帶上畫板與畫紙，幼兒先伴隨舒緩的音樂，三人一群、兩人一組，自由結(jié)伴，旋轉(zhuǎn)靈巧的小手，在陽光的照射下玩起手影游戲。游戲過程中大家互相欣賞，同時(shí)在相互啟發(fā)作用下獲取形式多樣的手勢(shì)動(dòng)作，在依照手影的不同造型，大膽創(chuàng)作。整個(gè)活動(dòng)十分自由、無拘無束，親身體驗(yàn)到成功的喜悅，充分展現(xiàn)了幼兒勇于表現(xiàn)的意愿。

4.4 創(chuàng)造藝術(shù)情境，喚起幼兒情感體驗(yàn)、增強(qiáng)感受能力。兒童對(duì)繪畫的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)技巧的學(xué)習(xí)和掌握是與自身的發(fā)育同步的，是按照一定的軌跡發(fā)展的，雖然發(fā)展的速度有快有慢，但是發(fā)展的順序，是不會(huì)顛倒的，一般都會(huì)經(jīng)歷：涂鴉期、象征圖示期、意向表現(xiàn)期、寫時(shí)期。而幼兒期的繪畫大多數(shù)處于象征期，此階段的幼兒喜歡不停地活動(dòng)、說話，喜歡不停地提問，雖然他們的思維處于萌芽狀態(tài)，但有很強(qiáng)的求知欲望。在繪畫方面能夠根據(jù)記憶創(chuàng)造象征符號(hào)，進(jìn)行說明性圖解，兒童繪畫中的房屋、車、動(dòng)物、人都使用符號(hào)來表現(xiàn)得，他們更多繪畫的是心中、腦中所想的世界而非所眼睛所觀察到的世界，因此，教師在活動(dòng)過程中要通過為幼兒營(yíng)造良好的藝術(shù)情境，讓幼兒通過親身體驗(yàn)或者利用多媒體信息技術(shù)引導(dǎo)幼兒觀察，給幼兒形成完整的形象。

在《隨風(fēng)搖擺的向日葵》活動(dòng)過程中，教師首先可以組織幼兒配上背景音樂一起欣賞梵高大師的名作《向日葵》，通過欣賞活動(dòng)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，提升幼兒的審美能力。然后教師再將幼兒分成小組的形式，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用動(dòng)作表示隨風(fēng)搖擺的向日葵，大膽想象風(fēng)中的向日葵會(huì)有什么樣的形態(tài)，并邀請(qǐng)小組到前面來展示并進(jìn)行解說。在交流了表演動(dòng)作后，再讓幼兒進(jìn)行繪畫，在親身經(jīng)歷的加持下會(huì)使得幼兒所創(chuàng)作的畫作更加富有生氣。

4.5 引入故事情境，啟迪創(chuàng)造和想象。童話故事里豐富的人物形象，有趣的人物對(duì)話，色彩鮮艷的畫面都是幼兒所喜喜歡的，許多優(yōu)秀的童話故事為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的神奇美妙的世界。在繪畫活動(dòng)過程中，教師可以充分利用童話故事為有創(chuàng)設(shè)故事情境，結(jié)合音樂、動(dòng)畫、圖片等多種素材，借助故事情節(jié)激發(fā)幼兒的想象力，幫助幼兒豐富畫面內(nèi)容，依據(jù)動(dòng)畫角色，塑造繪畫形象。

例如，在《我們一起戰(zhàn)勝大灰狼》，這是一節(jié)針對(duì)小班幼兒的繪畫課。小班幼兒對(duì)周圍的事物充滿了好奇，探索欲望很強(qiáng)。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和小班幼兒美術(shù)活動(dòng)的進(jìn)展情況，教師可以從最簡(jiǎn)單的直線入手，通過戰(zhàn)勝大灰狼的情境，愉悅幼兒的身心，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步體驗(yàn)繪畫所帶來的快樂。在開展繪畫活動(dòng)前，教師首先為幼兒講述《戰(zhàn)勝大灰狼》的故事，引導(dǎo)幼兒了解“籬笆”的含義。通過“大灰狼”第一次襲擊激起幼兒插“籬笆”的興趣：“大灰狼”隨著沉悶、緩慢的音樂，走到小兔的家，嘴里不停地說：“我的肚子餓極了，小兔的肉好香啊！”“大灰狼”走著走著碰到了圍墻邊的籬笆突然摔了一跤，然后狼狽地逃回了家。然后就是插“籬笆”的過程，教師引導(dǎo)幼兒初步學(xué)習(xí)用彩筆在紙上畫直線。老師先讓幼兒觀察插“籬笆”的過程，老師邊插邊講：“我們?cè)诩业闹車迳匣h笆，要從上到下直直地插下來，插得長(zhǎng)一些，多一些，不讓“大灰狼”鉆進(jìn)來?！比缓笥變壕毩?xí)插“籬笆”，最終完成繪畫作品。

