馬彩虹

(甘肅省廣河縣城西小學 甘肅 廣河 731300)

在小學語文課堂教學中運用探究式學習是時代發(fā)展的必然趨勢。因為探究式學習可使學生在探究過程中構建完善的知識體系，形成良好的學習能力，可使學生感知語文學習的魅力，對其產生較大興趣。所以在小學語文教學中，教師需將探究式學習法的應用重視起來。但通過調查發(fā)現，想要使探究式學習法在小學語文教學中發(fā)揮出最大效用，教師就需對其進行深入了解，就需采用適合方法。

1.小學語文探究式教學的內涵意義概述

1.1 小學語文探究式教學的內涵。探究式教學的別稱為：發(fā)現式教學、研究式教學。因為在實際教學活動中，教師需給予學生引導、啟迪，使學生根據目標、任務、實際情況，以個人或小組的方式進行觀察、思考、探究、討論，從而將其聯(lián)系、規(guī)律找到，掌握正確方法。由此可見，探究式教學的特點在于：實踐性、科學性、教育性、創(chuàng)新性[1]。

由于探究式教學是素質教育背景下推出的一種教學模式，所以其需實現以學生為主體的教學，給予學生之間的差異一定尊重。因此，在進行教學活動的設計時，教師需考慮到學生的身心發(fā)展規(guī)律，需考慮知識與生活的聯(lián)系，從探究內容、探究目的、教學進度等方面進行綜合性設計，確保學生可通過探究性教學活動獲得真實體驗、感悟，真正理解知識、形成技能。

1.2 小學語文探究式教學的意義。教育部門之所以推薦教師采用探究式教學法開展教學活動，是因為其在教學活動中可發(fā)揮出積極作用，對學生的學習與發(fā)展而言有著積極影響[2]。比如，探究式教學法的應用，可使學生成為教學活動的探究者，主動積極地參與教學活動、感知知識形成的過程，并因此獲得成就感、樹立自信心。又如，探究式教學可考慮不同學生的情況，做到教學面向大眾，使學生在教學活動中得以成長、提高。再如，贛州市教學活動中，學生的思維處于活躍狀態(tài)，可對相關知識進行深入思考，所以可形成良好的思維能力、想象能力，從而為學生的學習與發(fā)展奠定良好基礎。最后，探究式教學實現了以學生為主體的教學，而學生在學習知識的過程中，不僅可以理解知識、掌握知識，還可掌握學習方法，從而為其今后的學習與發(fā)展奠定良好基礎。

2.小學語文探究式教學的開展方法

2.1 及時更新教學理念，實現小學語文探究式教學。教學理念在教學活動中發(fā)揮著重要作用。因為理念隸屬于思想，而思想可決定行為。所以想要提高小學語文探究式教學的實效性、推動學生的學習與發(fā)展，教師就需將教學理念的更新重視起來[3]。

首先，教師需明確，新課改背景下，學生成為了教學活動的主體，只有學生主動積極地參與教學活動，才可快速理解知識、掌握知識，教學活動的實效性才可得到提升。所以在教學活動中，教師須將學生放置于正確位置上，采用有效手段給予引導，確保學生可在教學活動中將自身主觀能動性發(fā)揮出來，對相關知識進行深入探究、思考。其次，教師需明確小學語文教學與其他教學的不同之處，了解小學語文學科的特點，并基于此開展教學活動。再次，教師需明確學生之間的差異，通過層次性教學，使學生在教學活動中滿足自身需求，發(fā)現學習魅力，并在與他人交流、溝通的過程中理解知識、掌握知識、形成良好的學習能力。例如，在實際教學中，教師可將情景教學法利用起來，通過情景創(chuàng)設，使學生產生身臨其境的感覺，并在任務的指引下進行探究、思考，使其得以提升。教師還可將問題充分利用起來，以層層遞進問題，引導學生進行思考，使學生探究潛能得到挖掘，使教學活動實效性得以提升。由此可見，通過及時更新教學理念，可為教學活動創(chuàng)新提供保障，可將探究式教學活動的實效性得以提升，從而為學生在探究性學習活動中理解知識、形成良好能力奠定基礎。

2.2 創(chuàng)設相應教學情景，實現小學語文探究式教學。心理學家指出，小學生最大的特點為：好奇心旺盛、模仿能力強、具有較強的探究欲望。所以想要提高小學語文教學的實效性，教師就需基于學生的特點設計教學活動。而在長時間的實踐中發(fā)現，探究式教學恰好與學生的身心發(fā)展規(guī)律相符，可使學生在教學活動中充分發(fā)揮求知欲、好奇心強的特點，并在探究過程中感悟相關知識、獲得一定體驗，從而將教學活動的實效性提升[4]。

