◇黃申友 凌珍珍（浙江：臺(tái)州市臨海小學(xué)臺(tái)州市大洋小學(xué)）

如何引導(dǎo)一群對(duì)課堂秩序懵懂的一二年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)聚焦問題、有序探索、認(rèn)真研討？課堂上吵、亂、不聽指揮、喊不停、答非所問成了常態(tài)，歸其原因，主要有如下兩大因素。

1.主觀因素（1～2年級(jí)處于“前運(yùn)算階段”）（1）語(yǔ)言迅猛發(fā)展，但以自我為中心，不站在他人的角度與立場(chǎng)考慮問題，易霸占和搶奪實(shí)驗(yàn)器材；（2）思維擺脫了對(duì)動(dòng)作的依賴，但缺乏邏輯性，易被現(xiàn)象所左右，易搶答和答非所問。2.客觀因素（1）周課時(shí)少，課堂常規(guī)不能及時(shí)鞏固；（2）“新奇”的探究材料，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心；（3）老師語(yǔ)言成人化，學(xué)生聽不懂；（4）老師語(yǔ)言平淡化，學(xué)生聽覺疲勞；（5）課堂組織無(wú)趣又無(wú)序，學(xué)生覺得無(wú)聊；（6）課堂評(píng)價(jià)空泛缺乏激勵(lì)性，學(xué)生覺得無(wú)所謂。

在一二年級(jí)的科學(xué)課堂管理中，用“擺臉”的手段并不能喚醒學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，更多的是你兇沒人理。若任憑學(xué)生身心“游離”，則探究盲目又無(wú)序。我認(rèn)為，有必要在常態(tài)課堂中，實(shí)施簡(jiǎn)單易行的課堂管理，引導(dǎo)學(xué)生有序思維、有序行動(dòng)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)化教師語(yǔ)言、優(yōu)化探究材料、優(yōu)化課堂組織三方面進(jìn)行剖析。

一、優(yōu)化教師語(yǔ)言

生動(dòng)活潑的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；富于啟發(fā)性的語(yǔ)言能搭建學(xué)生思維的階梯；抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言能避免學(xué)生聽覺疲勞。如何優(yōu)化老師的課堂語(yǔ)言來(lái)保障教學(xué)有序、有質(zhì)地進(jìn)行呢？

（一）課堂常規(guī)要有協(xié)商

現(xiàn)象點(diǎn)擊：相比語(yǔ)數(shù)“小眼睛看老師，小耳朵仔細(xì)聽，小嘴巴閉閉好”的課堂要求，科學(xué)課的要求更多、更難。既要學(xué)會(huì)安靜地傾聽別人的想法，又要學(xué)會(huì)清晰地表達(dá)自己的見解；既要“搗鼓”各種實(shí)驗(yàn)材料，又要在有限的時(shí)間內(nèi)“探索”出新發(fā)現(xiàn)。如何引導(dǎo)他們記住并養(yǎng)成這些“煩瑣”的習(xí)慣？一股腦兒地和盤托出？學(xué)生顯然記不住，更做不到！

案例對(duì)比：以《課堂常規(guī)》為例。

A 教學(xué)：“發(fā)言先舉手，別人發(fā)言要傾聽；組長(zhǎng)拿、放實(shí)驗(yàn)材料；實(shí)驗(yàn)結(jié)束，整理好材料與桌椅……記住了嗎？”

B 教學(xué):“前幾節(jié)課，老師感覺有些亂，你們覺得呢？我從別的學(xué)校借了6 個(gè)法寶——課堂常規(guī)。你覺得哪里需要增加或修改嗎？”適時(shí)追問：“為什么要整理材料？怎樣才算整理好？”

A 教學(xué)為指令式，學(xué)生會(huì)爽快地齊答“記住了”，但講到后面，他們?cè)缫淹饲皫讞l的內(nèi)容。最后只記得老師講了很多，卻想不起具體的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課堂常規(guī)的理解和記憶是混亂的。

B 教學(xué)老師借助一句“需要增加或修改嗎？”看似征求意見，實(shí)則“逼”學(xué)生帶著問題去思辨。在生生互辯中，學(xué)生深入理解了每一條規(guī)定的意義。如，上課要傾聽，因?yàn)椴宦犕橹v，就不知道別人說(shuō)的與自己想的是否一樣，更不能在別人說(shuō)錯(cuò)后糾正……

與學(xué)生協(xié)商后的課堂常規(guī)，是他們逐條理解入腦的。知其然并知其所以然，這樣才能配合得更好、更細(xì)致。

（二）課堂語(yǔ)言要布疑

現(xiàn)象點(diǎn)擊：來(lái)上課的學(xué)生，不是空白來(lái)、塞滿走的，而是帶著“頑固”的元認(rèn)知來(lái)的，尤其一二年級(jí)的學(xué)生，潛意識(shí)里執(zhí)著地認(rèn)為元認(rèn)知都是正確的，且不會(huì)輕易改變，所以一切與他的元認(rèn)知不相符的地方，都可能會(huì)讓他生疑。所以老師要巧用言語(yǔ)步步引出學(xué)生的疑問。

