謝 曲

(貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪長征學校 貴州 遵義 563000)

現(xiàn)在教育從雙基向四基轉(zhuǎn)變，數(shù)學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)也被一線教師放在工作重點位置上，在此如何創(chuàng)建體現(xiàn)數(shù)學文化的活動，實施數(shù)學教學是重點。為此，在小學數(shù)學課堂中融入故事教學尤為重要，內(nèi)容如下：

1.運用故事數(shù)學課堂的設計

故事在小學數(shù)學課堂中的運用，其呈現(xiàn)內(nèi)容與形式都有特殊需要求，需要有專門的設計。以常態(tài)課為例，故事的運用需要教師靈活融入到各個環(huán)節(jié)中，如將故事貫穿整節(jié)數(shù)學課堂中或者進行教學的延伸。將數(shù)學故事運用于數(shù)學課堂教學中的活動設計如下：

1.1 故事運用于數(shù)學課堂教學的性質(zhì)。

1.1.1 數(shù)學課堂中運用故事可幫助學生感受數(shù)學文化。利用學生最喜歡的、趣味化形式，潛移默化的讓他們對數(shù)學知識的不斷掌握、同時了解到數(shù)學知識的發(fā)展。例如在數(shù)學故事中，以覺得扮演的形式讓學生參與其中，感受重要概念的形成與演變，以此輔助學生學習，加強其數(shù)學情感體驗，進而達到深度學習數(shù)學的目的。例如學生邊聽或邊閱讀故事的同時可更能理解數(shù)學知識的來龍去脈，以此探尋知識的根本所在，教學中學生在交流故事的時候也包含數(shù)學知識外的內(nèi)容，這樣，我的學生數(shù)學文化素養(yǎng)可得到更大擴展。

1.1.2 故事的運用可促使學生主動探究，擴展數(shù)學思維?；诠适碌臄?shù)學教學，學生數(shù)學思維得以培養(yǎng)發(fā)展，教師融入的數(shù)學故事應該要包含數(shù)學問題以及數(shù)學知識的解答，以此讓學生先遷移知識，掌握數(shù)學新知，然后再解答問題中深化對知識的理解，能夠主動從數(shù)學故事中，抽象數(shù)學知識與問題，并站在故事主人公的角度解答問題，并能以此為目標與同伴交流，鍛煉邏輯思維。例如在運用基于數(shù)學故事的趣味探究題時，教師為學生提供發(fā)現(xiàn)問題的機會，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力，然后能夠在故事中抽象數(shù)學問題，進行思考與實踐，嘗試解決問題。讓學生在自己親自動手實踐操作中，從不同的角度思考問題，在解答中獲得成功感，提升其學習情感的參與感。

1.1.3 故事的運用起到橋梁的作用，可讓學生體會到數(shù)學與其他學科之間是有聯(lián)系的。小學數(shù)學課堂中運用的故事可融入美術(shù)、音樂，甚至語文學科中的內(nèi)容，以此讓學生能夠體會到數(shù)學與其他學科之間的聯(lián)系。在運用數(shù)學故事開展數(shù)學體驗活動的時候，以情境學生進入到故事中，以角色扮演的形式感受知識的產(chǎn)生與演變。另外還可運用寫數(shù)學的故事，幫助學生延伸數(shù)學的學習，以此加強學生對數(shù)學的了解，感受數(shù)學培養(yǎng)其想象力，提升數(shù)學情感。在數(shù)學故事課堂中，教師要基于教材幫助學生感受數(shù)學知識，并配合其他課程豐富學生學習的過程，為學生提供活動的機會，助其愉快的探究知識，鞏固技能，了解數(shù)學思想與方法。

