李緒光

(江蘇省泗洪縣青陽中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

近些年來，隨著我國時代的發(fā)展與社會的不斷進(jìn)步，教育改革也在不斷地推進(jìn)。新課程改革可以說是教育界的大事，各教育領(lǐng)域都在改革的路上不斷的探索，并將新課程理念進(jìn)行了不斷地落實(shí)。新課改明確地提出，在課堂教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主題，在開展教學(xué)活動的過程中，教師需要尊重學(xué)生所具備的主體地位，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該對新課標(biāo)要求進(jìn)行有效地貫徹與落實(shí)。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體作用的重要性

在當(dāng)前教學(xué)改革的大環(huán)境下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，已成為廣大教師需要關(guān)注的主要問題。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，存在大量教學(xué)問題，如教學(xué)觀念過于陳舊，教師主要采取傳輸式教學(xué)法，讓學(xué)生聽從教師的教學(xué)安排來完成知識的記憶，這樣的填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生他要學(xué)習(xí)主動性對教師會產(chǎn)生較強(qiáng)依賴感。這對于學(xué)習(xí)社會的全面發(fā)展將會產(chǎn)生不良影響，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣有著直接的關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生在教學(xué)活動中能夠善于主動思考與教師進(jìn)行溝通互動，這樣教師就能夠隨時理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在未來的教學(xué)活動中改變教學(xué)針對性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)。與之同時，在小學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生主體作用，還能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維，不斷讓學(xué)生深入挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生可以從多角度多層次去理解數(shù)學(xué)知識，這樣符合數(shù)學(xué)知識靈活的教學(xué)特性。在教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生主體教學(xué)作用也能夠引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以減少對于教師的教學(xué)依賴感，在任何時間遇到數(shù)學(xué)問題都可以采用個人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.啟發(fā)教學(xué)提高學(xué)生參與度

2.1 保證學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！边@一理念要求教師的角色必須轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師要將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位，對講課時間要進(jìn)行合理地安排，為學(xué)生留出時間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上對時間的把握是至關(guān)重要的，如果將課堂時間全部都交給學(xué)生，課堂秩序會變得混亂，教師的作用也得不到體現(xiàn)。而教師如果將課堂時間都占據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會下降，課堂氛圍缺乏生氣。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要對時間進(jìn)行合理地安排，一部分時間進(jìn)行講解，一部分時間由學(xué)生來開展自主談?wù)搶W(xué)習(xí)。

在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)過程中，教師將大量的時間和空間交還給學(xué)生，使每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)、討論、觀察、思考的機(jī)會。在教學(xué)中教師除了給學(xué)生創(chuàng)造動手拼擺的機(jī)會，還讓學(xué)生把幾個數(shù)(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等數(shù))進(jìn)行分類。盡管每個學(xué)生的分類標(biāo)準(zhǔn)可能各不相同，但是學(xué)生在操作過程中都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一起，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以依據(jù)學(xué)生的操作順勢引導(dǎo)學(xué)生說出什么叫質(zhì)數(shù)、什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，更加有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識的能力。

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具備著一定的難度，因此，很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情并不高，數(shù)學(xué)成績也就不夠理想。經(jīng)過實(shí)踐證明，對學(xué)生付出更多的關(guān)系，表達(dá)出情感，會在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率也會顯著提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們要對學(xué)生進(jìn)行時刻的觀察，對學(xué)生的閃光點(diǎn)要進(jìn)行充分的挖掘。尤其是學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生，教師要給予其更多的幫助與關(guān)懷，鼓勵他們重拾信心。在課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵每一位學(xué)生參與討論，盡量多的給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，特別是性格內(nèi)向的學(xué)困生，在每一次學(xué)生回答問題后給學(xué)生積極正面的鼓勵，讓更多的學(xué)生都能愿意參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，就會進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，有了學(xué)習(xí)熱情學(xué)習(xí)成績也能自然而然地提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生全面參與到教學(xué)過程中

3.1 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)這個學(xué)段，游戲是調(diào)動學(xué)生積極性最好的手段之一，學(xué)生往往都無法抵抗游戲的吸引力，學(xué)生在玩游戲的過程中可以放松自己的心情，享受其中。通過小游戲不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)的信心及熱情，在學(xué)習(xí)過程中就會取到事半功倍的效果。通過游戲的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是好事，但也需要教師運(yùn)用得到，否則反而會適得其反。

