王秋芬，王永新

（1.南陽理工學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院，河南 南陽 473000；2.南陽理工學(xué)院體育教學(xué)部，河南 南陽 473000）

0 引言

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新提出的一種新的教學(xué)模式。形式上，它是把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論；實(shí)質(zhì)上，它是在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容吸收之后，有備而來地參與討論。類似于傳統(tǒng)課堂，“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，即教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。又類似于討論式課堂，它強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)在于把講授和討論錯(cuò)開，讓學(xué)生在中間有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收。對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授（presentation）、內(nèi)化和吸收（assimilation）、討論（discussion），也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂（PAD class）。[1-5]

算法設(shè)計(jì)與分析課程是我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)平臺(tái)必修課，與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程一同構(gòu)成計(jì)算機(jī)類專業(yè)程序設(shè)計(jì)培養(yǎng)的核心。該課程以講授算法理論為主，算法實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)為輔，始終面臨布置的課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)不完成、討論不發(fā)言、不主動(dòng)思考、提問就用“不會(huì)”兩字來敷衍的問題，課堂平淡如水。對(duì)于這樣的課堂，學(xué)生無趣，自己也無趣，因此，算法設(shè)計(jì)與分析課堂引入“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，旨在改變沉悶、無趣的課堂。

1 對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)施

算法設(shè)計(jì)與分析課程本科階段主要講授算法基本概念和貪心、分治等7種算法設(shè)計(jì)策略，共52學(xué)時(shí)，其中40個(gè)理論學(xué)時(shí)，12個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。筆者每種算法策略選取4個(gè)學(xué)時(shí)開展對(duì)分課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)基本流程[6]如圖1所示。

圖1 對(duì)分課堂基本流程

1.1 課前準(zhǔn)備

教學(xué)是教師與學(xué)生的共同事業(yè)，不了解自己的合作伙伴，在合作的過程中就容易出錯(cuò)，所以開課前，首先認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，分析面對(duì)的學(xué)生群體、課程性質(zhì)、學(xué)生具有知識(shí)、能力及思想情感。其次建立課程班級(jí)群，包括QQ課程班級(jí)群和微信課程班級(jí)群。QQ課程班級(jí)群主要用于發(fā)送自主學(xué)習(xí)、作業(yè)、學(xué)習(xí)參考資料等。微信課程班級(jí)群主要用于及時(shí)答疑、談心、聯(lián)絡(luò)感情及開展思政教育。最后借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立課程網(wǎng)站，建立教師團(tuán)隊(duì)，新建班級(jí)，導(dǎo)入班級(jí)成員等，課程網(wǎng)站主要用于輔助課堂教學(xué)活動(dòng)，如簽到、選人、作業(yè)收交與批改、發(fā)表討論主題等。

1.2 對(duì)分課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施

掌握學(xué)情后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)、能力和本學(xué)期開課的情況，科學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)分內(nèi)容、對(duì)分時(shí)間及對(duì)分形式。根據(jù)算法設(shè)計(jì)與分析課程內(nèi)容的特點(diǎn)，主要開展兩種形式的對(duì)分教學(xué)：當(dāng)堂對(duì)分，隔堂對(duì)分[7]。

當(dāng)堂對(duì)分是針對(duì)難度小一點(diǎn)的算法策略，第一課時(shí)（45分鐘）講解算法策略，典型案例，精講留白。第二課時(shí)（45分鐘）先拿出10分鐘時(shí)間學(xué)生獨(dú)立思考，要求學(xué)生根據(jù)第一節(jié)課講解的理論和案例，親自用筆和紙寫出自己的理解，有哪些已經(jīng)吸收，有哪些存在疑問，需要同學(xué)和老師的幫助。然后開展小組討論，根據(jù)班級(jí)規(guī)模，一般5～6個(gè)人一組，控制在10組以內(nèi)。每組指定一個(gè)組長，規(guī)定組長必須開展的動(dòng)作，組織本組的討論，比如：檢查本組每個(gè)同學(xué)寫的內(nèi)化吸收情況，要求組員亮閃閃自己的觀點(diǎn)，讓組員幫幫自己，解決疑問，考考本組成員等，記錄各組員的發(fā)言情況及本組未解決的疑難并反饋給老師，當(dāng)堂對(duì)分設(shè)計(jì)樣例（排序問題的分治算法）如表1所示。

