王馥春

(安徽省合肥市師范附屬第四小學 安徽 合肥 230000)

由于小學生認知能力受到約束，邏輯思維能力尚未發(fā)展成熟，僅靠個人力量在閱讀學習中，往往無法發(fā)揮教學最大優(yōu)勢，就需要通過合作學習形式，加之教師的引導和幫助，在課堂教學中，發(fā)揮團隊合作力量，共同進行探索和研究，實現(xiàn)閱讀教學活動的有序開展，以此來提升教學質量。在語文閱讀教學中，結合紅色經(jīng)典閱讀文本，培養(yǎng)學生的思想情感，傳承中華民族優(yōu)秀文化，提高學生的愛國主義，加強紅色教育資源教學，確保學生身心健康發(fā)展，形成健全的人格，提高學生文化理解以及傳承能力。

1.小學語文閱讀教學中利用合作模式學習紅色經(jīng)典閱讀的相關概述

1.1 合作學習的概念。

1.1.1 合作學習概念。所謂合作學習，主要指的是在學生為了完成某一學習任務，通過責任分工的形式，實現(xiàn)互助性學習。合作學習模式取得良好的教學效果，促進課堂氣氛改善同時，實現(xiàn)學生學習成績的快速提升，引起社會廣泛關注，作為一種系統(tǒng)化和結構化的學習方式[1]，一般是將能力不同學生分成小組，通過互助合作，來開展各種教學活動，來完成小組目標，實現(xiàn)不同水平學生進步和發(fā)展。

1.1.2 小學語文閱讀教學中合作學習紅色經(jīng)典閱讀的意義。

(1)有利于促進學生全面發(fā)展。合作學習紅色經(jīng)典閱讀在小學語文教學中，最重要意義就是能夠拓寬學生思維能力，發(fā)揮學生主體性和個性，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。具體閱讀教學中，教師能夠將學生分成不同小組，在小組中讓學生通過表演或者討論形式，將其學習想象力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，釋放個性與共性，實現(xiàn)個體與團隊的有機融合，增強學生閱讀能力，推進全面發(fā)展。在開展合作學習課堂時，以學生為中心，教師僅具有引導性作用。教師在開展課題教學時，引導學生獨立性思考，從而提高學生的綜合素質，以及解決問題、獨立思考能力[2]。

(2)有利于加深學生對閱讀內容理解。進入小學階段，學生的獨立性在不斷地增強，漸漸地會滋生叛逆心理，對待事情的發(fā)展以及人際交往等有著自己的看法和態(tài)度。但是，由于判斷能力比較薄弱，情緒波動比較頻繁，導致形成不良習慣。而語文教學中紅色經(jīng)典閱讀的融合，具有較高的思想性、人文性，其中不僅融合了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還有著豐富的思想情感，對培養(yǎng)中學生愛國精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的引導作用，不僅可以提高學生對國情、國史的認識，還可以增強民族自尊心，樹立遠大理想[3]。同時在紅色經(jīng)典閱讀中，為思想品德教育提供了有效的發(fā)展契機，對青少年意志力薄弱、缺乏頑強拼搏精神的培養(yǎng)有著積極的影響?？梢娖溟_展的育人價值所在。另外，在小學語文閱讀教學中，在傳授相關語文知識時，教師需要對學生生理和心理發(fā)展特點，進行有效研究，充分認識小學生閱歷的局限性，由于其接觸閱讀有關文章時間較短，在理解過程中，難免存在片面性，往往無法達到教師教學要求，而合作學習擁有獨特優(yōu)勢，可以給學生一定空間和時間，讓學生在互助合作當中，進行思考和探索，在教師的引導和幫助下，完成對閱讀內容和理解和深化，最終形成自己價值觀[4]。

(3)有利于提升教師專業(yè)水平。在開展合作學習教學時，教師需對自身的教學內容進行分析探究，結合現(xiàn)代化的教學理論，實施科學化判斷，從而構建創(chuàng)新性的課題模式，在提高教學質量的同時，推動自身專業(yè)水平發(fā)展。

