劉 峰

(甘肅省民樂縣新天鎮(zhèn)山寨小學(xué) 甘肅 民樂 734505)

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的難度并不低，雖然教育的內(nèi)容非?；A(chǔ)，但是低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是有待提升的，在階段性的教育工作中要持續(xù)性的變革，把握好小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的具體訴求，促使小學(xué)生朝著更高的層面進(jìn)步。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的方案組織，需要適當(dāng)?shù)难?qǐng)小學(xué)生參與，借此從小學(xué)生中得到較多的反饋，觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的體系進(jìn)一步完善，鞏固小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的意義

1.1 轉(zhuǎn)變小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升，引起了教育界的廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育理念、教育方法，并不能提高小學(xué)生的綜合能力，反而造成了較多的壓力，無法在長(zhǎng)期教育中得到卓越的成果。雙減政策的頒布，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生了顯著的促進(jìn)作用。很多教師在日常教育中開始站在學(xué)生的角度思考，力求對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維一步一步的轉(zhuǎn)變[1]。有些小學(xué)生習(xí)慣性多做題提高自己的能力，但是大部分的習(xí)題設(shè)計(jì)都是以考試為主導(dǎo)，同學(xué)們不知不覺中被束縛在考試的思維當(dāng)中，此時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用不夠靈活，整體上教育質(zhì)量也不高。雙減政策的作用下，小學(xué)教師針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，開始更多的聯(lián)系實(shí)際生活，利用不同的案例進(jìn)行探究，吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過程中得到更多的感悟[2]。

1.2 提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雙減政策的實(shí)施，已經(jīng)成為了不可阻擋的潮流、趨勢(shì)，通過雙減政策的作用，能夠有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)未來的數(shù)學(xué)教育進(jìn)步奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，整體上的教育進(jìn)步空間是非常大的[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的初期階段，教師不再執(zhí)著于大量的留作業(yè)，而是關(guān)注不同的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)了哪些目標(biāo)，自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分別是什么，逐步過渡到個(gè)性化教學(xué)體系中。雙減政策，并不是單純的降低學(xué)生的壓力，而是要通過合理的方式促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升。此種環(huán)境下，教師對(duì)于小學(xué)生的指導(dǎo)方法，從傳統(tǒng)的留題模式轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤Ｊ?，深入觀察小學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考過程中遇到了哪些挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了哪些阻礙，經(jīng)常錯(cuò)誤的地方在哪里，然后集中精力去指導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)更加穩(wěn)定。

1.3 改善教師的專業(yè)能力。隨著時(shí)代的發(fā)展、理念的革新，小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升不可能單純從小學(xué)生身上努力，雙減政策的頒布，對(duì)于教師的專業(yè)能力改善，同樣產(chǎn)生了非常好的效果，很大程度上告別了原有教學(xué)的不足[4]。雙減政策的背景下，所有的教師都要反思自己的問題，教師的能力是持續(xù)積累的結(jié)果，但是有些教師在積累的過程中沒有隨著時(shí)代的發(fā)展去轉(zhuǎn)變，由此產(chǎn)生的問題非常嚴(yán)重?？紤]到雙減政策的新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的時(shí)候，教師必須推陳出新，堅(jiān)持在日常的教育工作中與小學(xué)生積極的溝通，把握好教育的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，站在多個(gè)角度思考，促使小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升更加穩(wěn)定。教師之間要加強(qiáng)合作，對(duì)于各類教育資源進(jìn)行共享，這樣教育的好處在于，能夠?qū)πW(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)步情況有效的判斷[5]。

1.4 創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是非?；A(chǔ)的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的時(shí)候，有利于創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育方向。以往的教學(xué)工作開展，完全是著重基礎(chǔ)應(yīng)用，并沒有對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)科學(xué)的培養(yǎng)，造成的教育問題是非常多的，長(zhǎng)此以往，并不能提高小學(xué)生的綜合品質(zhì)[6]。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升，需進(jìn)一步的調(diào)整教學(xué)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)教育時(shí)，部分教師開始融入新的技術(shù)、新的設(shè)備，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教育，能夠按照直觀的方法講解、分析，一系列知識(shí)點(diǎn)的探究，告別了固定的思路和方法，不僅增加了小學(xué)生的印象，還可以督促小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到優(yōu)良的體驗(yàn)，把握好學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的時(shí)候，教師對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)特長(zhǎng)高度關(guān)注，注重?fù)P長(zhǎng)避短的教學(xué)，減少了高壓教學(xué)帶來的不足，整體上的教育進(jìn)步空間比較大。

