文 /王 煬

引 言

當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的主要困境是小學(xué)生閱讀能力相對(duì)低下，其能熟練地進(jìn)行敘事性文本的仿寫，但不擅長(zhǎng)通過細(xì)節(jié)描寫構(gòu)造情境、突出感受、表達(dá)思想感情，而且自身寫作素材的積累量比較貧乏，在作文寫作中思路狹窄。教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)法的效果相對(duì)較好，能過夠通過三段式教學(xué)激發(fā)學(xué)生作文寫作的興趣，有利于學(xué)生在循序漸進(jìn)的作文寫作中啟發(fā)思維、整合認(rèn)識(shí)，提高寫作水平[1]。

一、正確認(rèn)識(shí)層遞式教學(xué)法

（一）小學(xué)語文作文教學(xué)中的層遞式教學(xué)法

在當(dāng)前教學(xué)大綱的規(guī)定下，小學(xué)生作文教學(xué)目的也從傳統(tǒng)的“說、讀、寫”發(fā)展為“模仿、理解、表達(dá)”，真正滿足了小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，做到以小學(xué)生為教學(xué)主體。在應(yīng)用層遞式教學(xué)法時(shí)，教師要注意主次分明，切忌面面俱到、流于形式。在小學(xué)生作文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用層遞式教學(xué)法，應(yīng)在以下“三個(gè)層次”進(jìn)行遞進(jìn)教學(xué)：（1）第一層次——語言層次。語言層次是體現(xiàn)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這項(xiàng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)層次，其內(nèi)涵包括合乎語法的遣詞造句，要求學(xué)生合理地運(yùn)用漢語表情達(dá)意，能夠認(rèn)知和欣賞語言文本的外在美。（2）第二層次——意義層次。這一層次要求學(xué)生準(zhǔn)確理解語言文本內(nèi)的話語形式和引申含義，能夠言意契合，在一定程度上優(yōu)化作文內(nèi)部的言意關(guān)系。（3）第三層次——自我層次。這一層次要求學(xué)生在寫作中增強(qiáng)自我意識(shí)，認(rèn)識(shí)到作文是“我”的一種創(chuàng)造性表達(dá)，能夠在文本中清晰地傳達(dá)出個(gè)人思想，為作文注入自身個(gè)性的標(biāo)簽。

（二）小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)往往圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，其用意無不在于揭示教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法息息相關(guān)。層遞式教學(xué)法也是如此。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。小學(xué)語文作文教學(xué)中的層遞式教學(xué)法包括三個(gè)層次，每個(gè)層次所注重培養(yǎng)的寫作能力也各有不同：第一層次，學(xué)生能夠在范文的啟示下，通過正確觀察，對(duì)事物進(jìn)行精確的細(xì)節(jié)描述，熟練遣詞造句；第二層次，學(xué)生要獨(dú)自面對(duì)新文本并解讀、對(duì)話，能夠通過細(xì)節(jié)描寫由外及內(nèi)地描述事物的內(nèi)部現(xiàn)象；第三層次，學(xué)生要能夠根據(jù)文本對(duì)話獲得新的啟示、發(fā)現(xiàn)，敢于進(jìn)行書面上的個(gè)性化表達(dá)，體現(xiàn)出一定的邏輯思維能力與創(chuàng)造性思維。

二、層遞式教學(xué)法中的能力教學(xué)重點(diǎn)

（一）第一層次：敘事能力

最基礎(chǔ)的寫作能力無非敘事能力。需要注意的是，小學(xué)生的閱讀、仿寫不能完全以照搬照抄為主，否則難以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文理解的深度，達(dá)不到教師的預(yù)期效果。教師應(yīng)注重觀察小學(xué)生在作文中的敘事源于哪些可以模仿的體驗(yàn)，即這些體驗(yàn)是通過閱讀敘事文章或者經(jīng)過實(shí)地觀察而分享的他人體驗(yàn)，還是來源于自身生活的個(gè)人體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生用敘事的形式將這些體驗(yàn)融入作文寫作中，不僅能提高學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力，還能夠幫助學(xué)生逐漸形成屬于自身的語言特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫作水平。

