楊葉鋒，林文鑫，馬翩翩，周照東

（浙江理工大學材料科學與工程學院，浙江 杭州 310018）

0 引言

“德不優(yōu)者，不能懷遠。才不大者，不能博見?！痹谖覈甑慕逃龤v史中，諸位教育先賢都踐行著育人“以德為先”的理念，十分注重德才的統(tǒng)一。進入新時代，高等教育始終堅持立德樹人根本任務(wù)，習近平總書記強調(diào)“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]

工程教育在我國的高等教育中占有極其重要的地位，對服務(wù)和支撐國家和省域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級意義重大。成果導向教育OBE（Outcome-Based Education）是工程教育專業(yè)認證遵循的基本理念，強調(diào)以學生學習成果為起點反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程，對設(shè)計的課程體系和教育教學方法進行持續(xù)性改進，是基于學生學習成果為導向的教育模式。OBE教育理念圍繞以下四個問題開展：（1）學什么？想讓學生取得的學習成果是什么。（2）為什么學？為什么要讓學生取得這樣的學習成果。（3）怎么學？如何有效地幫助學生取得這些學習成果。（4）學得怎么樣？如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果。

課程思政是高校落實“立德樹人”這一根本任務(wù)的重要舉措，通過課堂教學將思政教育有機融入專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié)，注重知識傳授與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合，從而實現(xiàn)傳道授業(yè)解惑和育人育才的有機統(tǒng)一，與專業(yè)教學形成協(xié)同效應(yīng)，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。課程思政的開展需要確定學習目的、明晰學習原因、實施學習方案、評價學習效果，其同樣需要圍繞“學什么”“為什么學”“怎么學”和“學的怎么樣”進行，體現(xiàn)的理念是運用科學創(chuàng)新的思維進行協(xié)同育人，培養(yǎng)立體多元的高素質(zhì)人才。因此，課程思政與工程認證OBE理念是高度契合且互相補充的。

浙江理工大學對于各專業(yè)的課程思政建設(shè)高度重視，本文以材料科學與工程學院的工程認證課程《材料物理性能》為例，探索基于工程認證OBE理念的課程思政建設(shè)和評價的新路徑，實現(xiàn)以學生為中心，以“德”“才”學習成果為導向，持續(xù)推進“學習—評價—改進”教學模式，探討課程與思政同向進行后的教學效果，為課程思政在工程認證類專業(yè)的推廣提供可借鑒的參考。

1 教學中存在的問題

《材料物理性能》是材料科學與工程專業(yè)的主干課程之一，以介紹材料物理性能為主線，同時把材料、性能和主要測試方法有機地結(jié)合起來，理解材料物理性能隨環(huán)境變化的規(guī)律，掌握性能與材料組織結(jié)構(gòu)變化的關(guān)系以及產(chǎn)生特殊性能的機制。

以往該課程以理論教學為主，適當結(jié)合典型案例和視頻教學，以通俗易懂的語言使學生了解材料的基本物理性能。雖然學生學習興趣和熱情較高，但依舊存在以下問題：

（1）教學內(nèi)容單薄，課程思政融合較淺。教學內(nèi)容大部分來源于課本知識，某些知識體系已陳舊，存在一定的片面性和經(jīng)驗性，學生對于知識體系缺乏代入感和整體領(lǐng)悟，不利于綜合能力的培養(yǎng)。且教學內(nèi)容中思政比例較少，相關(guān)知識點背后的思政元素并未被發(fā)現(xiàn)、挖掘，僅有的思政內(nèi)容與課程內(nèi)容以機械組合為主，結(jié)合較為生硬，導致學生在課堂聽講過程中對思政內(nèi)容較為忽視。

（2）教學方式單一，協(xié)同育人機制不全。以往的課程教學大多以教師為中心開展課堂教學，更偏重于教師向?qū)W生進行專業(yè)知識的單向輸出，沒有發(fā)揮出學生的主體性，同時對學生的德育存在理解偏差，認為是思政課教師的工作，未有效進行“德”與“才”的協(xié)同育人機制；師生之間的互動交流和答疑大多僅限于課堂教學，對于學生的思想困惑、價值困惑、情感困惑關(guān)注較少，忽略思想品德教育，并未發(fā)揮教師“靈魂工程師”的作用。