案例對(duì)比：以《磁鐵的兩極》中“磁鐵中間是否有磁性”為例。

學(xué)生的元認(rèn)知認(rèn)定“磁鐵兩極及附近才有磁力，中間及附近是沒有磁力的”。老師借助鐵粉引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵中間及附近吸引了少量鐵粉，是有微弱磁力的，仍有部分學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)定這是意外，是磁極處不小心“掉落”的鐵粉粘在上面而已。

A 教學(xué)：“這不是掉落的磁粉，就是被微弱的磁力吸引的！課后繼續(xù)研究。”

B 教學(xué)：“既然你認(rèn)為兩端磁力大，中間及附近沒磁力，那么兩端靠里1cm 處有磁力嗎？2cm處呢？3cm處呢？”

A 教學(xué)強(qiáng)調(diào)記住結(jié)果，一句“課后繼續(xù)研究”澆滅了學(xué)生的好奇心，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生不求甚解、不重視證據(jù)的習(xí)慣，以后的科學(xué)課容易心不在焉。

B 教學(xué)強(qiáng)調(diào)布疑，引起學(xué)生新舊認(rèn)知“沖突”、新舊思維“打架”，在解疑中自我說(shuō)服。學(xué)生一心撲在解惑上，又怎么會(huì)發(fā)呆呢？

（三）課堂語(yǔ)言要生動(dòng)

現(xiàn)象點(diǎn)擊：己所不欲勿施于人。老師參加培訓(xùn)，喜歡培訓(xùn)者風(fēng)趣幽默，喜歡培訓(xùn)內(nèi)容既能聽得懂又高于自己的認(rèn)知。學(xué)生更是如此，聽得懂、聽得有趣，才愿意按你的規(guī)則“玩”下去。

案例對(duì)比：以《起點(diǎn)與終點(diǎn)》中“如何更公平比賽”為例。

A 教學(xué):“實(shí)驗(yàn)中注意：（1）如果跳翻、跳彎了，標(biāo)記離起點(diǎn)最近的地方；（2）如果跳出紙帶外，不移動(dòng)青蛙，再標(biāo)出紙帶上相應(yīng)的位置；（3）跳三次，取最遠(yuǎn)的一次為最終成績(jī)?！?/p>

B 教學(xué)：“你們來(lái)當(dāng)裁判，為青蛙王國(guó)選取跳遠(yuǎn)冠軍，你的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么？”

A 教學(xué)語(yǔ)言多而枯燥，學(xué)生記不住，探究時(shí)因?yàn)榍嗤芴猛妫耆斯奖荣?，一心只想贏，不限次數(shù)地跳，總覺得下一次會(huì)跳得更遠(yuǎn)。在陣陣尖叫和嘆息中，教室陷入了混亂。

B 教學(xué)青蛙擬人化、語(yǔ)言情境化，“裁判們”會(huì)更慎重地對(duì)待每一次起跳、更準(zhǔn)確地標(biāo)記起點(diǎn)和終點(diǎn)。趣味性的引導(dǎo)更能激發(fā)學(xué)生全身心投入。

（四）課堂語(yǔ)言要有序

學(xué)生是在老師的語(yǔ)言引導(dǎo)下進(jìn)行思考、探究的，老師如果語(yǔ)序混亂，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)不明確，思維混亂，然后按自己的習(xí)慣出牌，玩?zhèn)€夠。

如，《校園里的植物》一課，需要去室外觀察植物。如果上課伊始，老師就說(shuō)：“我們要去操場(chǎng)觀察植物……”肯定話音未落，學(xué)生就會(huì)一窩蜂似的涌出教室，一路竄著，喊著“這有一株，那有一株”。因?yàn)橛^察目標(biāo)不明確，1 分鐘就完成了對(duì)一株植物的觀察，然后開始撒歡兒。這時(shí)候老師再引導(dǎo)有序觀察，學(xué)生聽不見，也沒心思聽，更沒心思畫。

如果先在教室內(nèi)出示一棵樹的圖片，啟發(fā)學(xué)生從整體到局部有序觀察。接著出示校園平面圖，介紹每個(gè)小組的觀察點(diǎn)。學(xué)生會(huì)清楚自己該在什么時(shí)候在哪里做什么事情。有事可做，知道怎么做，才能最大限度地避免無(wú)聊的吵鬧。

二、優(yōu)化探究材料

（一）材料質(zhì)量要合格

好的實(shí)驗(yàn)材料是成功的開始，但好不單指材料的結(jié)構(gòu)性好，也指材料的質(zhì)量好。教師需要做“下水”實(shí)驗(yàn)，去辨別材料的質(zhì)量，去尋找更合適的材料，否則材料會(huì)成為混亂的導(dǎo)火索。

