陳 燕

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇 蘇州 215101)

以初中部編版語(yǔ)文教材為例，收編文章種類(lèi)較全，內(nèi)容豐富，其中包括散文、小說(shuō)(節(jié)選)、議論文、詩(shī)詞、文言文、記敘文、回憶錄等[1]。這些文章在閱讀過(guò)程中，要想全面掌握其中的內(nèi)容并非易事，因此大部分教師通常會(huì)采用情境式教學(xué)來(lái)加深學(xué)生對(duì)于文章的了解程度。但是大部分教師在情境式閱讀教學(xué)中還存在些許問(wèn)題，并沒(méi)有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。故此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，如何發(fā)揮情境式閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀效率，依然是全體語(yǔ)文教師亟待研究的重要內(nèi)容。

1.初中情境式閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

初中閱讀教學(xué)是整個(gè)知識(shí)架構(gòu)中較為重要的內(nèi)容，但是當(dāng)前部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中并沒(méi)有做到全面，或者說(shuō)在情境式閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題，降低了閱讀教學(xué)效率。

1.1 注重形式，忽略感情。在初中閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)關(guān)系著教學(xué)成果，關(guān)系著學(xué)生的閱讀成果。要想發(fā)揮情境式教學(xué)的作用，就必須在情境創(chuàng)設(shè)中融入文本應(yīng)有的感情，借助情感拉近學(xué)生與閱讀對(duì)象文章之間的關(guān)系[2]。對(duì)于閱讀而言，感情最不能缺失，只有融入感情，才能加深學(xué)生對(duì)于文章的了解，而感情正是情境創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，假設(shè)教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中并沒(méi)有重視感情，那么整個(gè)情境式閱讀教學(xué)則難以發(fā)揮其本質(zhì)教學(xué)功能。但是當(dāng)前部分教師在情境式閱讀教學(xué)中，并沒(méi)有重視情感，而是注重整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，注重形式。這一原因或是由于教師本身對(duì)于文章的內(nèi)容足夠了解，在閱讀教學(xué)中，制定目標(biāo)也是以明確文中內(nèi)容與教育價(jià)值為主，認(rèn)為情感只是文章的一個(gè)襯托，對(duì)于學(xué)生的閱讀無(wú)益。因此在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，注重形式，往往忽略了情感，對(duì)于學(xué)生而言，情感是學(xué)生深入了解文章的主線，只有喚醒學(xué)生的情感，引起學(xué)生的情感共鳴，才能加深學(xué)生對(duì)于文章的印象。此外，還有部分教師在情境式閱讀教學(xué)中，過(guò)于追求對(duì)于情境的渲染，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的閱讀情境學(xué)生無(wú)感，感覺(jué)不夠真實(shí)，學(xué)生難以融入情境，閱讀教學(xué)實(shí)效性也難以提升。

1.2 注重任務(wù)，忽略興趣。從筆者調(diào)研的結(jié)果分析，部分教師在借助情境式教學(xué)中，難以緊扣教材設(shè)置情境使用的具體目標(biāo)，而缺乏目標(biāo)的情境式教學(xué)與這一教學(xué)需求存在分歧，例如部分教師在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，重視文章的教學(xué)任務(wù)，忽略了最重要的興趣，違背了情境創(chuàng)設(shè)的原則。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了提升學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探索知識(shí)的空間，在情境的作用下拉近學(xué)生與文章之間的距離。但是部分教師在情境式閱讀教學(xué)中卻忽視了學(xué)生的閱讀興趣，整個(gè)情境式閱讀教學(xué)過(guò)程任務(wù)色彩較重，致使學(xué)生對(duì)于情境式閱讀教學(xué)并沒(méi)有積極的響應(yīng)。此外，還有學(xué)生反饋，部分教師在閱讀教學(xué)中平時(shí)很少使用情境式閱讀教學(xué)，大部分依然使用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方式，而面對(duì)難度較高的文言文本就沒(méi)有興趣，再加上沒(méi)有情境的輔助教學(xué)，學(xué)生閱讀起來(lái)毫無(wú)興趣。從上述問(wèn)題可以總結(jié)出兩點(diǎn)問(wèn)題：一是部分教師在情境式閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境過(guò)于重視任務(wù)，沒(méi)有重視學(xué)生的閱讀興趣；二是部分教師在閱讀教學(xué)中很少使用情境式教學(xué)[3]。無(wú)論是哪一種，都與情景式閱讀教學(xué)理念是相悖的，更與國(guó)家教育部門(mén)倡導(dǎo)的教學(xué)理念是相悖的。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下初中語(yǔ)文情境式閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略