例如在教學《富饒的西沙群島》時，教師便可將教學情景的創(chuàng)設利用起來。因為這篇文章講述的是西沙群島的富饒，滲透了作者的熱愛之情。而學生的生活經驗有限，所以很難了解文章中作者滲透的情感，且會被作者所描寫的風景所吸引。在教學活動中，教師扮演著引導者、組織者的角色，所以需將自身作用充分發(fā)揮出來，通過引導幫助學生理解文章內涵、感知文章情感，從而將教學活動的實效性提升。而探究式教學可達到這一目的，所以在教學活動中，教師需將探究式教學利用起來。具體而言，教師可在課前用互聯(lián)網進行相關資料的收集，并采用有效手段進行資料整合，以圖文聲并茂的形式進行呈現，為學生進行探究奠定良好基礎。比如，教師可以制作與教學內容有關的微課視頻，也可以進行PPT課件的制作。在課堂伊始，教師可將相關內容直觀呈現于學生面前。由于這些內容具有形象直觀的特點，所以學生的視覺、聽覺可受到刺激，可對其產生一定好奇，從而主動積極地進行探究、思考。在學生的好奇心、求知欲被調動起來后，教師可采用適合手段進行引導，使學生在潛移默化中理解文章形象、抓住文章精髓，感知西沙群島的富饒，與作者產生情感共鳴，從而理解文章情感。由此可見，通過情景創(chuàng)設法的應用課，引導學生進行知識探究，并在探究的過程中掌握知識、形成能力，從而為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好基礎。

2.3 精心創(chuàng)設問題，實現小學語文探究式教學。問題可激發(fā)學生的好奇心、求知欲，使學生進行知識探究。所以在小學語文探究式教學中，教師需將問題的作用充分發(fā)揮出來。以此激活學生的好奇心、求知欲，對學生進行探究奠定良好基礎。但是在進行問題的設計時，教師需考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律、需對教學內容進行深入了解[5]。

例如在教學《狼牙山五壯士》時，教師便可設計一些問題，以問題進行引導，為學生理解知識、形成良好的探究能力提供保障。通過分析這篇文章可以發(fā)現，全文圍繞壯士二字進行，所以在進行問題設計時，教師可將其當作重點，通過巧妙引導使學生掌握學習方向，提升自身能力。比如，教師可以設計的問題有：“什么是壯士？”“為什么狼牙山五壯士的故事會流傳至今？”“發(fā)生了什么？”在問題的引導下，學生可對文章脈絡進行梳理，可把握文章主線，從而對知識進行深入理解、掌握。同時，在探究知識的過程中，學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，所以其思維能力、探究能力可得到有效提升。又如在教學《富饒的西沙群島》時，教師可根據其重點為“富饒”進行問題設計，引導學生進行知識探究。即：西沙群島的富饒體現在哪里？你是從哪里看出來的？作者只是講述了西沙群島的富饒嗎？滲透了怎樣的情感？這些問題與教學內容息息相關，且起到了指導、引導的作用，所以學生的思維能力可得到有效提升，可感知知識的魅力。此外，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力也是當前的教學目標，而探究式教學在此方面有著一定優(yōu)勢，所以，在小學語文探究式教學中，教師可給予學生一定時間與空間，鼓勵學生提出自己的問題。在學生提問之后，教師可引導學生相對簡單的問題進行解答，并將有價值的問題挑選出來，寫在黑板上，以此為主引導學生進行知識探究。如此一來，便可使學生成為教學活動的主體，便可對學生發(fā)現問題的能力、探究思考能力、合作能力進行有效培養(yǎng)。由此可見，通過圍繞教學內容精心創(chuàng)設問題，可使學生的科學探究思維、探究能力得以提升。

2.4 開展合作探究，實現小學語文探究式教學。學生的能力存在較大差異，而教學活動面向整體學生，所以在教學活動中，教師需考慮學生的實際情況，確保每個學生都可參與教學活動，并在教學活動中得以提升。而在長時間的實踐中發(fā)現，合作探究可做到以學生為主體、可使學生在互相幫助的過程中理解知識、形成能力，可使探究式教學的實效性得以提升。因此，教師需將合作探究這一方式利用起來，根據教學內容、學生情況進行舞臺搭建。

例如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師便可給予學生一定時間與空間，使學生對文章內容進行簡單了解。之后，教師可提出這樣的問題：這兩句話分別是誰說出的？他們?yōu)槭裁磿f出這樣的話？目的是什么？主人公因為這兩句評價獲得了怎樣的感受？這篇文章旨在表達怎樣的情感？這些問題層層遞進，且具有一定難度，而受先天因素及家庭環(huán)境等影響，學生之間存在較大差異，所以，在探究過程中常會遇到問題，無法快速解決。而學生之間可以做到互相幫助，所以在小學語文探究式教學中，教師可將合作探究這一方式利用起來，引導學生以小組的形式進行思考、討論。在學生進行思考討論時，教師可走進學生，以確保學生可利用課堂時間進行探究，并及時發(fā)現學生在探究過程中遇到的問題，給予相應引導。通過小組合作探究這一方式，學生可在思維碰撞的過程中理解主人公、掌握文章情感，從而樹立正確的價值觀念，對父母產生感恩之情。由此可見，開展合作探究可使小學語文探究式教學的實效性得以提升，可對學生的探究思維、探究能力進行培養(yǎng)。

