蔣 蓮

(貴州省修文縣扎佐鎮(zhèn)中心小學(xué) 貴州 修文 550201)

小學(xué)時(shí)期是增長(zhǎng)知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語文的教學(xué)工作中，通過開展閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)和信息，與此同時(shí)，通過閱讀，學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)手段以及學(xué)習(xí)能力會(huì)得到顯著的提升；通過閱讀，學(xué)生們能夠把眼睛中看到的語言文字信息經(jīng)由大腦進(jìn)行傳遞，從而豐富學(xué)生思想情感?？紤]到學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備以及生活經(jīng)歷等個(gè)人特征，將這些傳遞來的語言文字充分的吸收、消化、加工和重塑，從而進(jìn)一步建構(gòu)成專屬于學(xué)生自己的語言素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備。針對(duì)這種情況我們可以看出，閱讀是學(xué)生接收新知識(shí)、獲取信息資源的必要渠道，與此同時(shí)，也是學(xué)生終其一生努力發(fā)展的必經(jīng)之地。所以說，只有加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐，才能幫助學(xué)生積極向上、健康樂觀的成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 教師主觀教學(xué)意識(shí)較強(qiáng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，部分教師對(duì)文章解讀不科學(xué)，只是基于教學(xué)參考書，對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的分析，主要是基于教師的角度，沒有注意學(xué)生的角度，主要是基于個(gè)人的觀點(diǎn)，沒有考慮到學(xué)生的思考和理解，學(xué)生對(duì)文本的理解效果較差。教師應(yīng)視學(xué)生為具有個(gè)性思維的個(gè)體，在閱讀過程中注意學(xué)生思想與作者的共鳴，創(chuàng)造表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，促進(jìn)個(gè)性化閱讀，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

1.2 教師缺乏專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中，一些教師缺乏專業(yè)的素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)文本的過程中缺乏自覺性，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師參考過于復(fù)雜的教學(xué)資料，外部依賴性較強(qiáng)，對(duì)文本內(nèi)容的研究不夠深入，大多是照本宣科的表面功夫，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不良。在此基礎(chǔ)上，作為閱讀教學(xué)的執(zhí)行者，教師應(yīng)該認(rèn)真投入和研究閱讀內(nèi)容，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提升自身的閱讀素養(yǎng)教學(xué)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而優(yōu)化閱讀策略和提升教學(xué)質(zhì)量。

1.3 閱讀教學(xué)方法固化單一。在小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)中，采用的主要教學(xué)方法依然是過去固有的教學(xué)模式，教師作為主要的引導(dǎo)者，將閱讀教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的核心，而學(xué)生就像旁觀者一樣被動(dòng)的接收知識(shí)。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式既會(huì)使語文閱讀教學(xué)完全脫離現(xiàn)實(shí)生活，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無聊、厭學(xué)的情緒，從而致使學(xué)生的閱讀積極性降低。這種枯燥、無趣的教學(xué)模式極大的降低了學(xué)生的閱讀興趣，顯然，這種“滿堂灌”的教學(xué)模式不僅無法充分發(fā)揮出學(xué)生的教育主體性，也會(huì)嚴(yán)重制約語文閱讀課程實(shí)現(xiàn)高效課堂的發(fā)展。

