賴婉馨
(福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高新區(qū)分校 福建 漳州 363000)
小學(xué)生寫作水平的高低與其掌握的知識(shí)、語言表達(dá)和構(gòu)思能力等方面有著不可分割的聯(lián)系。學(xué)生寫作的能力影響著日后的學(xué)習(xí)效果,提高寫作能力也是小學(xué)語文教育教學(xué)的主要任務(wù)。要想讓小學(xué)生提高寫作能力,小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念、方法和態(tài)度都要有所改進(jìn)和創(chuàng)新。小學(xué)語文教育改革必須依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),優(yōu)先調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣和意愿。教師探索有效的教學(xué)方法時(shí),要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動(dòng)情感積極性,讓其主動(dòng)加入課堂學(xué)習(xí)并吸收教學(xué)內(nèi)容,幫助他們提高寫作能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
小學(xué)階段是小學(xué)生正式接觸新知識(shí)的開始。在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練,有助于學(xué)生從根本上體會(huì)寫作的樂趣,增強(qiáng)學(xué)生寫作的意愿,進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。寫作是人們表達(dá)感情和思想的媒介之一,字里行間可以直接反映人的心理想法和情感變化。這就要求學(xué)生對(duì)所發(fā)生的事情進(jìn)行有條理的描述和有效整合,并在描述的過程中加入自己的觀點(diǎn)和思考。而這個(gè)過程就是學(xué)生逐步提高寫作水平,不斷促進(jìn)思維能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展過程。小學(xué)時(shí)期是小學(xué)生學(xué)習(xí)的開端。一方面,小學(xué)階段養(yǎng)成的能力和習(xí)慣會(huì)直接影響其今后的學(xué)習(xí)和生活。另一方面,寫作是最基本的能力,語言的理解能力、詞句的整合能力、現(xiàn)象的邏輯思考能力等都有很大幫助。所以,在小學(xué)期間培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文寫作技巧是教師的重要任務(wù)。語文寫作技能的培養(yǎng)和發(fā)展可以為小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí),如果學(xué)生在小學(xué)階段形成良好的積累習(xí)慣,也有助于在今后的學(xué)習(xí)和工作生活中更好地掌握和積累各種素材,為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有利保障。
提高小學(xué)生的寫作能力、培養(yǎng)主動(dòng)寫作的意識(shí),對(duì)小學(xué)生未來各方面發(fā)展有巨大意義。但是,寫作教學(xué)中還存在許多問題,致使實(shí)際教學(xué)質(zhì)量不理想?,F(xiàn)主要就培養(yǎng)寫作能力教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析。
2.1 授課方法過于單一,缺少多元化。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力教學(xué)時(shí)大多采取單一的教學(xué)方式。通常是講解寫作的手法、句式結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容等,讓學(xué)生死記硬背一些好詞好句,導(dǎo)致學(xué)生背了也不知道怎么運(yùn)用,于是整節(jié)課變得了無生趣。小學(xué)生對(duì)缺乏趣味性的授課方式難以適應(yīng),導(dǎo)致注意力分散,削弱了寫作的積極性。因此,要讓語文寫作課變得高效,生動(dòng)有趣就顯得尤為重要。
2.2 寫作課的教學(xué)內(nèi)容過于枯燥,學(xué)生興趣低。由于小學(xué)生的年齡、身心正處于發(fā)展階段,所以教師需將趣味性內(nèi)容融入教學(xué),以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
2.3 寫人的習(xí)作中常用到語言描寫。語言描寫是對(duì)人物的獨(dú)白、對(duì)話及其說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語氣等的描寫,以表現(xiàn)人物的身份、思想、感情和性格的寫作方法。而從平時(shí)的習(xí)作中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用語言描寫時(shí)存在一些問題。比如現(xiàn)階段的小學(xué)課文中很多都運(yùn)用了語言描寫,突出表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)以及其身上的品質(zhì)。學(xué)生在寫人作文中也常用到語言描寫。因此,用好語言描寫,對(duì)于寫好作文來說尤為重要。語言描寫是最能體現(xiàn)人物情感的描寫方法之一,但是大多數(shù)學(xué)生在運(yùn)用語言描寫時(shí),語氣卻比較平淡,導(dǎo)致讀者無法通過語言知道人物的心情,無法突顯人物形象。如何讓學(xué)生用好語言描寫,教師需要在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行潛移默化的指導(dǎo)。