在對小游戲進(jìn)行選擇的過程中，必須保證游戲內(nèi)容與教訓(xùn)內(nèi)容息息相關(guān)，做游戲的目的是促進(jìn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在游戲過程中學(xué)到只是。一般情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)都是在教室內(nèi)完成，因此，我們在對游戲進(jìn)行選擇時，要選擇那些簡單方便，還可以很好地激發(fā)學(xué)生積極性的游戲。除此之外，還可以采取競賽的形式，利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理來刺激學(xué)生，使其可以積極地參與到比賽中。可以進(jìn)行小組合作競賽或個人競賽。但在此過程中需要結(jié)合實(shí)際情況，針對學(xué)生需求來進(jìn)行活動的開展。

在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)數(shù)的分與合》一課時，這節(jié)課的知識點(diǎn)是10可以分成哪兩個數(shù)以及哪兩個數(shù)能合成10。數(shù)的分與合教學(xué)對于學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)的實(shí)際大小，數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，滲透加、減法的意義以及掌握10以內(nèi)的加、減的基本計算方法都十分的重要。教師要通過有趣的游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的活動中鞏固運(yùn)用學(xué)過的知識。因此，教師在教學(xué)過程中就可以設(shè)計一個扔皮球的游戲，讓學(xué)生討論數(shù)的分與合的不同方法。教師首先將小朋友進(jìn)行分組，邀請一名同學(xué)拿10個皮球，然后讓這位同學(xué)背對著所有的同學(xué)開始扔球，扔完后拿一塊布將籃筐遮住讓學(xué)生來猜一猜，看誰先報出他扔進(jìn)幾個皮球，接下來的扔皮球活動就讓這位猜對的學(xué)生來進(jìn)行，并要這名學(xué)生說一說是如何想出來答案的。比如一個學(xué)生扔完后，籃筐外還剩3個皮球，有的學(xué)生會說“我想的是3和7合成10，所以他扔進(jìn)了7個球。”也有的會說“籃筐外少一個，籃筐內(nèi)里面就多一個，所以他扔進(jìn)了7個球。”學(xué)生從不同的角度思考出正確答案，呈現(xiàn)出了思維的個性化、多樣化。不僅使學(xué)生在游戲的過程中鞏固了10以內(nèi)數(shù)的分與合知識點(diǎn)，更可貴的是提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.2 激發(fā)學(xué)生好奇心及求知欲?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料，提供充分的數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，引導(dǎo)他們在自主探索的過程中獲得知識和技能，建立實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過程?！苯處煈?yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中多為學(xué)生創(chuàng)造思考、交流的機(jī)會，讓學(xué)生在問題的思考過程中形成分析問題、解決問題的能力。教師在課堂提問的過程中，要創(chuàng)建問題情境，通過問題的提出來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在探索的過程中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。趣味性的問題可以有效吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生思維跳動，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思索與探究。需要注意的是，問題提出的如果不恰當(dāng)，難易程度不合適，會起到反效果。因此，需要對問題進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高后，課堂氛圍也會活躍起來。教師通過一些問題情境，激發(fā)學(xué)生探索和解決問題的熱情，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的不同途徑和方法，并有目的地激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。

以《加減混合運(yùn)算》教學(xué)為例。加減混合運(yùn)算是由兩個計算步驟構(gòu)成的一個連續(xù)的口算過程，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步掌握了連加、連減的計算順序與方法，但不同的是對于一年級學(xué)生來說既要記住第一步計算結(jié)果，又要在第二步計算時應(yīng)對跟第一步不同的運(yùn)算方法還是存在著一定的難度。再加上，在以往的教學(xué)中，由于加法先入為主沒，所以學(xué)生很容易會形成思維定式，錯誤地認(rèn)為加減混合運(yùn)算應(yīng)當(dāng)先算加法再算減法，因此，教師在教學(xué)過程中也要改變學(xué)生的這一思維定式，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握加減混合的運(yùn)算順序。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。教師出示教學(xué)掛圖并將學(xué)生引入情境中“白天鵝和她的小伙伴們飛到了一個美麗的湖邊，這個湖水太美了，白天鵝們不禁被吸引住了，落入湖中盡情地嬉戲玩耍。”教師先出示湖里有4只天鵝，又飛來3只，并向?qū)W生提問“根據(jù)畫面的提示，你從中發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)問題？”引導(dǎo)學(xué)生提出正確的問題“湖里一共有幾只天鵝？”然后教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書4+3。緊接著教師出示第二幅圖片“現(xiàn)在湖里的天鵝數(shù)發(fā)生了什么變化？要求現(xiàn)在還有幾只天鵝，我們應(yīng)該怎么計算？”教師與學(xué)生一同將算式板書完整4+3-2，并組織學(xué)生讀一讀算式。然后進(jìn)行提問“為什么要在4+3的后面減去2？”教師引導(dǎo)學(xué)生說出“因?yàn)楹镌?只天鵝，飛來了3只又飛走了2只，只有從原來的4只和飛來的3只這兩部分合起來的總數(shù)里減去飛走的2只，才能求出剩下天鵝的只數(shù)。”最后再組織學(xué)生一起總結(jié)加減混合運(yùn)算的計算順序，讓學(xué)生說出如何計算加減混合運(yùn)算，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

