姚召輝

（山東華宇工學(xué)院 設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院，山東 德州 253034）

0 引 言

非線性編輯課程是數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的核心必修課，其主要內(nèi)容是傳遞剪輯相關(guān)知識。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解非線性編輯系統(tǒng)，掌握視頻剪輯基本流程、影音基本知識以及數(shù)字影音的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生非線性剪輯操作技巧和影視剪輯專業(yè)能力。該課程的先修課程是“導(dǎo)演藝術(shù)”“攝影攝像”“視聽語言”等，本課程的開設(shè)旨在為“影視后期制作”“紀錄片創(chuàng)作”等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 課程現(xiàn)狀分析

1.1 個性化程度不足

在當(dāng)前的軟件教學(xué)工作中，為了降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師大都采用普適的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中。然而，由于學(xué)生自身存在差異（比如知識理解程度、掌握情況等），軟件教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的幫助有限。如果采用普適的教學(xué)策略，就會有一部分學(xué)生無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能“因材施教”，學(xué)生學(xué)習(xí)吸收程度差異大，不能將知識傳授全面覆蓋全班同學(xué)。

1.2 實踐化教育缺陷

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)課集中在軟件教學(xué)方面，這方面的學(xué)習(xí)著重體現(xiàn)在操作和實踐上。在課堂教學(xué)實施過程中，只有合理安排實踐課程才能取得較好的教學(xué)效果。

從當(dāng)前的教育情況來看，教育工作者已經(jīng)深刻意識到實踐在課堂教學(xué)過程中的重要性，但也只是流于形式，并沒有真正地付諸實踐，沒有顯著提升學(xué)生對知識的吸收。此外，即使教師布置了實際的操作任務(wù)，很多學(xué)生也不能認真完成，從而對于人才培養(yǎng)目標(biāo)中培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員的目標(biāo)也不能順利完成。

1.3 條理化教育問題

就軟件教學(xué)而言，條理化的學(xué)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的必備條件。教師在課堂教學(xué)過程中，所要講授的專業(yè)知識內(nèi)容繁雜，而且還要講解具體的操作步驟和方法，如果教師對知識的講解貪多求全、缺乏條理，就會影響教學(xué)效果?；诖?，條理化的教學(xué)設(shè)計可以幫助學(xué)生根據(jù)已學(xué)專業(yè)知識構(gòu)建完整的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，建立條理化的學(xué)習(xí)思維。然而，當(dāng)前的教學(xué)模式主要是針對教材知識點的配置，缺少條理性和延展性，也不利于學(xué)生頭腦中知識脈絡(luò)的串聯(lián)。在這樣的模式下，即使學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識點，也不會層層拓展、融會貫通，而是存在學(xué)習(xí)新知識忘記舊知識的問題。

2 課程改革思路

根據(jù)該課程實踐教學(xué)的特點，結(jié)合人才市場實際需求，學(xué)校、企業(yè)、設(shè)計專家一同探討并調(diào)整了課程實踐教學(xué)模塊的設(shè)置。按照“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力為中心—學(xué)習(xí)成果實現(xiàn)—學(xué)習(xí)成果評價”的螺旋式遞進鏈，不斷循環(huán)迭代。

在非線性編輯課程的改革思路中，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和實際操作性強的特點決定了教學(xué)目標(biāo)的制定和課程內(nèi)容的選取，基于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)影視人才的培養(yǎng)要求，結(jié)合影視行業(yè)實際崗位需求，選取“階梯式”項目教學(xué)法，著重設(shè)置課程實踐教學(xué)部分的內(nèi)容，如圖1 所示。在項目環(huán)節(jié)，設(shè)置了由簡單到復(fù)雜的項目情景，以此滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，采用小組合作的形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的長處，完成課堂學(xué)習(xí)中由基礎(chǔ)知識到實操訓(xùn)練再到技能提升，最終到循序漸進的學(xué)習(xí)過程，避免把應(yīng)用型本科教學(xué)歸于職業(yè)教育的做法，同時也摒棄了只傳授理論知識而缺乏實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)方式。