1.2 故事運用于數(shù)學課堂活動的目標。數(shù)學教學的進行，要有明確的教學目標，小學數(shù)學課程目標必須科學制定，這樣才能提升學生的數(shù)學思維能力，以乘法的初步認識教學為例，引入《買賣國的乘法隊長》故事，乘法對于二年級的學生來說，是抽象的數(shù)學概念，即使有的學生知道乘法，但是卻不知道其具體的意義。所以教師要在具體課堂中，引入知識點，在認識幾個幾相加的基礎上，理解乘法的意義，幫助學生了解加法與乘法的區(qū)別，然后進一步體會乘法的簡便性，與運用的必要性?！顿I賣國的乘法隊長》教學中，教師可以構(gòu)建完整的問題情境鏈，以多個有層次的問題，從故事中開始交易不便，到后來尋求方法，在數(shù)學王國中建立新的規(guī)則，讓百姓與商販通過此解決問題，為百姓生活帶來便利，讓學生的思維更加完整，可以促使故事情節(jié)的發(fā)展，自然轉(zhuǎn)換知識點，快速理解知識?；诖?，設計的教學目標為：第一，閱讀故事，感受其中買賣國各種規(guī)則，體會乘法學習的必要性。第二，幫助買賣國的人民解決買賣的問題，進而感受使用乘法的便捷性，然后可以正確讀出乘法的算式，知道算式中每一個部分的含義與名稱；第三，讓學生在閱讀故事之后，能夠站在主人公的角度，思考問題，解決問題，繼而激發(fā)學習數(shù)學、探究數(shù)學的興趣。

1.3 故事運用于數(shù)學課堂活動的過程。在借助故事開展教學活動時，需要結(jié)合不同的課型，有目的有針對性地設計，讓不同學生在此都能獲得良好體驗，在多元化教學手段下靈活創(chuàng)建各個環(huán)節(jié)，幫助學生集中注意力，高效學習新知。以常規(guī)課為例，以教材中的數(shù)學知識與數(shù)學故事為載體，不但可引入故事教學法，可借助故事中的主線全權(quán)貫穿于數(shù)學課堂，將故事內(nèi)容與教材內(nèi)容互補，另外還可在數(shù)學課后利用數(shù)學故事做好知識的延伸?；跀?shù)學故事常規(guī)教學，教師可利用教材中的內(nèi)容創(chuàng)建具有新意的情境，讓學生在聽的時候發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，思考解決方法，以此助學生在獲得教材中知識的同時，提升數(shù)學能力，積累更多的活動經(jīng)驗，助故事中的主人公解決問題獲得成功體驗。數(shù)學作為思維的體操，教師可借助情境引導學生快樂想象，積極地鍛煉邏輯思維，能夠?qū)⑷速|(zhì)與情感活動融合，更好啟迪學生的思維。在此將數(shù)學知識隱藏在故事中，讓學生在學習的時候既有思維的提升，又有行動參與，積累數(shù)學經(jīng)驗。

1.3.1 導入故事。只有設置貼近學生生活的學習內(nèi)容，讓能讓其快速接受，在喚醒舊知基礎上遷移知識。所以教師在敘述故事的同時，還要構(gòu)建問題情境幫助學生遷移知識，依據(jù)故事的內(nèi)容教師在創(chuàng)建問題情境可以是生活實際問題情境與故事問題情境。在此基礎上運用的數(shù)學故事可以稍作改動，適當增加或者刪減情節(jié)，以期更好激發(fā)學生學習興趣。

1.3.2 提出并解決問題。在此過程中教師可將故事貫穿整節(jié)課堂中，并在故事中提煉需要解決的問題，引導學生了解數(shù)學活動要求。為了防止小學生只單純被故事情節(jié)所吸引而忽視了對數(shù)學知識的思考，需要教師在設計教學環(huán)節(jié)的時候，依據(jù)知識的產(chǎn)生與發(fā)展分割故事情節(jié)，引導學生在故事中主動去發(fā)現(xiàn)教師設計的數(shù)學問題，并在討論交流與動手實踐中，解決問題，讓學生在閱讀故事的時候能夠放緩腳步，思考有目的，行動有方向。