（二）第二層次：解讀能力

解讀能力是寫作能力的敲門磚。教師如果不能幫助學(xué)生掌握一定的解讀能力，那么在層遞式教學(xué)法中間環(huán)節(jié)繼續(xù)進(jìn)階也就無從談起。一般來說，小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)容易形成總括性的認(rèn)識(shí)。如果教師就課文提出問題，學(xué)生很容易從文本中找到對(duì)應(yīng)內(nèi)容，這種按圖索驥的閱讀方式可以作為梳理內(nèi)容、形成思路的基礎(chǔ)。解讀要經(jīng)過一個(gè)交流、碰撞、激活、豐富的過程。由于學(xué)生掌握了基礎(chǔ)階段應(yīng)具備的敘事能力，其就能夠更完整、準(zhǔn)確地以文字形式再現(xiàn)自己的思考和見解。

（三）第三層次：共情能力

共情是通過交流而激活的，即學(xué)生通過閱讀分享一種體驗(yàn)感，而且能夠從中借鑒提高，將自身的思考和見解轉(zhuǎn)變成寫作的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)寫作的過程中將“我”的情感表達(dá)出來，將自己讀出來的東西整合、設(shè)計(jì)為自己的作品[2]。例如，某篇作文教學(xué)圍繞人物展開，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物特征，同時(shí)參考文本中關(guān)于人物的描寫部分，讓學(xué)生通過分析討論，品讀人物性格，深入評(píng)價(jià)人物，豐富對(duì)人物的理解，充分表達(dá)個(gè)人見解，進(jìn)而掌握描寫人物的方法，能夠從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)幾方面突出人物及其思想，實(shí)現(xiàn)共情能力的發(fā)展。

三、小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)法的目標(biāo)

（一）第一層次：落實(shí)層遞式教學(xué)法的基礎(chǔ)寫作目標(biāo)

小學(xué)作文教學(xué)最基礎(chǔ)的目標(biāo)集中在學(xué)生遣詞造句的能力培養(yǎng)上。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，層遞式教學(xué)法的第一步往往是“臨摹”，以仿寫為教學(xué)內(nèi)容，其核心模式又落在了基礎(chǔ)訓(xùn)練上。教師如果在基礎(chǔ)訓(xùn)練方面主次不分，很容易重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)的覆轍，降低層遞式教學(xué)法的層次性和可行性。在第一層次的仿寫教學(xué)活動(dòng)中，教師可以應(yīng)用素材積累的方式激發(fā)學(xué)生興趣，通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生意識(shí)到寫作的靈感來源于生活，從而探索更廣闊的領(lǐng)域，并收集寫作素材，熟練地開展寫作練習(xí)活動(dòng)。

（二）第二層次：關(guān)注層遞式教學(xué)法的進(jìn)階寫作目標(biāo)

在拓展素材來源的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行自主探索，這是拓寬學(xué)生思路的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生自主探索作文的新角度、新立意、新思維、新方法，自覺地培養(yǎng)分析、推理、歸納、概括及創(chuàng)新能力，解決當(dāng)前作文中華而不實(shí)、思維空洞、缺乏真實(shí)感受的問題[3]。根據(jù)層遞式教學(xué)法進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師應(yīng)確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，貼近學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生盡快掌握作文寫作的技巧和規(guī)律。在這個(gè)過程中，教師要將上一層次的基礎(chǔ)目標(biāo)與本層次的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行深度鏈接，根據(jù)基礎(chǔ)目標(biāo)的定量評(píng)估，衡量發(fā)展目標(biāo)所達(dá)到的教學(xué)效果，判斷學(xué)生采取的新學(xué)習(xí)方法是否行之有效。

（三）第三層次：明確層遞式教學(xué)法創(chuàng)造性寫作目標(biāo)