傳統(tǒng)語文寫作的教學(xué)方式較為乏味,加上小學(xué)生的理解能力相對(duì)較差,使課堂學(xué)習(xí)變得索然無味。小學(xué)生難以牢固掌握和深入理解知識(shí),導(dǎo)致寫作能力提升效果不佳,且此種教學(xué)模式也不符合當(dāng)前小學(xué)生身心健康發(fā)展需要。
3.1 注重寫作素材的積累。培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的最大障礙是學(xué)生的腦海中缺少有價(jià)值的寫作素材和資料。有的小學(xué)生提到寫作文就發(fā)愁,大腦一片空白,沒有思路,不知道怎樣下筆;還有的小學(xué)生選用的寫作素材缺少正面意義,不夠積極向上,甚至比較消極。究其原因,主要是小學(xué)生受到年齡限制,缺乏生活閱歷,對(duì)很多作文題目處于無話可說,無素材可寫的狀態(tài)。鑒于此,教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,指導(dǎo)學(xué)生悉心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景和細(xì)節(jié),記住觀察的內(nèi)容,多積累寫作素材,幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到積累素材在寫作中的重要作用,并能結(jié)合作文要求整理利用。除此之外,在課堂教學(xué)中,教師還可以結(jié)合某篇文章讓學(xué)生談?wù)劯邢?,幫助學(xué)生建立生活細(xì)節(jié)、寫作素材與寫作能力之間的聯(lián)系。使觀察生活、記錄生活、感知生活成為學(xué)生良好的習(xí)慣,從而更好地提高學(xué)生洞察能力與感悟能力。
比如,摘錄名家名作片段,揣摩與評(píng)論。摘錄名家名作中人物語言描寫的片段,并進(jìn)行揣摩與評(píng)論,不斷積累,能使學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用語言描寫時(shí)有所借鑒,從而使筆下的人物形象更加鮮活。
學(xué)生作業(yè)展示:摘自老舍的《駱駝祥子》。
在這僻靜的地點(diǎn),他可以從容地講價(jià),而且有時(shí)候不肯要價(jià),只說聲:“坐上吧,瞧著給!”
揣摩與評(píng)論:從祥子說的這句話中可以知道他是一個(gè)正直、善良、老實(shí)的人,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句語言描寫就將人物與他的職業(yè)相結(jié)合,使人物形象更加豐滿。
在這次作業(yè)中,學(xué)生品讀了名家名作中人物的語言描寫,從名家名作中了解到語言描寫是如何豐滿人物形象的,有利于學(xué)生在習(xí)作中更好地運(yùn)用語言描寫豐滿人物形象。
3.2 提高學(xué)生寫作興趣,合理創(chuàng)建教學(xué)情境。對(duì)于小學(xué)生而言,培養(yǎng)其寫作的興趣極為重要。只有產(chǎn)生了興趣,學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)?,F(xiàn)在許多學(xué)校都非常重視興趣在教學(xué)中的作用。要讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣,首先,教師要結(jié)合教育改革的相關(guān)要求,制定寫作教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃。其次,要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和專業(yè)水平等方面采取有效的教學(xué)措施,只有這樣,才能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。最后,教師在對(duì)小學(xué)生的語言寫作能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí),要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)每篇作文中的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì),多用鼓勵(lì)與贊美的語言幫助學(xué)生樹立寫作的自信心?,F(xiàn)如今大多數(shù)的小學(xué)生因?yàn)椴粣蹖懽魑亩档蛯懽髋d趣,教師就需要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用 , 培養(yǎng)小學(xué)生開拓進(jìn)取精神和自主探索學(xué)習(xí)的能力。就現(xiàn)在的寫作課堂教學(xué)而言 , 教師一定要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣 , 幫助他們順利完成寫作任務(wù),最終讓他們的語文寫作興趣得到整體提升。
