賴婉馨

(福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高新區(qū)分校 福建 漳州 363000)

小學(xué)生寫作水平的高低與其掌握的知識(shí)、語言表達(dá)和構(gòu)思能力等方面有著不可分割的聯(lián)系。學(xué)生寫作的能力影響著日后的學(xué)習(xí)效果，提高寫作能力也是小學(xué)語文教育教學(xué)的主要任務(wù)。要想讓小學(xué)生提高寫作能力，小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念、方法和態(tài)度都要有所改進(jìn)和創(chuàng)新。小學(xué)語文教育改革必須依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，優(yōu)先調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣和意愿。教師探索有效的教學(xué)方法時(shí)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)情感積極性，讓其主動(dòng)加入課堂學(xué)習(xí)并吸收教學(xué)內(nèi)容，幫助他們提高寫作能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的重要性

小學(xué)階段是小學(xué)生正式接觸新知識(shí)的開始。在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)生從根本上體會(huì)寫作的樂趣,增強(qiáng)學(xué)生寫作的意愿,進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。寫作是人們表達(dá)感情和思想的媒介之一,字里行間可以直接反映人的心理想法和情感變化。這就要求學(xué)生對(duì)所發(fā)生的事情進(jìn)行有條理的描述和有效整合，并在描述的過程中加入自己的觀點(diǎn)和思考。而這個(gè)過程就是學(xué)生逐步提高寫作水平,不斷促進(jìn)思維能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展過程。小學(xué)時(shí)期是小學(xué)生學(xué)習(xí)的開端。一方面，小學(xué)階段養(yǎng)成的能力和習(xí)慣會(huì)直接影響其今后的學(xué)習(xí)和生活。另一方面,寫作是最基本的能力,語言的理解能力、詞句的整合能力、現(xiàn)象的邏輯思考能力等都有很大幫助。所以,在小學(xué)期間培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文寫作技巧是教師的重要任務(wù)。語文寫作技能的培養(yǎng)和發(fā)展可以為小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí),如果學(xué)生在小學(xué)階段形成良好的積累習(xí)慣,也有助于在今后的學(xué)習(xí)和工作生活中更好地掌握和積累各種素材,為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有利保障。

2.小學(xué)語文寫作能力教學(xué)面臨的困境

提高小學(xué)生的寫作能力、培養(yǎng)主動(dòng)寫作的意識(shí)，對(duì)小學(xué)生未來各方面發(fā)展有巨大意義。但是，寫作教學(xué)中還存在許多問題，致使實(shí)際教學(xué)質(zhì)量不理想?，F(xiàn)主要就培養(yǎng)寫作能力教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析。

2.1 授課方法過于單一，缺少多元化。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力教學(xué)時(shí)大多采取單一的教學(xué)方式。通常是講解寫作的手法、句式結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容等，讓學(xué)生死記硬背一些好詞好句，導(dǎo)致學(xué)生背了也不知道怎么運(yùn)用，于是整節(jié)課變得了無生趣。小學(xué)生對(duì)缺乏趣味性的授課方式難以適應(yīng)，導(dǎo)致注意力分散，削弱了寫作的積極性。因此，要讓語文寫作課變得高效，生動(dòng)有趣就顯得尤為重要。

2.2 寫作課的教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生興趣低。由于小學(xué)生的年齡、身心正處于發(fā)展階段，所以教師需將趣味性內(nèi)容融入教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

2.3 寫人的習(xí)作中常用到語言描寫。語言描寫是對(duì)人物的獨(dú)白、對(duì)話及其說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語氣等的描寫，以表現(xiàn)人物的身份、思想、感情和性格的寫作方法。而從平時(shí)的習(xí)作中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用語言描寫時(shí)存在一些問題。比如現(xiàn)階段的小學(xué)課文中很多都運(yùn)用了語言描寫，突出表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)以及其身上的品質(zhì)。學(xué)生在寫人作文中也常用到語言描寫。因此，用好語言描寫，對(duì)于寫好作文來說尤為重要。語言描寫是最能體現(xiàn)人物情感的描寫方法之一，但是大多數(shù)學(xué)生在運(yùn)用語言描寫時(shí)，語氣卻比較平淡，導(dǎo)致讀者無法通過語言知道人物的心情，無法突顯人物形象。如何讓學(xué)生用好語言描寫，教師需要在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行潛移默化的指導(dǎo)。