2.雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的影響因素

2.1 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低。小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升雖然是必要的目標(biāo)，但是很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不高，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中沒有表現(xiàn)出較高的主動(dòng)性，這對(duì)于小學(xué)生的未來發(fā)展、進(jìn)步造成了嚴(yán)重的阻礙，整體上的教育工作并不能創(chuàng)造出較高的價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的初期階段，并沒有通過多元化的手段吸引小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，很多教師依然處于“苦口婆心”的勸導(dǎo)階段，此種情況下，并不能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的排斥性較高，未來學(xué)習(xí)、思考并不能得到卓越的成果，造成的問題也比較多。小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的時(shí)候，部分教師沒有貫徹落實(shí)雙減政策的要求，針對(duì)各方面的知識(shí)點(diǎn)講解、分析，依然是采用題海戰(zhàn)術(shù)完成，看起來對(duì)小學(xué)生正確的分析，實(shí)際上并沒有給他們留下深刻的印象，還導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)的思路上出現(xiàn)了一定的偏差。

2.2 數(shù)學(xué)生活化打造不足。由于小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的重要性較高，再加上雙減政策的實(shí)施，所有的數(shù)學(xué)教師都要從新的角度思考，否則難以在未來的教育中得到較大的突破。小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的時(shí)候，很多教師單純看中學(xué)生的考試成績(jī)，并沒有從生活的角度思考。名列前茅的一些小學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用比較熟練，但是無法通過數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，此種情況下，導(dǎo)致小學(xué)生的前進(jìn)遇到了很多的阻礙，各方面的知識(shí)學(xué)習(xí)、思考，都沒有辦法得到優(yōu)良的成果，未來的教育工作開展，很容易出現(xiàn)較多的漏洞。數(shù)學(xué)生活化打造不足的情況下，必定會(huì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的方向出現(xiàn)較大的偏差，不利于小學(xué)生的正常進(jìn)步。所以，數(shù)學(xué)生活化的實(shí)施，是今后的主要努力方向。

2.3 缺少數(shù)學(xué)問題探究。近幾年的數(shù)學(xué)教育在業(yè)界內(nèi)引起了深入的探討，缺少數(shù)學(xué)問題探究的現(xiàn)象非常普遍，而且對(duì)小學(xué)生的未來發(fā)展、進(jìn)步造成了特別多的挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的時(shí)候，針對(duì)數(shù)學(xué)問題的解答，更多的是從應(yīng)用題的角度進(jìn)行分析，長(zhǎng)期教學(xué)工作的實(shí)施，始終沒有考慮到未來的發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)數(shù)學(xué)問題的多個(gè)影響因素也沒有進(jìn)行假設(shè)分析，此時(shí)很容易導(dǎo)致小學(xué)生的思維表現(xiàn)出嚴(yán)重的禁錮現(xiàn)象，針對(duì)各類數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，并不能達(dá)到優(yōu)秀的成績(jī)。數(shù)學(xué)問題探究薄弱的情況下，無法對(duì)各類數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的應(yīng)用，往往是按部就班的套用，遇到復(fù)雜一點(diǎn)的問題，同學(xué)們的解決能力瞬間降低，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和思考時(shí)，同樣沒有辦法得到良好的成績(jī)。缺少數(shù)學(xué)問題探究的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的速度非常緩慢，之前積累的教學(xué)成果也白白流失。