（3）考核形式簡單，學習效果評估片面。以往對于學生最終成績的考核主要是通過學生平時作業(yè)成績和期末筆試成績，這種方法可以反映學生對專業(yè)知識點的掌握程度，但無法評估學生通過該課程學習后的綜合素養(yǎng)和能力提高，存在一定的局限性。同時，目前缺乏教師對于課程思政較明確的評價體系，沒有合適的評價辦法來評估課程思政的效果。

2 改進舉措

針對前期教學過程中所顯現(xiàn)的問題，本課程基于立德樹人要求，如圖1所示，以工程認證OBE理念為導向，通過教學內(nèi)容、教學方式、考核形式三方面進行課程思政建設(shè)與探索，期望提高“德”與“才”的育人效果，培養(yǎng)復合型工程類人才。

圖1 以工程認證OBE理念為導向的課程思政建設(shè)示意圖

在教學舉措方面，主要做了以下幾方面工作：

2.1 豐富教學內(nèi)容，融入思政元素

基于工程認證OBE理念，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，修改教學大綱和教學內(nèi)容，引入課程思政元素，整合材料物理性能相關(guān)的典型教學案例，并選擇合適的思政內(nèi)容切入點，通過“潤物細無聲”的方式，在專業(yè)知識傳授同時向?qū)W生傳遞家國情懷、創(chuàng)新意識、科學工匠精神、學以致用等理念。如通過德布羅意提出微觀粒子波粒二象性這一實例，形成學生的辯證唯物主義和創(chuàng)新思想；基于半導體材料延伸到中國芯片行業(yè)的發(fā)展，樹立學生的學以致用和自主研發(fā)核心技術(shù)理念；通過我國在光導纖維的領(lǐng)先技術(shù)介紹，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感、工匠精神。一系列鮮活生動的教學案例，“如春在花、如鹽化水”般將思政元素融入科學知識介紹中，將學生帶入更貼近生活和實際的學習情境，從而增強課程思政的育人效果，實現(xiàn)思政內(nèi)容的顯性與隱性教育的結(jié)合，課程與思政的統(tǒng)一。

2.2 拓展教學方式，加強素質(zhì)培養(yǎng)

改革前，《材料物理性能》的授課方式主要是以線下課堂教學為主，側(cè)重于對學生知識方面的傳授和講解，模式相對比較單一。改革后，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺，由單純線下教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合教學，同時將課程思政與線上線下混合教學方式進行有機融合。通過錄屏軟件對教學內(nèi)容提前進行教學視頻錄制，將相關(guān)教學視頻和教學安排上傳到學習通APP，實現(xiàn)課前、課中和課后的無縫銜接；通過平臺的數(shù)據(jù)采集功能進行課堂的快速簽到，了解學生對于線上資源的學習進度和完成情況；通過線上互動交流、關(guān)鍵詞和彈幕等功能了解學生的學習感受和體會，及時掌握學生學習動態(tài)。

優(yōu)化后的教學方式更為靈活，更加凸顯學生在教學活動中的主體地位，激發(fā)其學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，解決傳統(tǒng)線上線下教學對于學生德育的忽視，同時也避免對學生進行刻板灌輸課程思政的現(xiàn)象；通過開展線下和線上的專題研討，增加師生之間的互動，加強學生群體之間溝通表達、團結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)；此外，通過了解學生學習心得和體會，及時掌握課程教學的效果，對教學內(nèi)容和方式進一步優(yōu)化，更符合工程認證OBE理念。實現(xiàn)有效的多層次混合式教學，提高學生主動學習和辯證創(chuàng)新的能力，提高材料類本科人才的育人效果。

2.3 優(yōu)化考核形式，全面反映效果

以往，每個學生的最終成績由兩部分組成，即平時課后作業(yè)占30%，期末考試成績占70%。為解決考核和評價體系的局限性、單一性以及主觀性等問題，在教學過程中設(shè)置若干體現(xiàn)思政元素的專業(yè)知識題作為平時作業(yè)，題目的選擇更加體現(xiàn)開放性，既能考查學生對專業(yè)知識的掌握程度，又能反饋課程教學對于學生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)效果，從而支撐工程認證培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成。此外，對于教師課程思政效果的評價，重點關(guān)注學生對于課程思政的滿意度和育人效果，通過網(wǎng)絡(luò)學習群、線上問卷調(diào)查、座談等形式了解學生對于課程教學的滿意度，通過典型思政案例申報、錄制教學觀摩視頻、師生互評等形式，采用多層次結(jié)合的方法，全面、客觀地評估教師的課程思政育人效果，探索對課程思政的有效評價辦法。