傳統(tǒng)語文寫作的教學(xué)方式較為乏味，加上小學(xué)生的理解能力相對(duì)較差，使課堂學(xué)習(xí)變得索然無味。小學(xué)生難以牢固掌握和深入理解知識(shí)，導(dǎo)致寫作能力提升效果不佳,且此種教學(xué)模式也不符合當(dāng)前小學(xué)生身心健康發(fā)展需要。

3.培養(yǎng)小學(xué)語文寫作能力的策略研究

3.1 注重寫作素材的積累。培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的最大障礙是學(xué)生的腦海中缺少有價(jià)值的寫作素材和資料。有的小學(xué)生提到寫作文就發(fā)愁，大腦一片空白，沒有思路，不知道怎樣下筆；還有的小學(xué)生選用的寫作素材缺少正面意義，不夠積極向上，甚至比較消極。究其原因，主要是小學(xué)生受到年齡限制，缺乏生活閱歷，對(duì)很多作文題目處于無話可說，無素材可寫的狀態(tài)。鑒于此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生悉心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，記住觀察的內(nèi)容，多積累寫作素材，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到積累素材在寫作中的重要作用，并能結(jié)合作文要求整理利用。除此之外，在課堂教學(xué)中，教師還可以結(jié)合某篇文章讓學(xué)生談?wù)劯邢?，幫助學(xué)生建立生活細(xì)節(jié)、寫作素材與寫作能力之間的聯(lián)系。使觀察生活、記錄生活、感知生活成為學(xué)生良好的習(xí)慣，從而更好地提高學(xué)生洞察能力與感悟能力。

比如，摘錄名家名作片段，揣摩與評(píng)論。摘錄名家名作中人物語言描寫的片段，并進(jìn)行揣摩與評(píng)論，不斷積累，能使學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用語言描寫時(shí)有所借鑒，從而使筆下的人物形象更加鮮活。

學(xué)生作業(yè)展示：摘自老舍的《駱駝祥子》。

在這僻靜的地點(diǎn)，他可以從容地講價(jià)，而且有時(shí)候不肯要價(jià)，只說聲：“坐上吧，瞧著給!”

揣摩與評(píng)論：從祥子說的這句話中可以知道他是一個(gè)正直、善良、老實(shí)的人，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句語言描寫就將人物與他的職業(yè)相結(jié)合，使人物形象更加豐滿。

在這次作業(yè)中，學(xué)生品讀了名家名作中人物的語言描寫，從名家名作中了解到語言描寫是如何豐滿人物形象的，有利于學(xué)生在習(xí)作中更好地運(yùn)用語言描寫豐滿人物形象。

3.2 提高學(xué)生寫作興趣，合理創(chuàng)建教學(xué)情境。對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)其寫作的興趣極為重要。只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在許多學(xué)校都非常重視興趣在教學(xué)中的作用。要讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，首先，教師要結(jié)合教育改革的相關(guān)要求，制定寫作教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃。其次，要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和專業(yè)水平等方面采取有效的教學(xué)措施，只有這樣，才能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。最后,教師在對(duì)小學(xué)生的語言寫作能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí),要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)每篇作文中的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，多用鼓勵(lì)與贊美的語言幫助學(xué)生樹立寫作的自信心?，F(xiàn)如今大多數(shù)的小學(xué)生因?yàn)椴粣蹖懽魑亩档蛯懽髋d趣,教師就需要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用 , 培養(yǎng)小學(xué)生開拓進(jìn)取精神和自主探索學(xué)習(xí)的能力。就現(xiàn)在的寫作課堂教學(xué)而言 , 教師一定要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣 , 幫助他們順利完成寫作任務(wù),最終讓他們的語文寫作興趣得到整體提升。