圖1 “階梯式”項目教學(xué)設(shè)置

3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

3.1 理論教學(xué)內(nèi)容

在課程實施過程中，采取層層遞進式的內(nèi)容設(shè)置方式，如圖2 所示。首先，引導(dǎo)學(xué)生了解影視編輯基礎(chǔ)知識，掌握數(shù)字媒體制作的完整流程，全面深入地學(xué)習(xí)非線性編輯技術(shù)、數(shù)字合成技術(shù)以及蒙太奇等鏡頭組接技巧。其次，使學(xué)生深入了解視頻剪輯的高級編輯方式，熟練掌握視頻效果、視頻特效、字幕效果和音頻效果等功效的聯(lián)合使用，尤其是運動特效在視頻中的應(yīng)用；再次，使學(xué)生了解音頻剪輯的高級編輯方式，掌握音頻剪輯混合器控制音頻的方法，學(xué)會靈活運用音頻，實現(xiàn)音樂余音繞梁的效果。使學(xué)生完成字幕樣式設(shè)計、字幕模板添加、滾動字幕和滑動字幕制作等知識的學(xué)習(xí)。最后，使學(xué)生掌握影視作品的輸出與導(dǎo)出，掌握剪輯的鏡頭語言和氣氛的渲染。

圖2 “非線性編輯”課程理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

3.2 實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

非線性編輯課程在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置依托知識、技能、創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)內(nèi)容，分為三個項目，如圖3 所示。第一個項目是電子相冊制作，主要考查的知識點為影視基礎(chǔ)剪輯、視頻特效、視頻轉(zhuǎn)場等知識點，同時結(jié)合疫情背景下的時代特點，在項目分級設(shè)置中屬于“基礎(chǔ)知識+內(nèi)容創(chuàng)新”類型的項目；第二個項目是影視片頭制作，主要考查的知識點為視頻剪輯、字幕設(shè)計、視頻轉(zhuǎn)場以及視頻特效等內(nèi)容，屬于前期基礎(chǔ)知識點積累的綜合知識考查，在項目分級設(shè)置中屬于“基礎(chǔ)知識+知識拓展+設(shè)計創(chuàng)新”；第三個項目是影視綜合剪輯，這部分內(nèi)容要與“視聽語言”“攝影攝像”“非線性編輯”等前置課程中的內(nèi)容進行聯(lián)結(jié)，集劇本寫作、分鏡頭寫作、內(nèi)容拍攝、視頻剪輯于一體，提升了作品的知識含量，在項目分級設(shè)置中屬于“學(xué)科知識基礎(chǔ)+技能拓展+設(shè)計創(chuàng)新”類型的項目，在提升學(xué)生專業(yè)水平的同時，對于助力培養(yǎng)高素質(zhì)影視人才具有舉足輕重的作用。

圖3 “非線性編輯”課程實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

在電子相冊制作項目中，主要考察的知識點為影視基礎(chǔ)剪輯、視頻特效、視頻轉(zhuǎn)場等知識點。在該項目的制作過程中，主要是添加視頻過渡和視頻效果，如圖4 所示，此外還要注意視頻的技術(shù)性剪輯。根據(jù)視頻內(nèi)容的需要以及剪輯的節(jié)奏，精準(zhǔn)找到視頻剪輯點，添加幀定格、網(wǎng)格、變換、軌道遮罩鍵等視頻效果。視頻的基本剪輯完成后，還可以進行色彩校正、調(diào)色、增強、復(fù)原。在Premiere 軟件中，選擇顏色模式中的“Lumetri 顏色”面板，如圖5 所示，調(diào)整曲線、色相飽和度曲線、色相與色相等內(nèi)容，使用吸管工具吸取畫面中的任意一種顏色，色相與色相的色盤上會根據(jù)畫面信息出現(xiàn)三個點，選擇位于中間位置的點，通過拖動鼠標(biāo)的方式來改變畫面的色相，這樣就會呈現(xiàn)出春夏秋冬等不同色調(diào)的變化。完成前期工作之后，還要對畫面品質(zhì)進行調(diào)整，使畫面中的物體輪廓更為清晰，細節(jié)更為精細。通過調(diào)整畫面中的噪點等操作，完成對畫面品質(zhì)的調(diào)整。