互聯(lián)網(wǎng)為初中語(yǔ)文情境式閱讀教學(xué)創(chuàng)造機(jī)遇，拓展了傳統(tǒng)情境式閱讀教學(xué)的空間?；谏厦骊U述的兩點(diǎn)問(wèn)題，接下來(lái)立足于當(dāng)前初中語(yǔ)文情境式閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步論述如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下完善與創(chuàng)新初中語(yǔ)文情境式閱讀教學(xué)策略，希望對(duì)于初中語(yǔ)文情境式閱讀教學(xué)有所幫助。

2.1 創(chuàng)設(shè)多媒體情境完成閱讀教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，多媒體已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的標(biāo)配，在多媒體的輔助下，教師的教學(xué)越來(lái)越直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也在逐步提升。因此在初中語(yǔ)文情境式閱讀教學(xué)中，教師可以充分借助多媒體資源，制作一些關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的課件，借助圖文結(jié)合的模式博得學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力。借助課件與其他資源來(lái)引起學(xué)生的情感共鳴，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握特定的知識(shí)[4]。以部編版八年級(jí)上冊(cè)第五單元17課《蘇州園林》為例，教師可以利用多媒體播放相關(guān)歌曲與視頻，如《姑蘇行》竹笛曲，如講述一些蘇州園林的歷史，如播放蘇州園林幾處風(fēng)景，讓學(xué)生在閱讀前先對(duì)于蘇州園林有一定的了解，邊聽(tīng)故事、邊看圖片、邊欣賞音樂(lè)，在視聽(tīng)感官之下提升學(xué)生對(duì)于這篇文章的閱讀興趣。在學(xué)生有了一定的了解之后，教師此時(shí)千萬(wàn)不要馬上進(jìn)入文本，可嘗試借助圖文結(jié)合的形式投放一些文中的重要句子，就是教師制作的圖文結(jié)合的課件。例如“蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，游覽者無(wú)論站在那一個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)?！薄俺卣樱蠖嘁没钏??！标P(guān)于文中較為重要的句子，教師都可以摘錄出來(lái)，結(jié)合圖片將它制作為課件，從局部到整體，從近到遠(yuǎn)依次展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的情境創(chuàng)設(shè)之下快速投入文本。借助多媒體資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富課堂閱讀形式，構(gòu)建和諧的閱讀氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀興趣，是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師在情境式閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)投入研究的課題。

多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生而言較為直觀，大部分教師難以通過(guò)講述表達(dá)清楚的文章，在多媒體資源的輔助之下就可以輕松完成教學(xué)。加之閱讀教學(xué)不局限于教材知識(shí)，借助多媒體緊扣教材文章適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容也是多媒體情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重的問(wèn)題[5]。語(yǔ)文閱讀關(guān)系著學(xué)生的綜合能力，只有提升學(xué)生的閱讀能力，才能確保學(xué)生具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備去接受新知識(shí)，而知識(shí)儲(chǔ)備離不開(kāi)閱讀，情境創(chuàng)設(shè)是輔助學(xué)生完成閱讀的教學(xué)道具，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生還要學(xué)會(huì)自主創(chuàng)設(shè)情境，在情境中完成閱讀，在不斷閱讀中積累知識(shí)，逐步提升自己的閱讀能力，才是情境式閱讀教學(xué)的最高目標(biāo)。