構(gòu)建符合小學(xué)生年齡的教學(xué)情境，可以有效提高他們的感知能力，讓其對(duì)抽象的情感產(chǎn)生共鳴。教師在構(gòu)建情境教學(xué)時(shí)，需要以心理學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的興趣、發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，靈活運(yùn)用課本內(nèi)容，努力為小學(xué)生構(gòu)建健康科學(xué)的知識(shí)體系。創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于高質(zhì)量培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的寫作能力尤為重要，教師需要在寫作教學(xué)中提高自身情景創(chuàng)設(shè)能力，采取豐富多樣的施教方法激發(fā)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，感受文章表達(dá)的情感，通過多媒體展示文章創(chuàng)作背景和表達(dá)意境，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，在情感體驗(yàn)中對(duì)寫作形成清晰認(rèn)知，更好地幫助他們構(gòu)建完整的知識(shí)框架。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。為更好地提高小學(xué)生的語文寫作能力，教師要積極研究和探索教學(xué)方式，制定相應(yīng)的寫作任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)際生活中的新鮮事物，并進(jìn)行記錄與想象，使學(xué)生養(yǎng)成隨手記錄的好習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文寫作習(xí)慣，教師還可從日常的寫作技巧中指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己的語文寫作能力和寫作技巧的不足和優(yōu)點(diǎn),最終切實(shí)提升和培養(yǎng)小學(xué)生語文寫作的能力和水平。教師可以對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作積極性。教師可以從學(xué)生的寫作內(nèi)容出發(fā)，對(duì)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確小學(xué)生在寫作方面的優(yōu)缺點(diǎn)。通過對(duì)小學(xué)生真實(shí)寫作水平的掌握，找到適合的寫作素材和教學(xué)方法，使得小學(xué)生在寫作時(shí)更加輕松快捷。除此之外，教師給學(xué)生布置相關(guān)寫作內(nèi)容，并進(jìn)行有效訓(xùn)練，幫助學(xué)生牢固的掌握寫作內(nèi)容和技巧，也有助于提升寫作質(zhì)量。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。語言的表達(dá)有兩種。一是口頭表達(dá)，二是書面描述?？陬^表達(dá)是人們的日常交流，書面描述是通過文字的形式描述自己內(nèi)心的真實(shí)想法。二者不可分割，互相影響。小學(xué)生在表達(dá)自己內(nèi)心想法和感受時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將所描述的內(nèi)容以文字的方式整理記錄，以此積累寫作素材。書面語言還可以提高他們的語文邏輯能力和文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師可以從這兩方面著手培養(yǎng)學(xué)生的語言和寫作能力。

3.4.1 完善提示語，使人物更鮮活。在語言描寫中，提示語的多樣化還體現(xiàn)在與人物的動(dòng)作、神態(tài)相結(jié)合。如，在《灰雀》一文中，有三處語言描寫，在教學(xué)過程中，我通過聯(lián)系上下文的方式，讓學(xué)生思考提示語中的“自言自語、肯定、微笑”有什么作用。學(xué)生通過自主思考，全班交流，了解了在提示語中加上人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)能更好地表達(dá)人物的所思所想，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。緊接著，出示練習(xí)：請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)內(nèi)填上合適的詞語。

這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就( )問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩( )說：“沒……我沒看見?！?/p>

列寧( )說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！?/p>

通過本篇課文的學(xué)習(xí)以及相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練，學(xué)生以自主獨(dú)立思考的方式，了解了把提示語與人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)相結(jié)合，能使人物的情感表達(dá)更加豐富。