2.基于革命傳統(tǒng)文本下的紅色經(jīng)典閱讀策略

2.1 樹立正確思想觀念。

2.1.1 小學教師應對優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗與相關理論成果進行學習與借鑒，在開展教學時，應大膽進行創(chuàng)新，對教學模式以及教學內容進行改革，提高教學的高效性。其次，教師在教學時，應加強自我學習，充實自我，對先進的教學理念進行分析，優(yōu)化自身教學水平。教師在開展教學時應注意，語文課程教學與生活具有密切關系，課本之中的文章絕大多數(shù)都來自于作者的生活所見、所聞，且能夠將課文中的知識應用在生活中[5]。所以在開展教學時，教師應將教材的內容和現(xiàn)實生活相關系，在教學時融入生活化的知識，提高學生的學習興趣。

2.1.2 小學階段，學生受認知、年齡以及理解能力限制，在學習閱讀教學時，往往對文章內容和所要表達深意難以進行全面理解。語文教師在利用合作學習這一教學活動時，就應明確教學目標，目標明確之后，通過設計合理教學方案，來激發(fā)學生學習熱情，提出問題，引導學生通過小組合作有目的地對學習內容進行探究。由于小學語文教材內容豐富，教師要根據(jù)學生發(fā)展規(guī)律和認知特點開展閱讀教學，這樣不僅可以提升學生學習興趣，還能實現(xiàn)教學目標的高效完成。

利用閱讀內容的拓展為輔助，圍繞閱讀核心情感進行資源拓展，從而激發(fā)參與閱讀學習的自主能動性，提高閱讀學習理解能力。例如，在教學《狼牙山五壯士》語文內容時，重點是引導學生認識革命獻身的凜然正氣，認識老一輩無產階級革命家的愛國主義精神，從英雄人物、模范代表身上體會革命情懷，傳承民族精神、爭做有擔當?shù)臅r代新人。在教學的時候，可以利用白板為其播放十年革命、伍子胥頭懸城門的歷史內容和典故，在資源拓展中，讓學生說一說自己對革命故事或者革命人物的了解，說一說自己崇拜的革命人物，在歷史知識融合中，豐富紅色經(jīng)典閱讀的內容，提高對紅色經(jīng)典的認識，然后導入此次詩歌閱讀內容，讓學生選取自己喜歡的片段進行閱讀，激發(fā)參與閱讀學習的興趣，提高理解能力，豐富思想情感。

2.1.3 做好課程導入。在導入新課程時，一般可設置為2～3分鐘，利用復習導入、游戲導入、故事導入、問題導入、懸念導入等方式。在小學語文教學中，導入環(huán)節(jié)有著至關重要的作用，是上好一節(jié)課的開始，導入時間雖然短，但卻肩負著引入講授新課環(huán)節(jié)的重要任務。這要求教師在導語部分的設計中，準確地抓住本課的關鍵，對要表達的觀點具有針對性。教師可利用多媒體，將教學內容與現(xiàn)代化技術相結合，針對學生改的實際情況，選擇學生理解程度較難或較為抽象的知識，利用多媒體進行展示，從而使學生對課文內容有更加直觀性的了解。

例如：在教學《地道戰(zhàn)》這篇課文時，就可以利用視頻和圖像資料給學生展示當年華北平原上我們民族抗戰(zhàn)的經(jīng)歷。當年侵略者在我們華北平原采取慘無人道的三光政策，我們的抗爭卻始終沒有停止。在地上無法跟日寇戰(zhàn)爭的時候，華北平原的抗戰(zhàn)力量開啟了地道戰(zhàn)。通過構建地下通道，利用對地形的熟悉，我們的抗戰(zhàn)力量不斷地從背后打擊敵人。在神州陸沉的戰(zhàn)爭年代當中，華北平原的地道戰(zhàn)給抗戰(zhàn)人士打了一口氣。教師還可以結合視頻或者圖像資料，為學生還原當年的歷史實況，讓學生牢記愛國主義情懷。