1.3.3 運用新知。在此需要結(jié)合學生的反饋，科學糾正，幫助其建立正確認知后，再借助故事情境，有層次地設計問題，以此增強學生對數(shù)學知識與思想、方法的理解。第四，回歸情境延伸故事。教學結(jié)束后再帶領(lǐng)學生到故事中去，開展整節(jié)課學習，讓學生創(chuàng)新想象，揭曉故事的最終答案，滿足其最初好奇心。還可運用仿寫與續(xù)寫的形式讓學生樂學運用數(shù)學故事，讓數(shù)學學習走的更加長遠。

2.數(shù)學課堂中故事的實施

數(shù)學課堂活動中故事的運用可為學生創(chuàng)建喜歡的學習情境，更加激發(fā)其數(shù)學學習興趣，提升學習主動性。讓學習基礎弱的學生在原基礎上，通過自身參與與體驗獲得發(fā)展，同時在數(shù)學活動故事中延伸知識，聯(lián)系數(shù)學與生活，進而提升數(shù)學合作與探究意識。

2.1 實施過程。準備工作中，教師先確定數(shù)學知識點的性質(zhì)，并依據(jù)此選取適合的數(shù)學故事，設計適合的教學目的與活動過程，接著對選擇好的故事進行改編或者創(chuàng)編，以此獲得更好的故事腳本。

數(shù)學課堂中，在新授課或者擴展復習課中，教師設計對應的活動過程，做好數(shù)學故事的教學活動，學生充分參與，獲得良好體驗，并能更好發(fā)揮數(shù)學故事的作用。課中教師呈現(xiàn)的故事可以是口語表達形式，也可是數(shù)字化形式，具體使用哪種可結(jié)合教學目標。若教師想增強學生數(shù)學體驗，可在口語講述故事的同時，借助多媒體呈現(xiàn)故事情境，并在故事的發(fā)展中配以適合的圖片，以此激發(fā)孩子們聽故事、學數(shù)學的興趣，根據(jù)知識點的不同，學生邊聽教師邊創(chuàng)建不同的問題情境，即實際情境、游戲問題情境、故事情境進行課堂教學環(huán)節(jié)的導入，能夠更加吸引他們的注意力，提升其學習興趣，更好融入數(shù)學知識點。教師還要結(jié)合故事情節(jié)的主題與長短，確定其呈現(xiàn)方式。若故事主題突出，情節(jié)短，教師可使用講授法呈現(xiàn)情境，用生動有趣的語言呈現(xiàn)數(shù)學故事。如果故事的主題不突出，情節(jié)拖拉，可錄制動畫，科學呈現(xiàn)故事情節(jié)。在此基礎上讓師生與生生圍繞數(shù)學故事進行交流與溝通，利用此原始的互動形式，讓學生聽到故事，可以深刻記憶并進行思考。

教學反思評價階段，不能只由教師一方面進行，需要學生也參與課堂活動的反思，即教師對已經(jīng)完成的數(shù)學活動是否達到預設目標進行反思，而學生則對自己在數(shù)學故事活動中的參與效果進行反思。反思過后，師生互相評價，并提出改正建議。

2.2 實施案例?；谏鲜鼋榻B，在此利用故事教學法，在課前導入故事為學生創(chuàng)建問題性的情境；可在教學課堂中來貫穿數(shù)學故事，讓學生在故事情節(jié)的沉浸中學習到了并積累到了數(shù)學知識，課后可讓學生以續(xù)寫故事的形式，讓數(shù)學故事能夠獲得延伸與運用，以此鞏固數(shù)學知識。