2.4 課堂師生互動(dòng)較少。隨著時(shí)代的發(fā)展、教育的革新，小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的影響因素不斷增加，如果不能在未來的教育中科學(xué)的調(diào)整，必定會(huì)由此造成惡劣的后果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上的師生互動(dòng)并不多，很多教師對(duì)此的在意程度也不高，長(zhǎng)期教育工作的開展，始終沒有站在小學(xué)生的角度思考，由此產(chǎn)生的問題是比較多的。小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的初期階段，教師和學(xué)生的關(guān)系并不好，師生矛盾較多，教師和學(xué)生之間的距離是非常大的，各項(xiàng)教育工作的開展，完全是從理論層面出發(fā)，并沒有掌握好實(shí)際教育的要求，此時(shí)很容易導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育陷入到較大的被動(dòng)狀態(tài)，教師和學(xué)生的想法沒有良好的融合。課堂上師生互動(dòng)較少的時(shí)候，容易導(dǎo)致教學(xué)氣氛緊張，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了限制，同學(xué)們即便有一些新的想法，依然不會(huì)及時(shí)的表現(xiàn)出來。

2.5 數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的影響因素比較多，教學(xué)評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確是相對(duì)突出的問題，而且對(duì)教師、對(duì)小學(xué)生都產(chǎn)生了不小的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的過程中，教師的評(píng)價(jià)方法，依然是停留在批評(píng)的層面上，并沒有考慮到小學(xué)生的身心感受，即便教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是依然不能激發(fā)小學(xué)生的斗志，長(zhǎng)期處于被批評(píng)的狀態(tài)下，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自我懷疑現(xiàn)象，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再是投入較多的精力，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量無法快速的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的時(shí)候，教師的自我評(píng)價(jià)并不準(zhǔn)確，有些教師表現(xiàn)出盲目自信的問題，對(duì)于數(shù)學(xué)教育過程中可能出現(xiàn)的問題、不足，沒有按照新的策略進(jìn)行優(yōu)化，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)了較多的漏洞，未來的知識(shí)學(xué)習(xí)、思考等，都沒有辦法得到卓越的成績(jī)。

3.雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的原則

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升，已經(jīng)完全處于雙減政策的要求下，不僅要把握好數(shù)學(xué)教育的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，還要努力轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升前，一定要對(duì)學(xué)生做出科學(xué)的測(cè)試、分析，明確學(xué)生的能力和狀態(tài)，創(chuàng)建合理的目標(biāo)，不能造成好高騖遠(yuǎn)的情況，要減少教學(xué)的壓力，幫助同學(xué)們持續(xù)進(jìn)步，堅(jiān)持在未來的教育中得到較大的突破。小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的過程中會(huì)遇到很多的阻礙，教師和同學(xué)們要共同探究、共同思考，減少教學(xué)的問題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用方面保持求同存異，既要增加教師的經(jīng)驗(yàn)，又要提高學(xué)生的水平，按照全方位進(jìn)步的方法，對(duì)學(xué)生的未來進(jìn)步提供更多的保障。雙減政策的要求，是長(zhǎng)期教育的政策，要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的特點(diǎn)，做好長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，明確階段性的教學(xué)方法。

4.雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的策略

4.1 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升引起了教育界的高度關(guān)注，雙減政策下，建議積極培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣的輔助，能夠讓小學(xué)生的主動(dòng)性更好的提高，一定程度上減少了教學(xué)的壓力，促使小學(xué)生在未來的思考中得到更多的保障。在《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可以通過直觀的畫面展示，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容展示出來，使學(xué)生在畫面中了解所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，繼而激起探究的欲望。展示圖片時(shí)可以運(yùn)用學(xué)生喜歡的視頻靈動(dòng)的模式，將學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景播放出來，讓學(xué)生從中找到角，以此引導(dǎo)學(xué)生想要了解什么是角。畫面中有學(xué)生熟悉的園丁爺爺?shù)拇蠹舻?，還有教師手中的三角尺、體育運(yùn)動(dòng)器材等等。學(xué)生通過這樣的畫面展示，帶著疑問進(jìn)入到教師的課堂教學(xué)中，輕松地在教師的指導(dǎo)下，完成對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)。