構(gòu)建符合小學(xué)生年齡的教學(xué)情境,可以有效提高他們的感知能力,讓其對(duì)抽象的情感產(chǎn)生共鳴。教師在構(gòu)建情境教學(xué)時(shí),需要以心理學(xué)理論為指導(dǎo),根據(jù)小學(xué)生的興趣、發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境,靈活運(yùn)用課本內(nèi)容,努力為小學(xué)生構(gòu)建健康科學(xué)的知識(shí)體系。創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于高質(zhì)量培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的寫作能力尤為重要,教師需要在寫作教學(xué)中提高自身情景創(chuàng)設(shè)能力,采取豐富多樣的施教方法激發(fā)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀,感受文章表達(dá)的情感,通過多媒體展示文章創(chuàng)作背景和表達(dá)意境,引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析,在情感體驗(yàn)中對(duì)寫作形成清晰認(rèn)知,更好地幫助他們構(gòu)建完整的知識(shí)框架。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。為更好地提高小學(xué)生的語文寫作能力,教師要積極研究和探索教學(xué)方式,制定相應(yīng)的寫作任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)際生活中的新鮮事物,并進(jìn)行記錄與想象,使學(xué)生養(yǎng)成隨手記錄的好習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文寫作習(xí)慣,教師還可從日常的寫作技巧中指導(dǎo),讓學(xué)生明白自己的語文寫作能力和寫作技巧的不足和優(yōu)點(diǎn),最終切實(shí)提升和培養(yǎng)小學(xué)生語文寫作的能力和水平。教師可以對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作積極性。教師可以從學(xué)生的寫作內(nèi)容出發(fā),對(duì)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),明確小學(xué)生在寫作方面的優(yōu)缺點(diǎn)。通過對(duì)小學(xué)生真實(shí)寫作水平的掌握,找到適合的寫作素材和教學(xué)方法,使得小學(xué)生在寫作時(shí)更加輕松快捷。除此之外,教師給學(xué)生布置相關(guān)寫作內(nèi)容,并進(jìn)行有效訓(xùn)練,幫助學(xué)生牢固的掌握寫作內(nèi)容和技巧,也有助于提升寫作質(zhì)量。
3.4 培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。語言的表達(dá)有兩種。一是口頭表達(dá),二是書面描述??陬^表達(dá)是人們的日常交流,書面描述是通過文字的形式描述自己內(nèi)心的真實(shí)想法。二者不可分割,互相影響。小學(xué)生在表達(dá)自己內(nèi)心想法和感受時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生將所描述的內(nèi)容以文字的方式整理記錄,以此積累寫作素材。書面語言還可以提高他們的語文邏輯能力和文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師可以從這兩方面著手培養(yǎng)學(xué)生的語言和寫作能力。
3.4.1 完善提示語,使人物更鮮活。在語言描寫中,提示語的多樣化還體現(xiàn)在與人物的動(dòng)作、神態(tài)相結(jié)合。如,在《灰雀》一文中,有三處語言描寫,在教學(xué)過程中,我通過聯(lián)系上下文的方式,讓學(xué)生思考提示語中的“自言自語、肯定、微笑”有什么作用。學(xué)生通過自主思考,全班交流,了解了在提示語中加上人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)能更好地表達(dá)人物的所思所想,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。緊接著,出示練習(xí):請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)內(nèi)填上合適的詞語。
這時(shí),列寧看見一個(gè)小男孩,就( )問:“孩子,你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”
男孩( )說:“沒……我沒看見?!?/p>
列寧( )說:“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷?!?/p>
通過本篇課文的學(xué)習(xí)以及相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練,學(xué)生以自主獨(dú)立思考的方式,了解了把提示語與人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)相結(jié)合,能使人物的情感表達(dá)更加豐富。
3.4.2 取舍內(nèi)容,突出人物個(gè)性。由于每個(gè)人的性格不同,說話的方式也各不相同,因此人物的語言應(yīng)符合其性格特點(diǎn)。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中的母親是一位慈祥的母親,父親則是一位嚴(yán)厲的父親。我在教學(xué)中,重點(diǎn)抓住母親和父親的語言描寫進(jìn)行講解,讓學(xué)生從語言中感受到母親的慈祥與父親的嚴(yán)厲,學(xué)會(huì)根據(jù)人物特點(diǎn)取舍說話的內(nèi)容。
學(xué)生練筆展示:
聽見我的哭聲,媽媽一言不發(fā),過了一會(huì)兒,輕聲安慰道:“知錯(cuò)就改就是好孩子,不再犯就好了。”爸爸板著一張臉,厲聲說道:“撒謊就是不對(duì),任何時(shí)候都要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人!”
