華麗萍

(福建省南平市建陽區(qū)麻沙中學(xué) 福建 南平 354200)

引言

“雙減”政策的推行，目的在于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，真正讓學(xué)生在各方面均能得到發(fā)展。為了保障教學(xué)效率和質(zhì)量，迎合“減負(fù)增效”的時代發(fā)展，教師應(yīng)致力于為學(xué)生打造一個優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。不但要將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和主要任務(wù)集中在課堂中，更要以此為初中英語教育的中心，對教學(xué)的各個層面進(jìn)行創(chuàng)新和改良，從而更好地開展教學(xué)工作。

1.影響初中英語課堂教學(xué)效率的因素

1.1 教師層面。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，其設(shè)計(jì)的教學(xué)模式和使用的教學(xué)方法尚未得到相應(yīng)的創(chuàng)新。如果外加學(xué)校由于自身辦學(xué)原因，在教學(xué)資源、設(shè)備等方面的投入有所不足，將會使得教師在課堂上難以運(yùn)用有效的教學(xué)工具或手段輔助學(xué)生理解一些重難點(diǎn)知識。還有部分教師未能采取多元化教學(xué)手段展開教學(xué)工作，缺少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否輕松獲取知識的過程，采用的單一教學(xué)模式也會為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。在教學(xué)資源的選擇方面，傳統(tǒng)教學(xué)中可供教師選擇的資源較為有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中可能會由于重復(fù)性較高的教學(xué)資源而不利于接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。教學(xué)中教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也存在較大差別，部分教師認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生聽、說、讀、寫四個層次的全面培養(yǎng)，但側(cè)重于全面性的同時卻忽略了部分學(xué)生某些方面能力較弱，難以輕松解決問題等現(xiàn)象。由于缺少有效的指導(dǎo)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平提升速度也會有所下降。

1.2 學(xué)生層面。學(xué)生的詞匯量不僅會影響到閱讀和寫作，聽力和口語層面上也會隨之受其影響。學(xué)生如果不能擁有一定程度的詞匯量，在閱讀中便難以理解文本內(nèi)容，在聽力中也會無法迅速反映出音頻中講述的主要內(nèi)容等。部分學(xué)生盡管已經(jīng)認(rèn)真的記憶了詞匯，但記憶效果仍不夠理想。此類學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性也較低，不愿積極地回答問題，遇到難度稍大的問題也會容易放棄。與此同時，初中階段的英語知識和小學(xué)階段的有所不同，但仍有學(xué)生依然沿用了小學(xué)英語的學(xué)習(xí)思維，這種學(xué)習(xí)方式將不利于學(xué)習(xí)活動的繼續(xù)開展。長此以往也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所迷失，逐漸消磨學(xué)生的教學(xué)參與程度，不利于樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.“雙減”政策下“減負(fù)增效”的內(nèi)涵

“雙減”政策實(shí)施的對象主要是小學(xué)、初中、高中階段的學(xué)生，具有兩層含義。首先，應(yīng)當(dāng)關(guān)注于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不但要減少學(xué)生的作業(yè)量和難度，也要降低學(xué)生每天完成作業(yè)所消耗的實(shí)踐。尤其是小學(xué)和初中階段中，學(xué)生正處于身心成長和發(fā)育的關(guān)鍵時期，如果作業(yè)較為繁重，則會為學(xué)生帶來較大壓力，不利于學(xué)生今后的健康成長。“雙減”政策則要求教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)布置內(nèi)容，不得要求家長開展作業(yè)檢查與批改的任務(wù)。其次，應(yīng)當(dāng)減輕學(xué)生課外培訓(xùn)方面的壓力。義務(wù)教育階段中存在較多課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)課的現(xiàn)象，輔導(dǎo)班補(bǔ)課占用了學(xué)生的休息和放假時間，嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生的自由活動空間，也增加了學(xué)生的課外壓力，決定了“雙減”政策要減輕校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境中，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，有時甚至到了凌晨還未完成作業(yè)，外加課外輔導(dǎo)班的影響，使得學(xué)生缺少成長中的快樂，增加了學(xué)生的壓力，產(chǎn)生揠苗助長的效果，還會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、抵觸等心理。“雙減”政策的提出明確了“減負(fù)增效”的要求，從兩方面出手使學(xué)生得以將學(xué)習(xí)經(jīng)歷和中心放置在學(xué)校的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，不會再由于課后內(nèi)容壓力較大而造成學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量低下的問題，有效減輕了學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，便于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)道路上走得更遠(yuǎn)。