比如，《磁鐵的兩極》一課，用磁鐵的不同部位去吸引回形針，根據(jù)吸引的最短距離，判別磁力的大小。據(jù)了解，市場(chǎng)上的磁鐵有三種：一種僅僅兩端有磁性，因?yàn)橹虚g是塑料；一種磁力很小，磁鐵中間及其附近無(wú)法吸引回形針；還有一種磁鐵，能滿足實(shí)驗(yàn)要求，但是成本較高。如果恰巧是用前兩種“不合格”的磁鐵讓學(xué)生探究，就根本無(wú)法得出一致的結(jié)論。老師若不知道其中的“內(nèi)幕”，以為是學(xué)生操作失誤，花更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生一再重復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在無(wú)解與不明中會(huì)陷入游離狀態(tài)。

（二）材料分配要合理

爭(zhēng)奪實(shí)驗(yàn)器材是一二年級(jí)科學(xué)課堂的“家常便飯”，畢竟科學(xué)材料“好玩”，外加一二年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)。但如果一節(jié)課出現(xiàn)兩次以上搶奪器材的情況，其他組就會(huì)競(jìng)相模仿?！拔蚁葥尩轿蚁韧妗保n堂容易陷入打小報(bào)告的混亂中。在材料數(shù)量足夠時(shí)，如果需要合作，為何不兩人一組？如果不是非合作不可，為何不人手一份材料？科學(xué)課強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，有事做才有心學(xué)，充足的材料，能更好地滿足學(xué)生的動(dòng)手需求，也更方便探究。

三、優(yōu)化課堂組織

（一）研討與探究要分離

玩起來(lái)，停不下，停下來(lái)，偷著玩，是一二年級(jí)科學(xué)課堂的常態(tài)。因?yàn)椴牧显趯W(xué)生眼中就是好玩的玩具！材料是探究的工具，不能讓工具過(guò)度分散學(xué)生的注意力，影響探究效果。

1.劃分活動(dòng)區(qū)與研討區(qū)

如果班級(jí)人數(shù)少，在30 人左右，可以模仿設(shè)置活動(dòng)區(qū)、研討區(qū)?；顒?dòng)區(qū)設(shè)置在研討區(qū)的后面，背對(duì)著學(xué)生，避免在聚焦和研討時(shí)，材料在學(xué)生眼前“晃”，影響學(xué)生的思考，也有效避免了領(lǐng)取、放回材料時(shí)的混亂。

2.隱藏或回收材料

如果班級(jí)人數(shù)眾多，可以將材料與學(xué)生隔離。給每組準(zhǔn)備不透明、帶蓋的材料盒，在每次探究結(jié)束時(shí)，要求將材料放回材料盒，并蓋上盒蓋，實(shí)現(xiàn)“眼不見為凈”的目的；如果有多次材料的領(lǐng)取，則必須適時(shí)回收，用前一次的材料來(lái)?yè)Q取下一次的材料，避免學(xué)生沉浸在“玩具”海洋里“自嗨”，也避免因戀戀不舍上一個(gè)探究材料而偷玩。

（二）細(xì)點(diǎn)與難點(diǎn)要微看

一二年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，觀察能力和理解能力都較弱，老師在講解和演示實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，無(wú)法展示細(xì)節(jié)。老師講得累，學(xué)生聽著乏。而微視頻可以將實(shí)驗(yàn)細(xì)點(diǎn)與難點(diǎn)放大，學(xué)生會(huì)像看動(dòng)畫片一樣全神貫注，大大降低了實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜程度。如，在“測(cè)試反應(yīng)快慢”實(shí)驗(yàn)中，握手的方式和位置、不合格放尺子的方式都在視頻中可視化呈現(xiàn)。

（三）“褒”與“貶”要具體化

我曾嘗試過(guò)以貼星、敲章等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，但發(fā)現(xiàn)探究過(guò)程會(huì)因此被頻繁中斷，更重要的是，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果并沒有得到提升與鞏固。很多學(xué)生言聽計(jì)從，只是為了得到印章，“頑固分子”敲完印章幾分鐘后就故態(tài)復(fù)萌，整體課堂紀(jì)律并未得到提高。同時(shí)，由于“褒”“貶”詞過(guò)于籠統(tǒng)，只用“好”與“不夠好”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的言行，學(xué)生根本沒有明白科學(xué)課的好與不好與其他科目有什么區(qū)別。

摸索中，我引入科學(xué)花（見下圖），將每節(jié)課的評(píng)語(yǔ)固定且具體到傾聽、觀察、交流、合作、記錄、整理這六大板塊，等學(xué)生這六方面的行為習(xí)慣養(yǎng)成后，再引入“你描述得很準(zhǔn)確”“你樂于分享，想法很有創(chuàng)意”等評(píng)語(yǔ)。循序漸進(jìn)地開展具體化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在潛移默化中吸收“新詞”。

凡事沒有一蹴而就的，作為一二年級(jí)的科學(xué)教師，我們應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，明白好動(dòng)是學(xué)生的天性，嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的思維，接受學(xué)生的行為，不厭其煩地嘗試進(jìn)入他們的語(yǔ)言和行為系統(tǒng)，允許他們慢慢改，盡力學(xué)，逐步養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一二年級(jí)的科學(xué)課堂管理急不得，也停不得。