2.2、科學選擇合作內容。在合作學習中，并非是每篇文章都適合采用合作學習這種方法，語文教學中，既包括教師講解和獨立思考，也包括動手實踐，選擇科學的合作內容非常重要，合作學習中，要求學生進行相互交流和溝通，最終實現(xiàn)思維碰撞，以此實現(xiàn)良好學習效果[6]。比如，在學習“可貴的沉默”這一閱讀內容時，教師就可以將通過合作學習形式，將全班學生分成小組，每組4人左右，保證分組均衡化。首先，教師應該讓學生明白這篇文章閱讀主要出發(fā)點就是增強學生體驗感，讓學生在閱讀中了解作者提出問題之后文本中學生的內心活動。其次，讓每組學生通過自行討論、閱讀以及分析，并且分享自己閱讀之后的主觀感受，以及在日常生活中自身實際情況。最后，每個小組選出代表，在班級中分享自己小組討論的最終結果，在這基礎上，教師發(fā)揮自身引導作用，教導學生在生活中懂得關心、愛護以及回報父母，來提升學生綜合素養(yǎng)。例如，在教學《我愛這土地》語文內容時，主要是抒發(fā)了對祖國熾烈的愛，體味詩歌抒發(fā)的愛國情感，培養(yǎng)愛國情結，那么在教學的時候，教師可以聯(lián)系《金色的魚鉤》、《為人民服務》等多個文章進行群文閱讀，讓學生在多文本閱讀學習中，分別體會作者對祖國的情感，說一說作者是如何表達自己的愛國之情的，然后讓學生以詩歌的形式進行文章創(chuàng)寫，用詩歌抒發(fā)自己的愛國之情，通過群文閱讀提高理解，讓學生說一說不同文本統(tǒng)一核心思想，在寫作表達上運用了什么樣的寫作手法，在群文閱讀分析中，培養(yǎng)人文精神，提高參與閱讀學習育人的價值。如在“我愛這土地”中土地、鳥、河流、黎明分別象征什么？在“祖國啊，我親愛的祖國”文章中，詩人構思了“破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基、淤灘上的駁船”等意象，又象征了什么？在綜合多本文閱讀分析的學習過程中，滲透紅色精神，培養(yǎng)文化傳承與理解素養(yǎng)能力。

2.3 靈活利用多種教學模式。

2.3.1 開展分組討論教學。教師劃分全班學生，每小組為4-6人，并應保障小組成員學習能力與成績相似，對每個成員進行分工，保障每位學生都可以有參與討論，以及展示自我的機會，加強學生競爭以及合作意識。教師在分組后，可向學生進行任務布置，或者提出文章中的相關問題，使學生有目的進行學習，在小組內主動交流，實現(xiàn)資源互補，提高教學效果以及教學速度。

2.3.2 交流展示。小組成員可在討論時，將自身預習時所存在的問題，或提出其他意見。教師可讓其他小組的成員分析相關問題，利用集體的力量解決。若學生集體無法解決后，教師可引導學生，進行相應提示，逐步引導學生進行學習，進一步提高學生解決問題以及分析問題的能力。在后期學生面對相關問題時，可尋找問題解決的關鍵點，并進行解決。教師在進行課后作業(yè)布置時，應指導學生進行課后筆記，注意對本屆課堂內容學習知識進行吸收消化。學生對課堂內容進行梳理與概括，對課堂重難點進行批注，總結，促進學生的課后鞏固和提高。

例如《小英雄雨來》是我們紅色經(jīng)典中比較具有代表性的課文，而且整體的文章構架緊湊，學生需要在短時間內表達出情緒的起伏。所以非常適合用來閱讀比賽，我們可以激發(fā)學生在閱讀比賽時候的熱情，提高我們的教學效率。又例如，在教學《屈原》語文內容時，利用角色扮演的活動，讓學生分別扮演靳尚、衛(wèi)士乙、鄭詹尹、屈原等人進行閱讀，在對話交流中，讀出語言情感，把握故事大意。然后布置以下問題進行閱讀學習引導，如：文中將很多事物賦予了其他含義，那么這些事物有什么具體的含義呢?是一種什么手法？(風、雷、電)作者塑造了一個怎樣的屈原形象？有什么象征意義？通過紅色經(jīng)典閱讀活動的開展，在參與和溝通中，健全人格發(fā)展，提高對文本思想情感的理解，培養(yǎng)語言學習能力。

結束語

綜上所述，要想從根本上提升小學語文閱讀教學效果，完成教學目標，促進學生進一步發(fā)展，教師就需要樹立正確思想觀念，改變傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)教學創(chuàng)新，對教材內容進行深入探究，根據(jù)學生發(fā)展規(guī)律和學習特點，融合合作教學方式，改變教學策略。通過紅色經(jīng)典閱讀內容的開發(fā)、趣味活動的引用、群文閱讀學習分析、情境閱讀學習體驗等，在參與中強化溝通，在參與中提高理解，在參與中激發(fā)閱讀學習興趣，培養(yǎng)語文文化傳承與理解素養(yǎng)能力。