圖4 效果面板

圖5 Lumetri 顏色

在影視片頭的制作中，主要考察的知識點為視頻剪輯、字幕設(shè)計、視頻過渡效果和視頻效果等內(nèi)容。片頭是指放在電影片頭字幕前的一場戲，旨在喚起觀眾對以后故事的興趣。通過一定的敘述或剪接精彩片段，以故事大致情節(jié)為主，穿插自身特色，以吸引觀眾的眼球。字幕設(shè)計對于影視片頭設(shè)計而言是非常重要的，字幕設(shè)計與視頻風(fēng)格及內(nèi)容和諧統(tǒng)一，就會為視頻設(shè)計加分；字幕設(shè)計與視頻風(fēng)格及內(nèi)容不相符，就會影響視頻的整體效果，從而為視頻設(shè)計減分。字幕設(shè)計在視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要注意字幕背景選擇、字形選擇、色彩應(yīng)用、出入方式、排列位置等方面的應(yīng)用，以達到最優(yōu)效果，如圖6 所示。在影視片頭的制作中，選擇視頻中有代表性的片段進行剪輯。一般情況下有兩種剪輯方式可供選擇，一種為片段剪輯，另一種為圖片組接剪輯。在剪輯過程中，通過添加運動、不透明度、高斯模糊、軌道遮罩鍵等常用特效，為片頭增添變換效果，此外，還要在畫面之間添加合適的視頻過渡效果，如圖7 所示。

圖6 舊版標(biāo)題

圖7 視頻過渡

在影視綜合剪輯項目中，這部分內(nèi)容要與“視聽語言”“攝影攝像”“非線性編輯”等前置課程中的內(nèi)容進行聯(lián)結(jié)，集劇本寫作、分鏡頭寫作、內(nèi)容拍攝、視頻剪輯于一體，將數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)中視頻制作方向的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了串聯(lián)。在該項目中，主要分為劇本創(chuàng)作、視頻拍攝、視頻剪輯三個主要部分。在劇本創(chuàng)作部分，要將故事交代清楚，合理處理故事情節(jié)的起伏，做好來龍去脈的展示；在視頻的拍攝過程中，善于運用不同的景別，烘托故事情節(jié)，引人入勝。在遠景中，通常是展示人與環(huán)境的全貌，更加側(cè)重于環(huán)境，交代人與空間的關(guān)系，人物占比也相對較小，以背景為主；在全景中，能夠充分而全面地展示信息，展示人物的全身、活動等內(nèi)容，對人物的動作、著裝、身份信息進行全面的展示，并且能夠表達人與人之間的關(guān)系；在中景中，敘事性的功能得以更好的表現(xiàn)，該功能與全景相比所包含景物的范圍有所縮小，對于交代環(huán)境的性能相對較弱，重點在于表現(xiàn)人物的上身動作。而在視頻剪輯部分，根據(jù)音樂節(jié)奏并結(jié)合挑選后的視頻素材，將完成度高的鏡頭按照剪輯思路的順序進行排列組合，將無效的素材剪掉，盡量保留與內(nèi)容相符的畫面。在粗剪排列的基礎(chǔ)上對每一個鏡頭做進一步的細化，包括：剪切點的選擇、鏡頭長度的處理、音樂節(jié)奏點的把握以及銜接效果的添加，每一步驟的改修都以最終版為基準(zhǔn)，精剪并不是一次就定版，也需要一步一步地多次修改，直到符合預(yù)期要求為止。

4 混合式教學(xué)設(shè)計

4.1 混合式教學(xué)設(shè)置

結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的便捷性，構(gòu)建了基于超星學(xué)習(xí)通在線平臺的信息平臺，如圖8 所示。這樣，既可以發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。線上部分包括超星學(xué)習(xí)通課程內(nèi)容建設(shè)、課程活動、課后討論、課程作業(yè)等多個環(huán)節(jié)，通過這諸多環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)，推動教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