表1 排序問題當(dāng)堂對(duì)分教學(xué)設(shè)計(jì)

隔堂對(duì)分是第一課時(shí)（45分鐘）針對(duì)上次課的作業(yè)和思考題，首先開展隨堂測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，設(shè)計(jì)討論主題，借助與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布出錯(cuò)率在50%以上內(nèi)容作為討論主題，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考15分鐘，發(fā)表自己的觀點(diǎn)到討論區(qū)，然后老師和同學(xué)們一起分享大家的觀點(diǎn)，各抒己見，明辨是非，共同解決疑難。第二課時(shí)（40分鐘）講授新課，重點(diǎn)宏觀上講解決方法、思路，理論重點(diǎn)難點(diǎn)，并給學(xué)生布置有針對(duì)性的作業(yè)，用于課下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和吸收，為下次課的討論做準(zhǔn)備。隔堂對(duì)分設(shè)計(jì)樣例（0-1背包問題動(dòng)態(tài)規(guī)劃）如表2所示。

表2 0-1背包問題隔堂對(duì)分教學(xué)設(shè)計(jì)

2 教學(xué)反思

2.1 學(xué)生參與討論的積極程度不同

在運(yùn)用對(duì)分課堂過程中，存在部分學(xué)生不屑討論、無視討論、不參與討論等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有的學(xué)習(xí)程度特別好，覺得討論浪費(fèi)時(shí)間，沒啥收獲，獨(dú)自看自己感興趣的專業(yè)技術(shù)書籍。有的基礎(chǔ)比較差，都不懂，也不知道自己哪些明白，哪些不明白，不知道討論從何開口，甚至產(chǎn)生畏懼，失去參與討論的興趣；還有個(gè)別學(xué)生永遠(yuǎn)是一副事不關(guān)己的態(tài)度，發(fā)言不踴躍，對(duì)本組組員的發(fā)言也不回應(yīng)或很少回應(yīng)，不愿意發(fā)言，或者敷衍了事。

2.2 存在學(xué)生不做作業(yè)或抄作業(yè)現(xiàn)象

在對(duì)分課堂實(shí)施過程中，隔堂對(duì)分一般會(huì)布置思考作業(yè)、下節(jié)課的討論主題，需要學(xué)生課下完成。下一次課上課前，檢查學(xué)生的思考作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)有30%左右的學(xué)生不寫自己的思考，詢問其原因，有的說“忘了”，有的說“沒時(shí)間”，還有的說“不會(huì)”。對(duì)于做作業(yè)的同學(xué)，一般就幾個(gè)版本，雷同現(xiàn)象比較普遍。抄作業(yè)的主要原因是：自己內(nèi)心又不想做作業(yè)，但又擔(dān)心老師提問，擔(dān)心老師扣平時(shí)分。

2.3 學(xué)生討論技能欠缺

在教學(xué)實(shí)踐中，討論環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在分組討論中，不會(huì)討論；在組員發(fā)言的時(shí)候，不知道自己如何回應(yīng)；該自己發(fā)言時(shí)，又不知道說些什么；缺乏討論技能，面對(duì)討論，無所適從。

2.4 學(xué)生討論發(fā)言深度不夠，停留在表層

在對(duì)分課堂討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生滿足于完成討論任務(wù)，討論停留在形式上。發(fā)言時(shí)重復(fù)教材或其他組員的觀點(diǎn)，缺乏自己的所思所想，很難提出有價(jià)值、有深度或廣度的問題，知識(shí)面狹窄，說不到點(diǎn)子上，討論無法深入，僅停留在表面，嚴(yán)重影響討論的效果。

對(duì)分課堂教學(xué)過程中，究其出現(xiàn)以上問題的原因：一方面因?yàn)閷W(xué)生對(duì)討論學(xué)習(xí)重視不夠，學(xué)生“講授”和“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不充分、學(xué)生缺乏討論技能和討論經(jīng)驗(yàn)，不知道怎么去討論，學(xué)生感覺討論學(xué)習(xí)收獲不大，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱。另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題不當(dāng)，難易無度；對(duì)討論環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)比較粗略，只是讓學(xué)生去討論，對(duì)討論流程、討論形式、討論過程缺乏詳細(xì)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的討論缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生在討論過程中隨意性大，打亂討論的過程和節(jié)奏，影響討論效率。