2.5 與實際生活相連，實現小學語文探究式教學。知識源于生活，也應用于生活。所以在小學語文探究式教學中，教師需要將這一特點利用起來，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律、教學內容的特點進行活動設計，使學生在探究過程中形成良好的學習習慣、掌握學習方法。

例如在教學《慈母情深》時，教師辯課以學生的生活體驗為入手點，通過提出與教學內容有關的問題，引導學生進行探究。在實際教學中，教師可將慈母情深寫于黑板上，并引導學生對其進行觀察、提問。而在學生提出問題后，教師可以引導學生回想生活經驗：“母親是怎么對待我們的？我們在哪些瞬間感受到了母愛？為什么？”而學生的想法、生活經驗存在較大差異，所以會說出不同的答案。比如，有的學生會說：“我的母親對我很嚴厲，但是我覺得他是愛我的，因為我在生病的時候，母親會一直陪著我?！庇械膶W生會說：“我的母親很溫柔，總是滿足我的各種愿望，所以我覺得我的母親是愛我的?！痹趯W生說完之后，教師順勢引入文本，便可使學生與作者產生情感共鳴，為其實踐探究奠定良好基礎。由此可見，將教學內容與實際生活相連，實現小學語文探究式教學，有利于拉近學生與知識的距離、增強活動的真實度，使學生與作者產生情感共鳴，從而快速理解知識、感悟文章情感，所以可達到提高教學活動實效性的目的。

2.6 營造良好教學氛圍，實現小學語文探究式教學。教學氛圍在教學活動中發(fā)揮著重要作用，其是學生獲得學習欲望的根本，是探究式教學實效性得以提升的有效路徑。所以，在小學語文探究式教學中，教師需將教學氛圍的營造重視起來。

例如在教學《慈母情深》時，教師便可采用多媒體技術進行氛圍營造，使學生產生探究欲望。具體而言，教師可播放相關視頻，借助期待給學生感官刺激，使其在潛移默化中產生情感共鳴。同時，這種方式的應用有利于營造良好的教學氛圍。之后，教師可根據教學內容設計任務及問題，使學生圍繞其進行探究。如此，便可借助氛圍營造使學生對相關知識進行探究，便可提高小學語文教學活動的實效性。又如在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可借助多媒體技術呈現相關圖片，并提出這樣的問題：“圖片上的風景美嗎？”在學生給予肯定回答后，教師可呈現探究任務及探究問題，引導學生以小組的形式進行探究。在小組探究的過程中，可營造良好的教學氛圍，使原本對教學活動不感興趣的學生對其產生興趣，為其理解知識、掌握知識提供保障。由此可見，通過營造良好的教學氛圍，可以實現小學語文探究式教學的順利開展，可使學生因此獲得良好的學習體驗，從而為其理解知識、形成良好的學習能力奠定基礎。

2.7 創(chuàng)新課后練習，實現小學語文探究式教學。課后練習是教學活動的重要組成部分，其可幫助學生構建完善的知識體系，可推動學生的綜合素養(yǎng)、能力提升，所以在小學語文探究式教學中，教師需對課后練習進行創(chuàng)新，以確保課后作業(yè)面向全體學生。

例如，教師可將學生分為三層，即：將學習能力較強、知識基礎較好的學生分為一組，命名為優(yōu)等生；將學習能力還可以，學習態(tài)度較好的學生分為一組，命名為中等生；將學習能力較差、知識較差的學生分為一組，命名為學困生。針對優(yōu)等生，教師可以布置拓展性習題，使其在完成習題的過程中得到鍛煉、拓展，提升自身意識、能力，掌握更多知識；針對中等生，教師可以布置拔高性習題，使其在完成習題的過程中掌握基礎知識、形成相應能力；針對學困生，教師可以布置基礎性習題，使學生在完成作業(yè)的過程中對知識有所理解，完成習題的過程中，獲得成就感、樹立自信心。由此可見，通過創(chuàng)新課后練習，可為小學語文探究式教學的開展提供保障，可為學生的各項能力提升奠定良好基礎。

綜上所述，可以看出，探究式教學的應用是教育部門所推薦的，因為探究式教學與學生的身心發(fā)展規(guī)律相符，且可滿足素質教育的要求。而想要使探究式教學在小學語文教學中發(fā)揮出最大效用，想要推動學生的成長與發(fā)展，教師就需將上述幾種方法當作入手點，根據教學內容及學生的實際情況進行方法選擇，確保學生可在探究過程中理解知識、掌握知識。同時，在長時間的實踐中發(fā)現，探究式教學的運用，可使學生獲得自信心、成就感，從而為其帶來獨特的學習體驗，使其成長為國家、社會所需要的全方面發(fā)展的人才。