2.2 利用微課創(chuàng)設(shè)閱讀情境。初中生在知識(shí)累積方面尚且不足，也難以在課堂中集中注意力，即使在情境創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)中，依然存在部分學(xué)生難以融入課堂的現(xiàn)象?；诖?，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將微課作為一種閱讀教學(xué)方式，微課時(shí)間短、內(nèi)容精，多以5——10分鐘為主，可以有效應(yīng)對(duì)學(xué)生在閱讀中難以集中注意力的現(xiàn)象。巧用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以有效彌補(bǔ)其他情境式閱讀教學(xué)中的不足，在學(xué)生的積極響應(yīng)中落實(shí)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。以部編版七年級(jí)下冊(cè)第四單元16課《短文兩篇》為例，在教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，教師可以利用微課播放蓮花、菊花、牡丹等視頻，播放一些圖片，將各種花的細(xì)節(jié)處放大，讓學(xué)生在視頻中觀看其中的差異，并將三種花代表的高潔氣質(zhì)在微課視頻中展示，如蓮花代表高潔，其中“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是對(duì)蓮花的評(píng)價(jià)[6]；牡丹，文中指的是富貴者，菊花，文中指隱逸者，菊花象征孤標(biāo)亮節(jié)、高雅傲霜。可以借助微課適當(dāng)拓展花中四君子的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的花，并說(shuō)明理由。

也可以借助微課制作一些關(guān)于《陋室銘》的視頻，讓學(xué)生在視頻中明白學(xué)習(xí)的好與壞與居住的環(huán)境本是無(wú)關(guān)的，其中的“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭?！蓖昝涝忈屃司幼…h(huán)境與人的品質(zhì)是沒(méi)有關(guān)系的，還有“斯是陋室，惟吾德馨[7]?！苯虒?dǎo)后世即使居住在破房子里，也要用自己高尚的品質(zhì)來(lái)填滿它的簡(jiǎn)陋。教師在視頻制作中可以將諸葛亮的茅廬，楊子云的屋舍融入視頻，讓學(xué)生在視頻中感受那些文人的高潔。在微課情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生在觀看相關(guān)視頻時(shí)，教師應(yīng)在合適的時(shí)間中提出幾個(gè)問(wèn)題，如《愛(ài)蓮說(shuō)》一文中，周敦頤將蓮稱為花中的君子，那么在同學(xué)們的心中，你們認(rèn)為花中的君子是什么？為什么？如《陋室銘》一文中，可以提問(wèn)：同學(xué)們?nèi)绾慰创闹械摹拔┪岬萝啊保靠鬃拥摹昂温小痹谖闹杏惺裁瓷钜?？關(guān)于這些問(wèn)題，學(xué)生可以在課堂中相互討論，在一問(wèn)一答的過(guò)程中，加上微課視頻的影響下，學(xué)生對(duì)于文章的基本內(nèi)容也能夠掌握一些。隨后在鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，翻譯，學(xué)習(xí)文中的價(jià)值觀，并且將這些應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)與生活中。