3.“雙減”政策下“減負(fù)增效”提升初中英語課堂教學(xué)效率的策略

新課標(biāo)指出，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)將教材作為一種輔助教學(xué)的工具，需要教師在教學(xué)活動中牢牢把握教材內(nèi)容，做到深入鉆研教材、吃透教材，這樣才能在具體教學(xué)中做到對教材的靈活應(yīng)用，而并非照本宣科。教師應(yīng)意識到學(xué)習(xí)新教學(xué)理念、挖掘新教育思想的重要性，積極投入到創(chuàng)新教學(xué)模式的工作中。以不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、全面提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為核心，獲得“減負(fù)增效”的教學(xué)效果，幫助學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲得更好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.1 通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，只有學(xué)生擁有了興趣，才能更加積極、主動地投入時間與經(jīng)歷展開學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，進(jìn)而獲得“減負(fù)增效”、“減負(fù)提質(zhì)”的成效。作為初中階段中最重要的語言學(xué)科，需要學(xué)生在教學(xué)活動中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)與積累知識，若學(xué)生對于英語缺少足夠的興趣，必然成為學(xué)習(xí)上的身心負(fù)擔(dān)。為此，教師可考慮創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以情境聚焦學(xué)生的目光，使學(xué)生能夠在更加真實(shí)、生動、有趣的教學(xué)氣氛下學(xué)習(xí)英語，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，使其主動參與到學(xué)習(xí)活動中，為確保教學(xué)效率夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在仁愛版八年級下冊第八單元第二話題《We can design our own uniforms》的B部分中，本課教學(xué)重點(diǎn)在于，要求學(xué)生在理解語段的基礎(chǔ)上，獲得與著裝藝術(shù)有關(guān)的重點(diǎn)信息，學(xué)習(xí)在不同場合中涉及到的著裝常識與建議表達(dá)方式，意識到穿著得體的意義。通過教學(xué)內(nèi)容分析可知，本課以不同場合著裝方面的內(nèi)容展開，使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)疑問詞引導(dǎo)的賓語從句和強(qiáng)調(diào)句型。著裝藝術(shù)是學(xué)生相對感興趣和關(guān)心的話題，教師可準(zhǔn)備知識擴(kuò)展層面的內(nèi)容，讓學(xué)生擁有更加深刻的感悟。為此，教師可使用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在1a小節(jié)教學(xué)導(dǎo)入階段中，教師可播放事先編輯好的視頻內(nèi)容，其中包括了在不同場景中人們的穿著方面的內(nèi)容，達(dá)到讓學(xué)生提前認(rèn)知本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的目的。或者為了增加教學(xué)情境的真實(shí)性和趣味性，達(dá)成拓寬學(xué)生視野的目標(biāo)，還可以“時裝展”的方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。利用演示文稿搭配背景音樂，為學(xué)生展示國內(nèi)外各種特色民族服飾，通過直觀、形象的多媒體圖片全方位構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，還能增強(qiáng)學(xué)生對各種民族服飾的了解。教師可挑選幾種具有典型性的服飾，再為學(xué)生提供相應(yīng)的英語表達(dá)方式，用以獲得高效教學(xué)的效果。在2小節(jié)中，主要涉及到了語法造句練習(xí)，教材中給出了一個例子和四個練習(xí)題，教師可根據(jù)這一思想對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，增加更多的情境與內(nèi)容，或可考慮增加所給詞語的難度，將形容詞成分進(jìn)行更改。比如，“bank、old lady、rob”，學(xué)生可造句“It was in front of the bank that the old lady was robbed.”；“thing、ancient time、talk”，學(xué)生可造句“It was things in ancient time that we talked about.”等。這種方式能夠?yàn)檎n堂教學(xué)賦予更多的活力，使得練習(xí)不再單調(diào)，促使學(xué)生從知識的被動接受者，朝著知識的探索者、學(xué)習(xí)者的方向發(fā)展，在潛移默化中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，令教學(xué)效率得到了提高。

3.2 通過引入課本劇表演為學(xué)生提供表達(dá)自我的空間。課本劇表演是師生較為熟悉的一種教學(xué)模式，需要學(xué)生能夠沉浸在表演的環(huán)境中，演繹出不同身份和角色的任務(wù)，在揣摩和研究所表演任務(wù)的心理、表情、肢體動作特點(diǎn)的同時，在模擬表演中體會不同身份任務(wù)的情感，與他人共同交流和協(xié)作，完成一場圍繞教材內(nèi)容的戲劇表演。在編撰課本劇劇本之時，教師可有意識地帶領(lǐng)學(xué)生收集角色“碎片”，以教材中的內(nèi)容作為大綱，通過擴(kuò)展不同部分的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在集體討論、交流中發(fā)現(xiàn)各種可能出現(xiàn)的劇情發(fā)展方向。要求全體學(xué)生都要參與到交流環(huán)節(jié)中，在無形中創(chuàng)造了一個師生和諧相處的平臺，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。