在上述課文教學(xué)中,結(jié)合小練筆,學(xué)生以理解重點(diǎn)語段的形式,領(lǐng)會(huì)到在描寫語言時(shí)應(yīng)根據(jù)人物特點(diǎn)取舍說話的內(nèi)容,更好地突出人物的性格特點(diǎn)。
3.5 完善寫作能力評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)生而言,教師的鼓勵(lì)與表揚(yáng)有助于激發(fā)其求知欲。因此,教師需要根據(jù)小學(xué)生寫作的基本情況,對(duì)他們進(jìn)行客觀正面的評(píng)價(jià)。為學(xué)生樂于寫作、愛上寫作做好鋪墊。小學(xué)語文教師在完善寫作能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要重點(diǎn)考察學(xué)生的寫作能力和寫作成果,這樣才能更好地指導(dǎo)小學(xué)生寫作,推動(dòng)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展,幫助小學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn),提高寫作效率。
3.6 學(xué)以致用,加深體驗(yàn)。
3.6.1 語言寫真,猜猜她是誰?同學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中朝夕相處的人,彼此之間經(jīng)常會(huì)進(jìn)行交談,時(shí)間久了,某一同學(xué)說話時(shí)有什么特點(diǎn),其他同學(xué)一聽便知?;诖?,教師可讓學(xué)生對(duì)自己熟悉的同學(xué)進(jìn)行具有某一特點(diǎn)的語言描寫,使學(xué)生以親身實(shí)踐的方式感受到每個(gè)人說話的方式是不同的,在作文中運(yùn)用語言描寫時(shí),也要符合說話人的特點(diǎn)。
3.6.2 修改習(xí)作,進(jìn)行鞏固。在對(duì)語言描寫有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后,學(xué)生對(duì)自己已有的寫人的文章進(jìn)行修改,能使習(xí)作中的語言描寫更加精彩,也是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的方式之一。
3.6.3 創(chuàng)編課本劇,增加語言積累。課本劇表演可以使學(xué)生對(duì)文章以及人物形象的理解更加深刻,增加語言積累,發(fā)展語言能力。學(xué)生進(jìn)行課本劇創(chuàng)編的嘗試之后,不僅對(duì)人物的性格有了更加深入的理解,還鍛煉了語言表達(dá)能力,并能更好地在自己的習(xí)作中運(yùn)用語言描寫。
小學(xué)生寫作水平的高低可以體現(xiàn)其知識(shí)掌握程度、語言表述能力以及邏輯性思維的運(yùn)用水平。在教學(xué)中,教師需要采取多種方法和手段,從素材積累、寫作方法等不同角度,有效地幫助小學(xué)生進(jìn)行語文寫作,以滿足現(xiàn)代化教育需求。在實(shí)際語文寫作中,教師要注重教學(xué)方式、寫作能力和整體綜合化發(fā)展,幫助小學(xué)生獨(dú)立思考。小學(xué)語文教師要與時(shí)俱進(jìn),重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,提高他們的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造力,充分發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行研究,并制定有效的教學(xué)策略,讓小學(xué)生在作文中展現(xiàn)自己獨(dú)特的魅力和豐富的想象力,實(shí)現(xiàn)語文作文高效課堂的構(gòu)建,真正促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進(jìn)步。