3 教學效果

在工程認證OBE理念的指導下，通過教學內(nèi)容的擴充、思政元素的融入、教學方式的豐富、考核方式的優(yōu)化等，進行了一輪富含思政元素的理論課程教學，發(fā)現(xiàn)教學效果有所改善，尤其是思政教學效果的反饋更為明晰，學生思想更為正面積極。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

3.1 學生的價值觀樹立

以往學生學習課程主要是為了考試，對于學習原因、學習目的深究較少。導致學生課堂過程中，往往以局外人的角度聽講，對于課堂活動較為意興闌珊，對于課堂討論和課后作業(yè)較為敷衍。通過教學內(nèi)容拓展和教學方式的改進后，學生在無形中理解思政內(nèi)容的潛在意義，對其理解程度加深，在教師的引導下樹立起正向、積極的價值理念。如課堂上學生課堂教學活動的參與程度增加，課堂討論更為熱烈，課后作業(yè)較為認真。此外，通過課后與同學交流過程中，能夠明顯感覺學生對于事物看法樂觀、積極，充滿當代大學生的朝氣。

3.2 學生的責任感加強

在教學過程中，通過大量的產(chǎn)業(yè)實例，如中國芯片行業(yè)的發(fā)展、我國在光導纖維的領(lǐng)先技術(shù)、浙江省磁性材料的行業(yè)領(lǐng)先地位等課堂延展內(nèi)容，培養(yǎng)學生的愛國情懷、職業(yè)精神、學以致用的理念等，幫助學生明晰專業(yè)的意義、個人的價值，從而使學生對于自己所學專業(yè)有清晰認識，并意識到通過專業(yè)知識的學習可以在社會發(fā)展、國家建設(shè)過程中貢獻自己的力量，達到加強學生社會責任感的目的。以往，材料專業(yè)部分學生對專業(yè)認識不深，會有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。但通過本輪教學實施后，學生更加理解材料的作用和意義，加深了對材料專業(yè)和本課程的認同感；發(fā)現(xiàn)利用材料可以解決很多行業(yè)領(lǐng)域的“卡脖子”問題，更意識到作為材料人的責任感。

3.3 學生的綜合素養(yǎng)提升

本輪教學首先通過教學內(nèi)容的擴充和思政元素的融入，在保證學生掌握科學知識、開闊眼界、了解科研和產(chǎn)業(yè)前沿的同時，還幫助學生正確樹立了三觀、強化了自身責任意識；再次通過教學方式的融合創(chuàng)新，借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺，以學生為中心，兼顧課程與思政的并行教育。利用線上教學活動，促進學生主動學習和辯證創(chuàng)新能力提高?；诰€下專題研討，增強師生間交流，培養(yǎng)學生群體之間溝通表達、團結(jié)協(xié)作意識，增強學生分析問題、解決工程實際問題的能力。通過線上線下教學的開展，不但強化了學生對于專業(yè)知識的掌握與應(yīng)用，并培養(yǎng)其思維能力、樹立正確理念，實現(xiàn)“德”與“才”共同發(fā)展，提升學生作為工程類專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)語

課程思政是培養(yǎng)合格的復合型工程類專業(yè)人才的必要保證，將其融入工程教育具有重要意義。本文以《材料物理性能》為例，針對思政元素融入不深、協(xié)同育人機制不全、學習效果評估片面等問題，基于工程認證OBE理念，以學生為中心，以學習成果為導向，秉持持續(xù)改進要求，通過教學內(nèi)容、教學形式、考核方式的優(yōu)化，探索課程思政在工程教育課程中的建設(shè)途徑。通過教學改革、思政內(nèi)容融入，進行課程教育與思政教育同向并行，幫助學生樹立正確價值觀念、提高專業(yè)認同感、加強其社會責任感、提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，為課程思政在工程認證類專業(yè)的推廣提供借鑒與參考。