4.合理安排學(xué)生全體參與教學(xué)過程

4.1 合理調(diào)整課堂進(jìn)度。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要對課堂進(jìn)度進(jìn)行合理地控制，不應(yīng)該過快，保證學(xué)生都可以聽懂，對教師講述的內(nèi)容都能進(jìn)行理解。而這就要求數(shù)學(xué)教師對每位學(xué)生都進(jìn)行考慮，把握好課堂教學(xué)的度，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。按照“創(chuàng)設(shè)情境、提出問題；合作探索、解決問題；鞏固練習(xí)，檢測反饋；合作總結(jié)，整理內(nèi)化”幾個環(huán)節(jié)細(xì)化課堂教學(xué)進(jìn)度。選擇與本節(jié)課所學(xué)知識有密切聯(lián)系的生活素材為背景，創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題，緊接著通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作探索分析問題并解決問題，再通過獨(dú)立地鞏固練習(xí)，檢測并反饋今日學(xué)習(xí)情況，最后教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)化知識，以此提高課堂教學(xué)效率。

4.2 分層次進(jìn)行課堂提問。進(jìn)行課堂提問是一項有效的教學(xué)方法，但進(jìn)行提問也是需要技巧的，如果只是盲目的進(jìn)行提問，非但無法取得理想的效果，甚至還會弄巧成拙，阻礙我們的教學(xué)活動。通過有效地提問可以充分地調(diào)動學(xué)生思維活動，在提問過程中，要針對學(xué)習(xí)層次來進(jìn)行提問，對于提問內(nèi)容與提問方式要進(jìn)行合理地安排，當(dāng)前已有不少教師將分層教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，但是再具體實(shí)施的過程中還是存在著不少的問題，有些教師在設(shè)計問題時并沒有考慮到學(xué)生的整體情況，沒有結(jié)合學(xué)生的知識能力水平、解決問題能力、分析問題的思維邏輯能力等方面進(jìn)行考量，所有的問題都設(shè)計得大同小異，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生覺得教師的問題難度不大，很容易就能解決；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生面對問題會難以解決。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，在問題設(shè)計方面可以將問題進(jìn)行合理的分層設(shè)計，難度較高的問題要交給成績好的學(xué)生，一些簡單的問題留給成績較差的學(xué)生，使他們能重拾信心。

4.3 對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)。教師進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差是教學(xué)的重點(diǎn)，針對成績較好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要對其進(jìn)行相應(yīng)的拔高訓(xùn)練，進(jìn)一步提高他們的綜合能力。在保證學(xué)生成績優(yōu)異的同時，也要注重學(xué)生心理方面的輔導(dǎo)。有些優(yōu)等學(xué)生高傲自大、好勝心強(qiáng)，教師需要用自身謙虛的態(tài)度做出好的示范，并將道德教育融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使學(xué)生提高與他人合作的精神，懂得尊重他人，通過幫助與指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而對于成績較差的學(xué)生，教師要秉持著不拋棄、不放棄的原則，對學(xué)生諄諄教導(dǎo)、循循善誘，首先通過趣味性的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并加強(qiáng)對他們基礎(chǔ)知識方面的訓(xùn)練，填補(bǔ)他們薄弱的基本知識，對他們進(jìn)行基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)公式方面的教學(xué)與指導(dǎo)，進(jìn)一步提高他們的基礎(chǔ)水平，只有這樣才能保證他們可以進(jìn)行更深一層次的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)新課程改革的有效推進(jìn)。教師在教學(xué)過程中要對小學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，使學(xué)生可以主動地參與到教學(xué)過程中，對于教學(xué)活動與課堂問題要進(jìn)行合理地安排，根據(jù)學(xué)生不同的知識水平來對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的調(diào)整，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高，學(xué)生也能學(xué)到更多的知識，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。