閆福強(qiáng)

(西藏日喀則市薩迦縣扯休鄉(xiāng)中心小學(xué) 西藏 薩迦 857817)

引言

良好的思維能力可以促進(jìn)學(xué)生語文閱讀水平和質(zhì)量的提高，初中語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考的能力?！皩W(xué)而不思則罔”，如果只是讓學(xué)生機(jī)械化地閱讀，而不思考課文中蘊(yùn)含的精神和思想，那么只會讓學(xué)生更加迷惘，并且無法真實(shí)體會到閱讀的樂趣，所以初中語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.當(dāng)前小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的問題

1.1 學(xué)生本身的閱讀興趣地下。當(dāng)前，小學(xué)生的語文閱讀冬季比較弱，認(rèn)為語文閱讀就是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生基本上都是在閱讀任務(wù)的驅(qū)使下硬著頭皮進(jìn)行閱讀。在這種閱讀狀態(tài)下，學(xué)生常常會產(chǎn)生強(qiáng)烈的疲憊感，甚至導(dǎo)致其產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的閱讀效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活。閱讀教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，回歸生活是語文閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義?！熬呱硇浴比笔У膫鹘y(tǒng)“離身”閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的接受度，老師將教學(xué)內(nèi)容簡單劃定為特定概念、符號、命題的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容受限于已確定的內(nèi)容。換言之，“離身”閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是抽象的、客觀的、靜態(tài)的顯性知識。受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀的影響，教師并不能完全了解到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，因此無法在新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之間搭建起穩(wěn)固的橋梁，也無法與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)貼合，從而窄化為客觀、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣下去，學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)也不過是浮于表面的，這無益于提升學(xué)生的閱讀能力。

1.3 閱讀教學(xué)方法單一。在小學(xué)階段中，教師的閱讀教學(xué)方法比較單一，基本上就是先學(xué)習(xí)生字、生詞，然后是教師領(lǐng)讀課文、學(xué)生跟讀、學(xué)生自讀，最后教師挑選學(xué)生朗讀或者是學(xué)生齊讀等。這樣的閱讀教學(xué)模式枯燥乏味，很難激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。真正的閱讀是要求學(xué)生要用心去感悟的，要投入感情的朗讀，這樣學(xué)生才能走進(jìn)作者的情感世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通和交流，從而更加深入的理解文中語句的含義，理解作者要表達(dá)的情感。

2.借助小學(xué)語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

2.1 設(shè)置趣味性的教學(xué)問題。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要不斷增加教學(xué)的趣味性，通過設(shè)置趣味性的問題來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)W會認(rèn)真思考問題，繼而養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合教材內(nèi)容來進(jìn)行問題設(shè)置，將教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成具有趣味性的問題，讓學(xué)生在思考過程中提升自己的綜合能力，從而有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生具備探索思維能力，這樣才能發(fā)揮出閱讀的教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，教師要把握好問題設(shè)置的難度，切忌太難或太簡單，將問題難易度調(diào)到適中的狀態(tài)，以此來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

2.2 把閱讀時(shí)間還給學(xué)生。教師在每節(jié)課開始時(shí)，可以提出明確的閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性?？梢詣?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從中了解文章的中心意思，體會作者的思想感情。還可以挖掘文章蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀文化的積極性。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要有明確合理的思路，要精心設(shè)計(jì)課堂問題，提問時(shí)要注意閱讀文本的選擇和教學(xué)時(shí)機(jī)的把握，要在學(xué)生求知欲高漲的時(shí)候提出最有價(jià)值的問題，這些問題最好是學(xué)生思考后就能回答出來的。教師還要積極為學(xué)生搭建解決問題的平臺，讓學(xué)生合理地運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決問題。學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師對學(xué)生理解不透徹的地方及存在爭議的一些問題，要適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更加深刻地理解文本內(nèi)容。教師還要適時(shí)地展示自己的語文素養(yǎng)，用自己的讀寫能力和表達(dá)能力激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生。學(xué)生交流討論時(shí)，教師要善于抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行總結(jié)。