隨著層遞式教學(xué)法逐漸深入第二、第三層次，開始觸及創(chuàng)造性寫作階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入寫作過程中的心理、思想發(fā)展與表達(dá)環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。如果說第一層次是鍛煉學(xué)生開闊思路與眼界的過程，打通生活與寫作之間的界限，第二層次是學(xué)生在教師指導(dǎo)下嘗試進(jìn)行自主反思、抒發(fā)情感、加強(qiáng)獨(dú)立思考的過程，那么第三層次就是對(duì)前兩個(gè)層次教學(xué)成果的升華，倡導(dǎo)學(xué)生每次寫作都基于自身的情感、態(tài)度形成個(gè)人觀點(diǎn)，在前兩個(gè)層次的作文訓(xùn)練基礎(chǔ)上充分吸收經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行語言文字方面的深層次拓展。

四、在小學(xué)語文作文教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用層遞式教學(xué)法的策略

（一）第一層次：找準(zhǔn)素材，充實(shí)敘事寫作的語法基礎(chǔ)

小學(xué)語文教師要及時(shí)檢查學(xué)生遣詞造句的質(zhì)量，分析學(xué)生在詞語掌握方面產(chǎn)生了哪些偏差，為了防止這些偏差形成固化思維，要盡量做到及時(shí)矯正補(bǔ)救[4]?；A(chǔ)階段的講解、再輔導(dǎo)、二次指導(dǎo)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力是至關(guān)重要的。小學(xué)語文教師往往在一個(gè)單元教學(xué)完成后帶領(lǐng)學(xué)生開展寫作練習(xí)活動(dòng)，但學(xué)生往往難以當(dāng)堂完成并進(jìn)行測(cè)評(píng)。為了保證學(xué)生向期望的方向發(fā)展，教師應(yīng)把領(lǐng)悟概念性的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。例如，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫與改寫時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生從適當(dāng)?shù)恼n文內(nèi)摘取字、句、段，以便盡快地完成寫作活動(dòng)，即學(xué)生在不知如何下手、極度缺乏寫作素材與靈感的情況下，知道從哪里找到重點(diǎn)詞，再找到重點(diǎn)句、重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行品讀和參考。又如，在描寫《雪》的作文訓(xùn)練中，教師可先從培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力入手，讓學(xué)生用五句來描寫，要求每句從不同角度進(jìn)行敘述。學(xué)生可先從事物的一般性描述開始練習(xí)，為本體“雪”添加一些喻體性詞匯，如“鵝毛飄灑般的”“剪碎的紙片一樣”“玉龍抖落的銀鱗”這樣的修飾句，進(jìn)而練習(xí)添加“靜靜地”“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”“乘著北風(fēng)”的各類狀語，形成核心語句，然后進(jìn)行創(chuàng)設(shè)環(huán)境、烘托氣氛的進(jìn)階教學(xué)，如添加“田野一片寂靜”“山川披上銀裝”“河流失去了活力”等簡(jiǎn)單從句，形成簡(jiǎn)短的敘事性小短文。