4.2 加強(qiáng)數(shù)學(xué)生活化，改善數(shù)學(xué)應(yīng)用能力?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升難度并不低，各方面的影響因素也表現(xiàn)出長(zhǎng)期作用的特點(diǎn)。考慮到學(xué)以致用的原則，建議在未來的數(shù)學(xué)教育中從生活化的角度出發(fā)，改善數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的初期階段，針對(duì)生活場(chǎng)景的選擇，要根據(jù)小學(xué)生能夠經(jīng)常遇到的場(chǎng)景進(jìn)行剖析，比如在家?guī)椭改缸黾覄?wù)的場(chǎng)景，外出買東西的場(chǎng)景，與小伙伴共同玩耍的場(chǎng)景，這些生活場(chǎng)景融入數(shù)學(xué)知識(shí)以后，能夠讓小學(xué)生快速的理解，并且減少對(duì)數(shù)學(xué)的排斥，讓小學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)逐步解決生活問題，感受到數(shù)學(xué)帶來的魅力和作用，一步步提高教學(xué)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)生活化的加強(qiáng)，還要把握好小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生積極的鼓勵(lì)。

4.3 實(shí)施數(shù)學(xué)問題探究，加深學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象。雙減政策的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升要盡量通過多元化的方法完成，尤其是在數(shù)學(xué)問題探究方面要不斷的思考，努力加深學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象，督促同學(xué)們?cè)谇斑M(jìn)的過程中擁有較多的保障。數(shù)學(xué)問題的探究目的，是希望改善學(xué)生的思維，讓同學(xué)們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)中得到更大的突破。在《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)時(shí)，教師就可以通過問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到問題的探究與思考中，并在學(xué)生熟知的生活問題提問中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)乘法學(xué)習(xí)的意義，體驗(yàn)到乘法魅力。教師：春天來了，廣場(chǎng)上放風(fēng)箏的人多了起來，小剛和小明、小麗一起去商店買風(fēng)箏，每個(gè)風(fēng)箏3.5元，買三個(gè)需要多少錢？學(xué)生：3.5+3.5+3.5=10.5元教師：可以將3.5元看作是35角，用5角乘3得出105角，就是10.5元。教師：如果想買4個(gè)風(fēng)箏呢？教師：買5個(gè)風(fēng)箏呢？通過數(shù)學(xué)問題探究，讓同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中開闊視野，提高了學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.4 增加課堂師生互動(dòng)，拉近師生關(guān)系。近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升，基本上告別了單一、陳舊的方法，整體上的教育質(zhì)量較高，各項(xiàng)教育問題的處理能夠按照正確的方法應(yīng)對(duì)。但是，課堂上的師生關(guān)系依然是不可或缺的組成部分，對(duì)小學(xué)生的未來進(jìn)步存在很大的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的時(shí)候，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，堅(jiān)持從小學(xué)生口中得到較多的反饋，這樣在指導(dǎo)的過程中可以通過正確的思路進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)未來的教育進(jìn)步奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂上師生互動(dòng)增加后，小學(xué)生的積極性也不斷提升，擁有比較親密的師生關(guān)系后，有利于小學(xué)生快速的成長(zhǎng)、進(jìn)步，對(duì)于未來的教育工作部署，同樣可以取得較好的成績(jī)。因此，教師對(duì)于師生互動(dòng)要不斷的調(diào)整。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的體系日趨完善，雙減政策的應(yīng)用，減少了日常教學(xué)的壓力，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)科學(xué)提高，而且很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的時(shí)候，能夠得到較多的保障，未來的進(jìn)步空間是非常大的。小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的意識(shí)依然不能放松，短期的進(jìn)步是最好的鼓勵(lì)，長(zhǎng)期的進(jìn)步才是主要的目標(biāo)。為此，數(shù)學(xué)教育的技術(shù)、教育的方法，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，采用多元化的方式進(jìn)行創(chuàng)新，把握好小學(xué)生的天賦、特長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)生的短板、不足更好的彌補(bǔ)，然后才能對(duì)未來的教育更好的創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的方案，還要保持勞逸結(jié)合的模式，不能給小學(xué)生造成太大的壓力，要讓他們適當(dāng)?shù)姆潘?，保持頭腦清醒。