3.4.2 取舍內(nèi)容，突出人物個(gè)性。由于每個(gè)人的性格不同，說話的方式也各不相同，因此人物的語言應(yīng)符合其性格特點(diǎn)。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中的母親是一位慈祥的母親，父親則是一位嚴(yán)厲的父親。我在教學(xué)中，重點(diǎn)抓住母親和父親的語言描寫進(jìn)行講解，讓學(xué)生從語言中感受到母親的慈祥與父親的嚴(yán)厲，學(xué)會(huì)根據(jù)人物特點(diǎn)取舍說話的內(nèi)容。

學(xué)生練筆展示：

聽見我的哭聲，媽媽一言不發(fā)，過了一會(huì)兒，輕聲安慰道:“知錯(cuò)就改就是好孩子，不再犯就好了。”爸爸板著一張臉，厲聲說道：“撒謊就是不對(duì)，任何時(shí)候都要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人！”

在上述課文教學(xué)中，結(jié)合小練筆，學(xué)生以理解重點(diǎn)語段的形式，領(lǐng)會(huì)到在描寫語言時(shí)應(yīng)根據(jù)人物特點(diǎn)取舍說話的內(nèi)容，更好地突出人物的性格特點(diǎn)。

3.5 完善寫作能力評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)生而言，教師的鼓勵(lì)與表揚(yáng)有助于激發(fā)其求知欲。因此，教師需要根據(jù)小學(xué)生寫作的基本情況，對(duì)他們進(jìn)行客觀正面的評(píng)價(jià)。為學(xué)生樂于寫作、愛上寫作做好鋪墊。小學(xué)語文教師在完善寫作能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要重點(diǎn)考察學(xué)生的寫作能力和寫作成果，這樣才能更好地指導(dǎo)小學(xué)生寫作，推動(dòng)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助小學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作效率。

3.6 學(xué)以致用，加深體驗(yàn)。

3.6.1 語言寫真，猜猜她是誰？同學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中朝夕相處的人，彼此之間經(jīng)常會(huì)進(jìn)行交談，時(shí)間久了，某一同學(xué)說話時(shí)有什么特點(diǎn)，其他同學(xué)一聽便知?；诖?，教師可讓學(xué)生對(duì)自己熟悉的同學(xué)進(jìn)行具有某一特點(diǎn)的語言描寫，使學(xué)生以親身實(shí)踐的方式感受到每個(gè)人說話的方式是不同的，在作文中運(yùn)用語言描寫時(shí)，也要符合說話人的特點(diǎn)。

3.6.2 修改習(xí)作，進(jìn)行鞏固。在對(duì)語言描寫有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，學(xué)生對(duì)自己已有的寫人的文章進(jìn)行修改，能使習(xí)作中的語言描寫更加精彩，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的方式之一。

3.6.3 創(chuàng)編課本劇，增加語言積累。課本劇表演可以使學(xué)生對(duì)文章以及人物形象的理解更加深刻，增加語言積累，發(fā)展語言能力。學(xué)生進(jìn)行課本劇創(chuàng)編的嘗試之后，不僅對(duì)人物的性格有了更加深入的理解，還鍛煉了語言表達(dá)能力，并能更好地在自己的習(xí)作中運(yùn)用語言描寫。

4.結(jié)語

小學(xué)生寫作水平的高低可以體現(xiàn)其知識(shí)掌握程度、語言表述能力以及邏輯性思維的運(yùn)用水平。在教學(xué)中，教師需要采取多種方法和手段，從素材積累、寫作方法等不同角度，有效地幫助小學(xué)生進(jìn)行語文寫作，以滿足現(xiàn)代化教育需求。在實(shí)際語文寫作中，教師要注重教學(xué)方式、寫作能力和整體綜合化發(fā)展，幫助小學(xué)生獨(dú)立思考。小學(xué)語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高他們的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行研究，并制定有效的教學(xué)策略，讓小學(xué)生在作文中展現(xiàn)自己獨(dú)特的魅力和豐富的想象力，實(shí)現(xiàn)語文作文高效課堂的構(gòu)建，真正促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進(jìn)步。