3 對(duì)分課堂教學(xué)改進(jìn)

針對(duì)對(duì)分課堂實(shí)施過程中存在的問題，探索改進(jìn)措施，改進(jìn)對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

3.1 融入課程思政元素，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)調(diào)討論學(xué)習(xí)的重要性

對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，融入課程思政元素，利用科學(xué)家精神、工匠精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、家國情懷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，在開展小組討論之前，教師講解討論學(xué)習(xí)的必要性、重要性和價(jià)值，讓學(xué)生明白每次課堂上小組討論，其實(shí)相當(dāng)于一次小型學(xué)術(shù)會(huì)議，機(jī)會(huì)難得，時(shí)間寶貴，應(yīng)加倍珍惜，促進(jìn)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地重視討論，積極組織討論、參與討論，提高討論學(xué)習(xí)的效果。

3.2 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)存在問題，優(yōu)化“講授”環(huán)節(jié)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)施過程中，無論是當(dāng)堂對(duì)分還是隔堂對(duì)分，都要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)過程存在的問題，詢問調(diào)查出現(xiàn)問題的根源，適時(shí)調(diào)整講授、獨(dú)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)教學(xué)，深入理解對(duì)分課堂的講授和傳統(tǒng)課堂講授的區(qū)別，把握對(duì)分課堂講授的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握對(duì)分課堂講授的精髓和方法，切實(shí)提高講授的實(shí)效。

3.3 精心選擇討論主題，設(shè)計(jì)討論過程，講解討論學(xué)習(xí)的策略，訓(xùn)練學(xué)生的討論技能

開展學(xué)生小組討論前，首先結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平、教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，精心選擇討論主題，不能一味地追求“熱鬧”。其次，按照復(fù)制、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造四個(gè)層次的討論目標(biāo)設(shè)計(jì)討論過程。最后講解學(xué)習(xí)討論的策略，比如復(fù)述或模仿老師講授、呈示和展示的內(nèi)容；把學(xué)習(xí)得到的內(nèi)容進(jìn)行變換并利用新的形式進(jìn)行表達(dá)；把學(xué)習(xí)得到的內(nèi)容應(yīng)用到新的領(lǐng)域；在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，改變某些環(huán)節(jié)或某些點(diǎn)，改善應(yīng)用性能；質(zhì)疑老師和組員的觀點(diǎn)，及時(shí)反饋?zhàn)约旱囊苫蟮鹊?。讓學(xué)生嘗試從復(fù)制開始，開口表達(dá)，亮亮自己的閃光點(diǎn)，質(zhì)疑組員的觀點(diǎn)，分享自己的智慧，幫助組員解決困惑，展示個(gè)性，開闊視野，提高討論技能。

3.4 實(shí)行固定分組，輪流組長制

開課前，首先遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對(duì)和異質(zhì)幫扶”原則科學(xué)分組，每個(gè)小組都由優(yōu)秀生、中等生和待進(jìn)生共同組成，基本上是1個(gè)優(yōu)秀生，1個(gè)待進(jìn)生，3個(gè)左右中等生。小組成員輪流擔(dān)任小組組長，小組組長負(fù)責(zé)主持小組討論、按照教師事先設(shè)計(jì)好的討論主題和討論過程，根據(jù)本組情況，變通組織本組討論過程并用文字記錄討論過程，維持討論紀(jì)律，總結(jié)小組討論后達(dá)成的共識(shí)和解決不了的高層次問題，對(duì)整個(gè)討論過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等任務(wù)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而促進(jìn)學(xué)生討論積極性的提高。

4 結(jié)論

采用對(duì)分課堂進(jìn)行教學(xué)改革之后，首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了。在講授環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真聽講；內(nèi)化和吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生不做作業(yè)或抄作業(yè)的現(xiàn)象少了；討論環(huán)節(jié)，學(xué)生知道怎么討論，能表達(dá)自己的想法，能質(zhì)疑組員的觀點(diǎn)，能夠借助智能設(shè)備幫助組員解惑，學(xué)生的討論技能顯著提升，討論深度明顯加深。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管控能力增強(qiáng)了。學(xué)生能夠主動(dòng)反思個(gè)人的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)收獲，能夠積極向搜索引擎、組員、同班同學(xué)、老師等尋求解決方法；最后，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)。