圖8 學(xué)習(xí)通課程章節(jié)

4.2 混合式教學(xué)實施

在“線上”與“線下”的混合式教學(xué)模式中，要重點關(guān)注線上教學(xué)與課堂教學(xué)各自的分工。切記，“線上”與“線下”并不是同等分工，“線上”內(nèi)容也不是“線下”內(nèi)容的重復(fù)，而是有側(cè)重點地進行設(shè)計，一環(huán)套一環(huán)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容井井有序地置于課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)之中。線上部分，線上課程內(nèi)容的安排盡量碎片化。線上學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該充分尊重網(wǎng)絡(luò)信息傳播的特點，將知識點細化、精準(zhǔn)化。線下部分，線下課程內(nèi)容需要進行系統(tǒng)化設(shè)計。線下的課堂講授部分應(yīng)該注重對線上課程內(nèi)容的強化與整合，并將線上課程內(nèi)容納入課程的知識系統(tǒng)內(nèi)，幫助學(xué)生完成知識體系的建立。

本文以本課程“視頻轉(zhuǎn)場與特效”中的“微光”電子相冊制作為例，分析具體的實施過程和教學(xué)方法。

4.2.1 課前準(zhǔn)備

在具體的實施過程中，教師將課前資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，其中包括課程視頻、文檔材料、圖片素材等，通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布預(yù)習(xí)通知，如圖9 所示；學(xué)生以小組為單位，進行討論學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)的時間與空間。

圖9 學(xué)習(xí)通課程資料

反思：選題內(nèi)容結(jié)合社會熱門時事，有思想、有內(nèi)容、有深度，結(jié)合學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)功能，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，讓整個教學(xué)活動有雙向互動，不單純一味輸出。

4.2.2 課程講授

將疫情背景下那些默默付出的醫(yī)護人員、志愿者、消防人員等影像展示導(dǎo)入課堂，分析那些默默奉獻者精神的閃光點，以及疫情背景下自身應(yīng)如何去盡自己的一份力，深化責(zé)任意識和家國情懷以及不拋棄不放棄的精神。如圖10 所示，通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布討論，具體問題如下：

圖10 課堂活動

（1）疫情背景下，生活規(guī)劃和學(xué)習(xí)規(guī)劃？

（2）個人價值與社會價值之間的關(guān)系？

通過學(xué)習(xí)通的搶答、選擇等環(huán)節(jié)讓學(xué)生回答問題，提升學(xué)生的課堂參與度。隨后進一步深化講解主題內(nèi)容，將思政內(nèi)容融入課程任務(wù)當(dāng)中，并著重講解解決問題的技巧和方法；著重解決重難點，將課程中的關(guān)鍵性內(nèi)容進行示范性講解，并進行相應(yīng)的輔導(dǎo)答疑；最后，通過分組形式完成項目任務(wù)，完成后由小組成員進行匯報，并對優(yōu)秀作品進行集中點評，開展小組互評，最后對本節(jié)課進行總結(jié)，如圖11 所示。

圖11 學(xué)生課堂匯報

反思：在課堂教學(xué)中融入線上互動環(huán)節(jié)，并通過細節(jié)的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念、堅持不懈的毅力、追求卓越的精神。

4.2.3 課后升華

學(xué)生課后通過線上資源的學(xué)習(xí)完善此項目，并提交最終的課程作業(yè)，如圖12 所示。此類項目可參與高校數(shù)字藝術(shù)大賽、大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽以及互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

圖12 課程作業(yè)

5 結(jié) 論

結(jié)合“階梯式”項目教學(xué)理念在非線性編輯課程課堂教學(xué)中的探索，建設(shè)基于學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)與數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)相融合的新的范式，該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以項目驅(qū)動教學(xué)，以教學(xué)促進學(xué)生適應(yīng)設(shè)計崗位能力的培養(yǎng)，以能力培養(yǎng)反饋課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)傳媒產(chǎn)業(yè)的高水平專業(yè)技術(shù)人才，實現(xiàn)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生與影視傳媒企業(yè)崗位的銜接。