2.3 選擇趣味化的教學(xué)內(nèi)容。趣味性的教學(xué)內(nèi)容更有助于學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中保持身心的高度統(tǒng)一。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)的身心統(tǒng)一要求教師在開展具身化閱讀教學(xué)的過程中要加強(qiáng)教學(xué)干預(yù)，對于學(xué)生的一些身心分離的行為、現(xiàn)象，教師要及時(shí)制止。例如，學(xué)生在閱讀課堂上偶爾會走神，教師可以用手敲黑板、口頭提醒等方式及時(shí)干預(yù)，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠身心統(tǒng)一，保障學(xué)生的知識建構(gòu)活動能夠繼續(xù)。另外，為了促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中能夠身心統(tǒng)合于知識建構(gòu)，教師應(yīng)盡量選擇趣味化的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)過程中。不可避免的是，有些文章的趣味性并不高，在開展這類閱讀教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以采取幽默的語言、創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂導(dǎo)入，或者構(gòu)建生活化的閱讀情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.4 圍繞感興趣的話題來展開教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，這樣才能為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，促使學(xué)生能夠勇敢表達(dá)出自己的想法，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，從而建立良好的師生關(guān)系。因此，教師要善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞學(xué)生感興趣的話題展開教學(xué)活動，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)中，以此提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，利用多樣化的教學(xué)情境來設(shè)定話題，加強(qiáng)調(diào)動學(xué)生的感官，并將實(shí)際生活與教學(xué)相結(jié)合，這樣有利于吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的有效性，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)帶來積極影響。另外，教師還可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置一些搶答問題，借助搶答的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加認(rèn)真地思考，最終提升學(xué)生解決問題的能力。

2.5 聯(lián)結(jié)視覺轉(zhuǎn)化路徑。在整本書閱讀活動中，視覺轉(zhuǎn)化策略的運(yùn)用對學(xué)習(xí)效能的提升很關(guān)鍵。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理全書結(jié)構(gòu)，對各類文本信息進(jìn)行提煉、類比和分析。可以將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表格形式進(jìn)行填寫，梳理大文本組織結(jié)構(gòu)；利用結(jié)構(gòu)分析架構(gòu)圖對人物特色進(jìn)行解析，構(gòu)建立體化人物形象；以多樣態(tài)結(jié)構(gòu)圖組合呈現(xiàn)閱讀視角與觀點(diǎn)，梳理網(wǎng)格式情節(jié)與思考。

2.6 具有提取信息的能力。在課內(nèi)教師可以規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)讀完文本，了解文章的大意，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度與提取信息的能力。教師教給學(xué)生閱讀的方法，如精讀、略讀、跳讀、作批注等方法，使學(xué)生可以在最快時(shí)間內(nèi)獲取到自己想要的內(nèi)容，節(jié)省閱讀時(shí)間，這樣在課外“X”的閱讀中，就可以提高閱讀的效率。其次，具有推理分析的能力。在課內(nèi)教師以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生自主思考，找到文章的矛盾，再從矛盾入手解讀文本，使學(xué)生具有辯證思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的主動思索的習(xí)慣。這樣在課外閱讀中學(xué)生自己就會提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)真正閱讀。再次，具有比較歸納的能力。在課內(nèi)教師組織學(xué)生對學(xué)過的知識及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們互相溝通，共同建構(gòu)知識體系。這樣在課外閱讀中學(xué)生就能把知識點(diǎn)簡明扼要地總結(jié)出來，并進(jìn)行歸納分類，與已有知識之間建立聯(lián)系，提升學(xué)生閱讀的邏輯思維能力。

2.7 增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。(1)初讀感知有助于增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。在初步閱讀課文，或讀完一本書后，學(xué)生可以基本復(fù)述這篇課文或者這本書的主旨、主要人物、事跡等，在大腦中形成自己的思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。學(xué)生在獨(dú)立讀完一篇文章后，都會有自己整體的感受，每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的讀書技巧和方法，但是由于學(xué)生閱讀水平存在差異，遇到的問題也不相同，教師需要因材施教，給學(xué)生不同的提示，讓學(xué)生在初讀感知中增強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。(2)精讀強(qiáng)化有助于增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。除了簡單快速的閱讀，還可以通過強(qiáng)化精讀訓(xùn)練使學(xué)生進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容。學(xué)生通過大聲朗讀和默讀可逐步養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，通過閱讀在腦海中會有自己的思想，發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)，提出新的問題。語言知識是閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)，精讀理解是閱讀的必經(jīng)之路，小學(xué)高年級的學(xué)生具備邊讀邊理解的能力，通過反復(fù)推敲，深悟其意，深入文章內(nèi)部的語言點(diǎn)和語篇結(jié)構(gòu)，提升自己的閱讀理解能力。