2.3 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)情境。直觀體驗(yàn)是加深學(xué)生對(duì)于文章印象最有效的途徑，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師應(yīng)緊扣文本創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。立足于閱讀教學(xué)而言，直觀體驗(yàn)的方式是豐富多樣的，如調(diào)研、采訪等方式，借助網(wǎng)絡(luò)資源將調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行整合總結(jié)。在此需要注意一點(diǎn)，盡管在初中語(yǔ)文情境式閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，調(diào)研、采訪的方式給予學(xué)生帶來(lái)的參與感與直觀性體驗(yàn)較強(qiáng)，也能引起學(xué)生的積極響應(yīng)與認(rèn)可，但是這種方式存在弊端，就是缺乏一定的可控性，整個(gè)過(guò)程學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，或過(guò)于自由。因此教師在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)把握好尺度，避免使學(xué)生過(guò)于局限或者自由。體驗(yàn)式情境創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生在主觀性體驗(yàn)中落實(shí)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生是主體。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)第一單元2課《我愛(ài)這土地》為例，可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)情境，首先以歌詞引入，如“頭頂一片天，腳踏一方土，風(fēng)雨中我昂起頭，深情常望土”[8]，同時(shí)將歌詞的意思告知學(xué)生，在歌詞中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章。隨即，學(xué)生可以在班級(jí)展開(kāi)調(diào)研、采訪等活動(dòng)，有條件可以在校內(nèi)采訪，拓展范圍。在班級(jí)采訪中，將同學(xué)的理解做好記錄，在調(diào)研的過(guò)程中，學(xué)生在班級(jí)其他同學(xué)的答案下，對(duì)于文章的理解就會(huì)更深。最終教師將學(xué)生的調(diào)研成果借助網(wǎng)絡(luò)資源合成，并將學(xué)生的感想按照答案的相似度區(qū)分成不同的板塊，隨之結(jié)合不同的板塊來(lái)整理閱讀的成果。給學(xué)生調(diào)研、采訪的機(jī)會(huì)是幫助學(xué)生更加了解這篇高深的文章，除了調(diào)研之外，還可以將學(xué)生帶到教室外面，引導(dǎo)學(xué)生感受風(fēng)，站在土地上感受艾青，感受文中基礎(chǔ)修飾語(yǔ)的作用。體驗(yàn)式情境尊重學(xué)生的體驗(yàn)感與參與感，體驗(yàn)式情境創(chuàng)設(shè)除了借助互聯(lián)網(wǎng)資源之外，更多的是要求學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)，只有在相關(guān)實(shí)踐中才能體驗(yàn)文本，才能加深自己對(duì)于文章的情感。體驗(yàn)式情境教師必須確保整個(gè)活動(dòng)的可控性，避免學(xué)生過(guò)于散漫喪失了體驗(yàn)式情境創(chuàng)設(shè)的意義。

2.4 借助互聯(lián)網(wǎng)資源引領(lǐng)學(xué)生閱讀。情境式閱讀教學(xué)主體是學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生閱讀也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下最有效的閱讀教學(xué)方式之一。引領(lǐng)學(xué)生閱讀在課堂中可以是教師，也可以是多媒體，在家庭中可以是電腦，可以是手機(jī)。尤其是一些文言文、詩(shī)歌，在閱讀過(guò)程中學(xué)生自主閱讀并不能在字里行間融入感情，人常說(shuō)，書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，學(xué)生在反復(fù)閱讀中就能深入明確文本的意思?；ヂ?lián)網(wǎng)資源教學(xué)范圍廣泛，對(duì)于初中學(xué)生自主閱讀而言，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)引領(lǐng)也是一種情境式閱讀教學(xué)的方式，初中生正是拓展知識(shí)的關(guān)鍵階段，除了教材中的知識(shí)之外，大部分教師是倡導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)的，用以彌補(bǔ)語(yǔ)文教材中難以涉及到的領(lǐng)域。語(yǔ)文綜合性較強(qiáng)，只有反復(fù)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，才能提升個(gè)人的綜合素質(zhì)[9]。而閱讀是其中至關(guān)重要的板塊，情境式閱讀教學(xué)也是為了提升學(xué)生的自主閱讀能力，因此學(xué)生在課后應(yīng)學(xué)會(huì)自主利用互聯(lián)網(wǎng)資源引領(lǐng)自己閱讀，在引領(lǐng)下潛移默化的掌握文言文、詩(shī)歌等題材的閱讀方式。同時(shí)，文言文中生僻字較多，學(xué)生自主閱讀存在難度，引領(lǐng)閱讀可以解決一些自己不認(rèn)識(shí)的字，在反復(fù)積累中，學(xué)生的字詞庫(kù)將會(huì)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提升[10]。故此，借助互聯(lián)網(wǎng)資源引領(lǐng)學(xué)生課后閱讀也是教師應(yīng)大力倡導(dǎo)的課題，幫助學(xué)生科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)，逐步提升他們的閱讀水平。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有很大的開(kāi)發(fā)空間，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下發(fā)揮情境式閱讀教學(xué)的最大功能是當(dāng)前全體語(yǔ)文教師應(yīng)放在首位探索的一個(gè)重要問(wèn)題。本文粗淺地闡述了當(dāng)前情境式閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并立足于問(wèn)題之上進(jìn)一步研究出情境式閱讀教學(xué)實(shí)施策略，希望有參考價(jià)值。