課前導入環(huán)節(jié)以“認識厘米”知識點教學為例，使用《阿福的新衣》故事創(chuàng)建問題情境，教師先為學生口述故事，然后提出問題“徒弟明明是依照師傅教的方法去做，但是為什么做的衣服變小了呢？請同學們東東腦筋，想一想。”在學生思考后讓其舉手回答問題，在師生對話中，讓學生知道要用標準的尺子去量衣服，而不是用手量。利用數(shù)學故事，幫助學生創(chuàng)建可激發(fā)學生思考的問題情境，從而激發(fā)學習的興趣，真真正正地發(fā)生學習。寓意深刻又能聽懂的數(shù)學故事是小學生都喜歡的，結(jié)合教學內(nèi)容，帶入他們感興趣的故事情節(jié)，這樣可以讓學生的眼睛都能目不轉(zhuǎn)睛地看著老師，并能夠站在“徒弟”的角度思考為什么會產(chǎn)生這樣的情況。由境生疑，由疑而思，讓學生在認知沖突下思考“拃”單位長度的不可靠性，進而產(chǎn)生建立統(tǒng)一長度單位的急迫感。所以從教學內(nèi)容與目標著手挑選適合的故事，讓學生產(chǎn)生問題的同時可以高度集中注意力，提升教學效率，讓學生以良好的心理狀態(tài)進行思考，為新知學習做鋪墊。

課中教學環(huán)節(jié)以“初步認識乘法”知識點為例，使用《買賣國的乘法隊長》故事貫穿課堂，教師講述完故事后，運用多媒體課件展示商品的交易。提出問題“買賣國實施新方法后，這個國家商品買賣情況是不是好了些呢？”并出示買賣的問題讓學生用買賣過的方法算一下，當學生們列出5+5+5+5+5=25之后，分析其特點，即“幾個相同的加數(shù)”，即一共有5個5，以此延伸，詢問100個5怎么列式，讓學生在感受幾個相同加數(shù)相加列式困難后，講授乘法算式，100個5列式為100×5，教師在黑板中幫助買賣國的商人記賬，在黑板上寫下“100×5”，讓學生在觀看后發(fā)現(xiàn)用乘法算式代替加法算式記賬更加便捷。教師繼續(xù)提問“是不是所有的式子都可用乘法算式表示？”讓學生小組開展討論，然后匯報交流。在此得到“只有加數(shù)相同的算式才可運用乘法算式記錄”在學生了解乘法算式的本質(zhì)后，教師再帶領(lǐng)其說一說表示的含義。如4×6=24表示一個盒子中有6個蘋果，四個盒子就有24個蘋果。結(jié)合數(shù)學故事中買賣國的交易與商戶記賬的形式入手，讓學生先感受到一個數(shù)一個數(shù)相加的繁瑣性，然后引導其站在商店老板的角度思考解決方法，即對于相同加數(shù)相加的式子可寫成乘法算式，在建立加法與乘法聯(lián)系的基礎上，感受乘法算式的意義與各部分的含義，進而掌握乘法概念的本質(zhì)，類比出乘法與加法算式之間的關(guān)系，讓學生在此可鍛煉語言表達能力。

課后延伸環(huán)節(jié)以“厘米和米”知識點為例，選用《米和厘米誰的本領(lǐng)大》故事幫助學生鞏固與延伸知識點。在講解完知識后呈現(xiàn)故事，提出問題“同學們，請你們說一說，米和厘米究竟誰的本領(lǐng)大”以簡短的篇幅想學生傳達米和厘米適用的場合，然后以“米是否可測量短的物體”與“厘米是否可測量長的物體”問題為例，讓學生創(chuàng)新并延伸故事，在其心中埋下數(shù)學有趣的種子，讓學生即使下課也不間斷對數(shù)學的思考。在學習完厘米和米之后，學生對數(shù)學有一定知識儲備，教師讓其對故事進行延伸可發(fā)現(xiàn)其想象力，促使學生更深刻掌握數(shù)學知識。

結(jié)論

綜上，小學數(shù)學課堂教學中故事的靈活運用，可豐富教學活動，促使教學形式的多樣化，學生興趣得以激發(fā)，教學質(zhì)量得以提高。另外故事的使用還能推動學生的全面發(fā)展，在其參與數(shù)學故事教學的時候能夠汲取數(shù)學知識的精華，建立發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的思維，進而在獲取數(shù)學抽象概念知識的同時，獲得良好學習體驗。