2.小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)的相關(guān)策略

2.1 尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生自主閱讀能力。一直以來，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中受應(yīng)試教育思想影響較為嚴(yán)重，一直存在著“唯成績(jī)論英雄”的傳統(tǒng)教學(xué)思維，學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中一直處于一種被動(dòng)的狀態(tài)之下，不愿意主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，影響了小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)活動(dòng)的順利開展，也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，將課堂真正地還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力，自主地找尋與語文課本中相關(guān)的閱讀知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，并在潛移默化中受到影響。例如，在《延安，我把你追尋》一課學(xué)習(xí)過程中，教師首先可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生在課前開展預(yù)習(xí)工作，并將自己了解到的延安事跡進(jìn)行記錄，可以通過網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行視頻、圖片等內(nèi)容的收集，對(duì)所有資料進(jìn)行收集、整理，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)于《延安，我把你追尋》一課有更加具象化的理解。學(xué)生在對(duì)延安精神進(jìn)行了解的過程中，也可以進(jìn)一步感受到共產(chǎn)黨的革命奮斗精神，明確民主自強(qiáng)的重要性，提升學(xué)生的文化自信，加強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2.2 做好課前預(yù)習(xí)工作，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀所學(xué)內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)是很重要的，在課堂上教師往往沒有充足的教學(xué)時(shí)間或者想要把時(shí)間放在本節(jié)課的重中之重上，對(duì)于類似概念的內(nèi)容往往一筆帶過，但這對(duì)于一般學(xué)生來說，概念都還沒記住。這就造成了一部分學(xué)生成績(jī)脫節(jié)的情況。對(duì)于這種情況，及時(shí)預(yù)習(xí)完全能解決，在預(yù)習(xí)中只要將一些基礎(chǔ)的東西學(xué)會(huì)，將該記住的東西背會(huì)，課上聽教師講課就行。但學(xué)生往往很難意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者要幫助學(xué)生了解預(yù)習(xí)的重要性，可以專門開展有關(guān)內(nèi)容的班會(huì)，讓學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)發(fā)表自己的看法，講講自己是怎么預(yù)習(xí)的。要對(duì)學(xué)生都預(yù)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)抽查。比如在學(xué)習(xí)古詩《宿建德江》時(shí)，教師可以提前對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，在上課之前將詩背會(huì)并將其中注釋背會(huì)，在上課時(shí)進(jìn)行隨機(jī)抽查，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，沒過關(guān)的教師可以對(duì)其略施懲罰。借此方式讓學(xué)生養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓預(yù)習(xí)成為高效課堂的基石。

2.3 利用多媒體技術(shù)輔助，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。語文閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)該致力于打造生動(dòng)活潑、富有趣味性的教學(xué)情境，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。畢竟，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生基本都處在較為低齡化的狀態(tài)，對(duì)于這一年齡段的孩童來說，正是活潑好動(dòng)、好奇心旺盛的年紀(jì)，很容易對(duì)一些新奇特別的事物產(chǎn)生旺盛的興趣。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該抓住這種心理特點(diǎn)，將其巧妙的應(yīng)用到課堂教學(xué)中，創(chuàng)建出活靈活現(xiàn)的語文教學(xué)情境，加大學(xué)生的課堂專注力。對(duì)此，語文教師可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用一些先進(jìn)的多媒體技術(shù)設(shè)備，通過現(xiàn)代化的技術(shù)教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文時(shí)，語文教師引導(dǎo)學(xué)生閉目聯(lián)想，讓想象的力量插上翅膀，想象老師帶領(lǐng)著全班學(xué)生在前往臺(tái)灣的路上。在這時(shí)可以引入多媒體技術(shù)，教師可以使用一些音響設(shè)備，給學(xué)生播放一段火車或者飛機(jī)的聲音，音效逐漸增強(qiáng)，打造出逼真的效果，從而讓學(xué)生們感到好像真的坐在了飛機(jī)或者火車上，向日月潭出發(fā)。這樣，通過對(duì)模擬情境的打造，讓學(xué)生們產(chǎn)生出身臨其境的想象，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的渴望和求知欲。