（二）第二層次：攻破難點(diǎn)，完善進(jìn)階的寫作技巧

所謂難點(diǎn)就是指學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。小學(xué)生的閱讀理解能力有一定的瓶頸，而這個(gè)瓶頸嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。所以，在牢固的敘事技巧、語法、句法基礎(chǔ)上突破瓶頸就是應(yīng)用層遞式教學(xué)法的難點(diǎn)[5]。學(xué)生用得體的語言表達(dá)和描寫并不難，但用這些基礎(chǔ)描寫表達(dá)更加深刻的含義，而且要有目的、有意識(shí)地寫作較為困難。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫進(jìn)入語境，使學(xué)生能夠從這些細(xì)節(jié)中體會(huì)其寫作意圖，體會(huì)其語文能力的提升。例如，當(dāng)前飼養(yǎng)寵物的家庭有很多，而五年級(jí)的課文多注重描述動(dòng)物的外觀、體態(tài)與習(xí)性，加上學(xué)生具備仿寫的經(jīng)驗(yàn)與技巧。此時(shí)，教師就可以安排學(xué)生對(duì)家養(yǎng)的、常見的或者從影視中接觸的某一種動(dòng)物進(jìn)行描繪，要求學(xué)生通過觀察描繪出動(dòng)物的心理活動(dòng)。學(xué)生無法從溝通與交流上得知?jiǎng)游锏男睦砘顒?dòng)，但能帶著問題去觀察、聯(lián)想、體驗(yàn)，通過有限的思維活動(dòng)表達(dá)出自己的理解。例如，“狗狗搖尾巴表示討好主人”“貓咪吐舌頭表示它很熱”“喜鵲搖尾巴是為了站得更穩(wěn)”等。學(xué)生通過這些描寫可以把客觀性的外貌描述和一些基于觀察結(jié)論的生活習(xí)性融為一體，使該動(dòng)物的特征更加突出，輪廓更加完整，在從簡(jiǎn)單外貌描寫到深層次行為描寫的過程中，提升自身的邏輯思維能力，養(yǎng)成通過觀察、實(shí)踐積累寫作素材的習(xí)慣。

（三）第三層次：發(fā)展思維，檢測(cè)彰顯自我的寫作手法

美國(guó)著名的心理學(xué)家斯金納認(rèn)為“信息的及時(shí)反饋”是一條重要的教學(xué)原則，即在教師發(fā)出信息后，學(xué)生能否及時(shí)反饋可以作為檢測(cè)學(xué)生是否及時(shí)達(dá)成目標(biāo)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的是，體現(xiàn)自我意識(shí)和思辨性的作文，即使是較為樸素的個(gè)人認(rèn)識(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@往往代表著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在《我的心事》這樣的作文練習(xí)中，題目覆蓋范圍相對(duì)廣泛而不具體，更有利于學(xué)生在作文中表達(dá)個(gè)人的一些想法及觀點(diǎn)。因此，教師可讓學(xué)生通過描寫來發(fā)表意見，充分尊重學(xué)生表達(dá)自身想法的權(quán)利。下面是一篇習(xí)作例文節(jié)選：“去年我們搬了新家，許多爸爸媽媽的朋友們經(jīng)常來我們家，一到我們家就夸我們家裝修漂亮，然后就經(jīng)常在我家聚餐。大人們交談的聲音、笑聲不絕于耳，吵得我無心學(xué)習(xí)，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候我就會(huì)默默地在臥室里捂住耳朵。我還是懷念沒有搬家的時(shí)候。房子雖小，但是一家三口其樂融融，充滿了歡聲笑語，我也能靜下心來學(xué)習(xí)。為什么現(xiàn)在生活水平提高了，我的歡樂卻消失不見呢？”一般來講，小學(xué)生作文講究童言無忌，教師應(yīng)從中看到學(xué)生有自己的感情傾向，因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)描寫往往可以反饋層遞式教學(xué)法中可能存在的問題，也能夠反映大多數(shù)學(xué)生書寫個(gè)人思想、發(fā)展個(gè)性的實(shí)際情況。教師要走進(jìn)學(xué)生所描述的語言場(chǎng)景，把人物、情節(jié)、環(huán)境及學(xué)生想要表達(dá)的主題聯(lián)系在一起。

結(jié) 語

教師將層遞式教學(xué)法引入小學(xué)語文作文教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的語文寫作能力，幫助學(xué)生科學(xué)地發(fā)展自身的語文素養(yǎng)和個(gè)性。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，三段式的層遞式教學(xué)模式比較符合小學(xué)語文作文教學(xué)特點(diǎn)，其在教學(xué)心理與教育科學(xué)層面上適應(yīng)小學(xué)生學(xué)寫作文的身心發(fā)展階段。因此，小學(xué)語文教師要在作文教學(xué)中合理地、科學(xué)地應(yīng)用層遞式教學(xué)法，拓寬學(xué)生的生活化視野，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。