4.6 應(yīng)用情境氛圍，分享繪畫作品。分享繪畫作品是整個(gè)繪畫活動(dòng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒在集體面前介紹自己作品創(chuàng)作的過程和最終成果，通過分享講述不僅能有效提升幼兒對(duì)作品的理解能力和欣賞能力，美術(shù)活動(dòng)中的分享環(huán)節(jié)還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)更多自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既有助于培養(yǎng)幼兒的感受力、欣賞力和表現(xiàn)力，又發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒得到全面的發(fā)展。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中指出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)合作和分享，皆在促進(jìn)幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒的一生奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)?！笨梢?，在幼兒園一日活動(dòng)中組織幼兒開展有效的分享活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用?；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的繪畫水平是有限的，他們往往只能用簡(jiǎn)單的線條和圖形組合象征性地表達(dá)自己的思想，成年人往往很難理解其中的含義他們的作品。因此，教師在結(jié)束兒童繪畫活動(dòng)時(shí)應(yīng)采取“退后”的方式，并將作品的分享由幼兒自己來完成，既保護(hù)了幼兒的自信，又把幼兒引入自由想象的空間。

例如：繪畫活動(dòng)《好吃的糖葫蘆》，伴隨《冰糖葫蘆》歡快的音樂，老師給每個(gè)幼兒分發(fā)大竹棍底版圖，請(qǐng)幼兒在大竹棍上自由添畫上自己喜歡吃的各種水果和山楂。活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒輪流在集體面前介紹自己的作品，介紹自己添畫了哪些水果和山楂。通過在歡樂的情境氛圍中分享，讓孩子們體驗(yàn)到美術(shù)活動(dòng)的快樂。

可是既運(yùn)用好情境法，讓幼兒能積極地投身到繪畫活動(dòng)中去，又不覺得枯燥和乏味，還需要注意以下幾個(gè)方面：

首先，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有新穎性。情境的創(chuàng)設(shè)必須新穎、多變，調(diào)動(dòng)孩子的新奇感?，F(xiàn)代電子白板也為我們提供了極大的創(chuàng)造空間，利用它們會(huì)讓情境教學(xué)具有逼真的形象性、生動(dòng)的情節(jié)性、優(yōu)美的藝術(shù)性等特點(diǎn)。例如：一段視頻能將幼兒帶入神秘莫測(cè)的太空；一幅郁郁蔥蔥的森林背景能成為幼兒手工制作小動(dòng)物們的游戲場(chǎng)地；偶爾進(jìn)行的活動(dòng)“變廢為寶”活動(dòng)能使幼兒群情激奮；一個(gè)小小的游戲能喚起幼兒無限的想象。但是，能觸發(fā)孩子的新奇感的情境除了一定要用視頻、投影等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，關(guān)鍵在于教師對(duì)繪畫活動(dòng)內(nèi)容的把握和了解孩子發(fā)展的實(shí)際水平。

其次，創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要有實(shí)用性。情境法的目的是使美術(shù)活動(dòng)具有趣味性和深刻的意義，即創(chuàng)設(shè)的情境要與活動(dòng)目標(biāo)相一致。例如：制作創(chuàng)意卡片，本來并無附加的意義，但如果教師說這是畢業(yè)紀(jì)念卡，大班馬上就要畢業(yè)了，小朋友們就要升入一年級(jí)了，送給好朋友留作紀(jì)念。立刻，這個(gè)活動(dòng)就會(huì)變得很有溫度，孩子們也會(huì)沉浸在其中。值得注意的是，設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該與美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容相一致，設(shè)計(jì)要合理，避免牽強(qiáng)附會(huì)的情況發(fā)生。

最后，創(chuàng)設(shè)的方法應(yīng)具有啟發(fā)性。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要明確情境存在的意義在于更好地表現(xiàn)繪畫活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒提供一個(gè)更自由、更快樂的涂畫天地。因此，教師不能為了表面的熱鬧而設(shè)置情境，應(yīng)多層次、多角度地發(fā)掘某一情境中蘊(yùn)含的價(jià)值，不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，達(dá)到預(yù)期效果。

結(jié)束語

情境法對(duì)不同的繪畫內(nèi)容采用不同的情境，幼兒能全身心地投入到活動(dòng)中，通過觀察、感受、參與、想象，形成具有獨(dú)特意義的原創(chuàng)性作品，使幼兒的藝術(shù)潛能得以充分地發(fā)揮，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。