2.4 組織多樣化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀樂趣。教師可以結(jié)合多樣化的閱讀活動(dòng)形式，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而促使學(xué)生將課文閱讀過程中所學(xué)的知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐中。如教師可以舉辦閱讀演講、閱讀故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)交流或閱讀筆記評(píng)估等活動(dòng)。在閱讀演講中，學(xué)生可以講述一個(gè)故事，負(fù)責(zé)講解的學(xué)生可以表現(xiàn)或悲或喜，或樂或怒的表情，帶動(dòng)學(xué)生的情感變化。而在開展讀書筆記展評(píng)時(shí)，學(xué)?？梢詫⒐P記優(yōu)秀的學(xué)生的勞動(dòng)成果展示出來，讓其他同學(xué)欣賞和評(píng)價(jià)，這樣的方式學(xué)生會(huì)接受評(píng)價(jià)結(jié)果，他們也會(huì)自豪，并且以后會(huì)不由自主地開始創(chuàng)造，形成更深入的課外閱讀興趣?？傊?dāng)學(xué)生得到老師、家長(zhǎng)和其他同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，他們的內(nèi)心就會(huì)形成足夠的滿足感和成就感。而教師為學(xué)生創(chuàng)造了展示才華的機(jī)會(huì)，這些閱讀活動(dòng)可以增加學(xué)生的閱讀練習(xí)。例如，語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行故事演講比賽，演講的主題是“讀一本好書”，然后讓其他學(xué)生觀看比賽，參加比賽的學(xué)生進(jìn)行演講，不但能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而激勵(lì)學(xué)生從不喜歡閱讀逐漸轉(zhuǎn)化為喜歡閱讀。

2.5 以語文教材為核心，加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。新課改背景下，對(duì)學(xué)生的要求也在不斷的變化，如今要求學(xué)生能夠熟練地閱讀課本，能明白課本上講解的字詞的內(nèi)涵。這極大地促進(jìn)了學(xué)生和教師對(duì)于課本的重視，也加深了學(xué)生對(duì)于課本的理解。課本上的內(nèi)容雖然考試不會(huì)明著考，但考試確實(shí)暗著考，千萬不要以為課本不重要，課本才是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的核心。教師要讓學(xué)生重視課本，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課本的理解，要讓學(xué)生明白課本的重要性，去體會(huì)課本中古代先賢的‘咬文嚼字’，去體味中國(guó)語言之優(yōu)美。學(xué)生要將‘讀’放在重要地位，教師要引領(lǐng)學(xué)生去正確的‘讀’，讓學(xué)生知道怎么去高效的讀，去提高學(xué)生的閱讀能力?！x’是非常有用的，但也要講究方法。大聲地朗讀是最好的，學(xué)生通過朗讀，才先前的讀不順到后來的流暢，在此過程中去體味文字中蘊(yùn)含的人文精神，去體味這漢字的絲絲留香。要讓學(xué)生通過快速閱讀了解文章大意，從而對(duì)文章有整體的判斷，以此決定下一步的行動(dòng)，從文章的關(guān)鍵詞句中找到字里行間的線索。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生深入探討文章，去體味作者的情感或壯麗的美景。接著教師要讓學(xué)生有感情地去朗讀課文，讓學(xué)生將自己帶入課文中，才能真正去體會(huì)在作者心中真正的情緒，學(xué)生要用這些感情來充實(shí)自己，培養(yǎng)自己高尚的品質(zhì)。

2.6 加強(qiáng)學(xué)生閱讀練習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的語文技能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是開展語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，要讓學(xué)生具備均衡的聽、說、讀、寫的能力，塑造學(xué)生的品行，使學(xué)生在閱讀過程中不斷形成閱讀技能。而在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)以閱讀和練習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，通過大量的閱讀練習(xí)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。也就是說，通過閱讀實(shí)踐，學(xué)生可以在反復(fù)閱讀的過程中逐漸形成語感，豐富語文積累。同時(shí)，它還能讓學(xué)生不斷地感受語言，促進(jìn)語文知識(shí)的遷移。例如在“淺水洼里的小魚”的課文閱讀教學(xué)中，教師可以通過圖片的方式讓學(xué)生觀看海底世界，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)開展思考：在生活中碰到受傷的小動(dòng)物，應(yīng)該如何做?之后讓學(xué)生做課后練習(xí)想想說說。在這個(gè)對(duì)話實(shí)踐的過程中，教師可以考察學(xué)生的思維能力，以及他們是否有愛小動(dòng)物、愛惜健康的意識(shí)和在生活中的表現(xiàn)?？傊ㄟ^閱讀和練習(xí)的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力，并使學(xué)生更深刻地理解課文的意義，從而促進(jìn)知識(shí)的提升。