例如，仁愛版九年級上冊第二單元第一話題《Pollution has caused too many problems.》A部分的1a小節(jié)中，本課教學(xué)目標(biāo)在于，要求學(xué)生利用多種方法進(jìn)行文章閱讀，解決其中存在的疑難問題。根據(jù)文章內(nèi)容結(jié)合自身的知識儲備，與其他學(xué)生討論污染產(chǎn)生的原因、影響、處理方法，了解到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，培養(yǎng)綠色環(huán)保意識等。通過分析可知，本單元中出現(xiàn)了許多大自然遭到破壞的事件，為課本劇表演提供了豐富的內(nèi)容，教師可選擇最能與學(xué)生引起共情的內(nèi)容，做好表演的鋪墊。1a小節(jié)重點(diǎn)介紹了West Hill由綠水青山變?yōu)槲鬯氖彽墓适?，貼近學(xué)生的生活。教師首先要精講對話內(nèi)容，逐漸滲透環(huán)境污染與保護(hù)的內(nèi)容，通過生活化案例的引入，使學(xué)生的環(huán)保思想得到加強(qiáng)。之后可利用課后時間，以小組為單位商討劇本編寫和排練，通過收集資料和展開聯(lián)想，豐富任務(wù)的形象，編寫出具有趣味、引人深思的劇本內(nèi)容。由于每位學(xué)生對于劇本內(nèi)容考慮的層面具有差異性，每組學(xué)生也會為大家?guī)砬楣?jié)類似但細(xì)節(jié)或其他方面有所不同的表演。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在編寫課本劇時要放飛想象的翅膀，以對話原文內(nèi)容為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，可在語句上進(jìn)行調(diào)整，或者增加細(xì)節(jié)，還可引入新人物等，而不能被原有的對話內(nèi)容所局限。通過細(xì)致的還原與演繹，學(xué)生經(jīng)歷了一次自然生命教育的歷程，充分體會了人與自然和諧相處的重要性，也增強(qiáng)了自身的協(xié)作能力。

3.3 通過開展分層輔導(dǎo)幫助全體學(xué)生有所收獲。分層輔導(dǎo)是另一種充分體現(xiàn)“減負(fù)增效”的手段。教師對于學(xué)生的分層不僅要考慮到學(xué)生當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)，明確真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，也要在教學(xué)觀察中了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生的情感態(tài)度、語言感知能力等進(jìn)行準(zhǔn)確評估，通過明確在學(xué)習(xí)中的個性特征確定不同的教學(xué)目標(biāo)?？蓪⒒A(chǔ)知識薄弱的學(xué)生歸為A層；將詞匯、語法知識熟練但實(shí)踐能力不足，缺少高效學(xué)習(xí)技能的學(xué)生歸為B層；將具有英語學(xué)習(xí)天賦，綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生歸為C層。這種科學(xué)分層輔導(dǎo)能夠從根本上幫助所有學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中有所收獲，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢與潛能，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)自我價值的發(fā)揮。

例如，在仁愛版八年級上冊第二單元第一話題《You should see a dentist.》中，教師可組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，在分組時遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將不同層級的學(xué)生穿插安排在各個小組中，在合作、互助的環(huán)境中完成本部分的相關(guān)探索任務(wù)。在總結(jié)文章核心觀點(diǎn)的同時，能夠準(zhǔn)確地使用一般過去時描述意外事件，最后共同完成C部分中請假條書寫的任務(wù)。在此過程中，教師需要對學(xué)生展開科學(xué)分層，確保每一小組的實(shí)力相對均衡，在內(nèi)向與外向?qū)W生合理搭配的條件下，可確保學(xué)生建立起和諧的關(guān)系，提升全體組員參與教學(xué)活動的積極性。教師可引導(dǎo)C層學(xué)生帶動A與B層的學(xué)生，構(gòu)造出積極向上、融洽和諧的組內(nèi)探究氛圍。學(xué)生得以合作閱讀C部分中1a的故事內(nèi)容，在自由討論中對Michael提出若干建議，練習(xí)給出建議的表達(dá)方式和祈使句。在這一過程中，A層組員也能踴躍發(fā)表自己的見解，在其他兩層學(xué)生的幫助下實(shí)現(xiàn)閱讀理解與口語表達(dá)能力的提高，掌握take……pills、fall down with……等表達(dá)方式的用法等。最終能夠組內(nèi)成員互相幫助的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同成長，強(qiáng)化了整體學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，“減負(fù)增效”作為新時期的先進(jìn)教育理念，要求教師對其進(jìn)行積極了解，掌握“雙減”政策相關(guān)要求，認(rèn)知當(dāng)前英語教學(xué)環(huán)境的整體變化，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)途徑，提高課堂教學(xué)效率。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引入課本劇表演、開展分層輔導(dǎo)等手段的應(yīng)用，努力保障“雙減”下的英語教學(xué)能夠高效、順利地進(jìn)行，使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到了良好培養(yǎng)，從而帶動我國初中英語教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。