2.8 培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力。語文理解能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，也是提升學(xué)生語文綜合能力的保障。(1)為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x素材。小學(xué)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)決定了語文閱讀教學(xué)必須與學(xué)生未來的職業(yè)方向相一致，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動時(shí)，要選擇與學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提高密切相關(guān)的閱讀資源。在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，小學(xué)語文教學(xué)資源也得到了極大的豐富，解決了傳統(tǒng)語文教學(xué)資源匱乏的問題，教師要認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)多種形式的教學(xué)資源對提高學(xué)生理解能力的重要性。如網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源，不僅可以有效刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，更深刻地理解詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，還可以更好地理解詞句所蘊(yùn)含的情感意義，促進(jìn)學(xué)生加深理解。為了提高學(xué)生的語文理解能力，教師可以讓學(xué)生閱讀后談一下自己的心得體會，提問題，并通過互動探究或者查詢相關(guān)資料尋求問題的答案，使學(xué)生在不斷的探索中了解知識的邏輯關(guān)系，建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入知識更深層次。(2)充分發(fā)揮其閱讀引領(lǐng)作用，由于課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師要將課內(nèi)閱讀作為閱讀方法掌握的環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用教材示范，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀方法及技巧的掌握。在課堂閱讀中教師要注重提升閱讀效率，發(fā)揮多媒體的重要作用，通過展示閱讀方法，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)小組合作訓(xùn)練，以閱讀方法的訓(xùn)練為中心，讓學(xué)生探究與分享閱讀經(jīng)驗(yàn)及方法，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。(3)要根據(jù)小學(xué)學(xué)生的閱讀水平設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞閱讀主題展開閱讀訓(xùn)練，在閱讀中著重讓學(xué)生分析語言特點(diǎn)、表達(dá)方式及語言中所蘊(yùn)含的情感，體味語文語感，提高語文綜合能力。

2.9 重視學(xué)生語文知識的積累。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，能夠開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)識。學(xué)生只有積極閱讀課外書籍，且長期堅(jiān)持積累，這樣他們學(xué)到的知識才會越來越豐富。教師在進(jìn)行課外閱讀輔導(dǎo)時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：一是要幫助學(xué)生打好課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生用課內(nèi)閱讀方法閱讀課外書籍。二是要為學(xué)生預(yù)留足夠的課外閱讀時(shí)間，且要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，盡可能地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以保證學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。三是要關(guān)注學(xué)生的閱讀水平，從課內(nèi)到課外注重學(xué)生知識的拓展和遷移，不揠苗助長。四是要幫助學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃，課外書籍的種類非常繁多，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生推薦一些與教材內(nèi)容互補(bǔ)的書籍，這樣可以使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識靈活地運(yùn)用于課外閱讀中。五是要有計(jì)劃地為學(xué)生組織閱讀交流活動，鼓勵學(xué)生和家長積極參與、交流、評價(jià)。這對鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，提升學(xué)生的觀察、認(rèn)識、表達(dá)、寫作、欣賞能力有著非常重要的作用。

2.10 強(qiáng)化聯(lián)想判斷，培養(yǎng)學(xué)生的廣闊思維。教師在教學(xué)中需要提高問題的層次性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會聯(lián)想和判斷，從而發(fā)展廣闊的思維，提升學(xué)生的思維涵養(yǎng)。而良好的語文環(huán)境能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入到語文閱讀學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生愛好和興趣的挖掘，采用有效的生活資源創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，為學(xué)生展示一個(gè)形象直觀的主體語境環(huán)境，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)結(jié)合課外的生活資源來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，可以擴(kuò)大聯(lián)想的空間，給予學(xué)生自由的思維平臺。

2.11 聽說讀寫活動的結(jié)合。目前學(xué)生大都以閱讀白話文為主，這種類型的文章不像文言文那樣繁瑣，其語言運(yùn)用較為簡練，學(xué)生通讀一兩遍后都能夠理解文章的主旨大意，所以問題就出現(xiàn)在這里，即學(xué)生腦子里有，但由于學(xué)生的語言表達(dá)能力受限，不能將自己的想法準(zhǔn)確表達(dá)出來。因此，在閱讀教學(xué)中還要注意關(guān)鍵詞語或段落的朗讀與聽寫。因?yàn)?，通過這種方式可以將文章關(guān)鍵處的語言描寫植入學(xué)生的言語儲備結(jié)構(gòu)中。經(jīng)過這種訓(xùn)練后，再向?qū)W生進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生就會自然而然借用這個(gè)言語結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視聽說讀寫活動的結(jié)合，通過綜合活動的實(shí)施，提高學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。

2.12 學(xué)生合作交流的能力是成功協(xié)同知識建構(gòu)的關(guān)鍵。小組內(nèi)和小組間的協(xié)同知識建構(gòu)離不開高質(zhì)量的合作交流，這就給學(xué)生的合作精神提出了較高的要求。在協(xié)同知識建構(gòu)的教學(xué)中，如何更好地表達(dá)自己觀點(diǎn)、傾聽他人的建議，成員之間的磨合與相互協(xié)調(diào)是小組合作的關(guān)鍵。學(xué)會傾聽和積極參與對協(xié)同知識建構(gòu)一樣重要，有些同學(xué)不會傾聽，這就會影響整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量。因此在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生感受自己的每一個(gè)觀點(diǎn)，無論正確與否都是有價(jià)值的，感受到自己是小組的一份子，小組成員明確自己的責(zé)任，對本小組的任務(wù)負(fù)責(zé)，主動去完成自己的任務(wù)，通過團(tuán)隊(duì)合作從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語

總的說來，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這不僅對于提升學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力有十分重要的作用，而且對于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升甚至對以后的學(xué)習(xí)也大有裨益。