2.7 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，提升學(xué)生的閱讀思想和素養(yǎng)。閱讀其實(shí)是學(xué)生的一項(xiàng)個(gè)性化行為，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師不能以個(gè)人的主觀思想強(qiáng)加學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。另外，教師要提升自身的專業(yè)指導(dǎo)技能和素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生的深入閱讀指導(dǎo)，比如在課本《故宮博物館中》學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻后，也就是為了營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，然后教師要指出文中的重難點(diǎn)字詞，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，要讓學(xué)生先自己去讀課文，明白課文中的主要內(nèi)容，教師可以組織相關(guān)的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生勇于展現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。接著讓學(xué)生體味重點(diǎn)字詞，比如“矗立”、“金鑾殿”、“鳴鐘擊磬”等，讓學(xué)生感受到故宮的美麗，也展現(xiàn)出中華文明幾千年來的文化積淀，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義思想。在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)，讓學(xué)生通過閱讀去發(fā)表自己對(duì)于文章的看法，要讓學(xué)生培養(yǎng)自己獨(dú)立的思想，但教師的引領(lǐng)作用也不可忽視，教師要對(duì)學(xué)生的思想觀念及時(shí)做好正確的引領(lǐng)以防止學(xué)生產(chǎn)生不利思想。閱讀對(duì)于學(xué)生時(shí)代極為重要，在此時(shí)期是整個(gè)人生觀念價(jià)值觀念養(yǎng)成的時(shí)期，在此時(shí)期，教師要付出極大的努力，對(duì)于學(xué)生的品德教育也應(yīng)該受到重視。閱讀，是人類進(jìn)步的階梯，世界上的名著都是可以供學(xué)生閱讀的，因?yàn)樗鼈兘?jīng)受住了時(shí)間的考驗(yàn)，值得學(xué)生去認(rèn)真讀一讀。

2.8 優(yōu)化對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)，營(yíng)造出良好的閱讀課堂氛圍。事實(shí)上，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們語文教師應(yīng)該重視這一教學(xué)手段。語文教師可以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和支持愛讀書的學(xué)生，給予肯定和鼓勵(lì)。通過積極的評(píng)價(jià)方式影響學(xué)生對(duì)閱讀的看法，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重從多個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)意性十足的閱讀評(píng)價(jià)。無論是學(xué)生大聲的朗讀課文，還是小聲的默讀課文，教師都應(yīng)該通過積極的評(píng)價(jià)營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。比如，一些教師在閱讀課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語言只有：“嗯，是的。沒錯(cuò)，請(qǐng)坐。好的……”等等，顯然，這樣普通的語言和平淡的語氣是不足以激起學(xué)生的閱讀熱情的。而另一些語文教師在課堂教學(xué)中，就更加偏愛說一些：“這位同學(xué)聲音洪亮，朗讀的真好！那位同學(xué)不怯場(chǎng)，課堂上表現(xiàn)的落落大方，值得大家學(xué)習(xí)！”等積極的評(píng)價(jià)話語，顯然，這樣的評(píng)價(jià)更加能夠抓住學(xué)生的心理，懂得運(yùn)用評(píng)價(jià)語言的力量，為課堂教學(xué)氛圍造勢(shì)。所以說，教師的評(píng)價(jià)絕不僅僅只是為了表達(dá)“對(duì)”與“錯(cuò)”，“好”與“壞”。通過一些正向的、積極的評(píng)價(jià)，會(huì)更加容易獲得學(xué)生積極的響應(yīng)。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀課程的實(shí)際教學(xué)中，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新可以最大程度的提高閱讀教學(xué)效率，有助于促使小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中，語文教師應(yīng)該擯摒傳統(tǒng)的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，以科學(xué)、有效、合理的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺地愛上閱讀，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。