王 芳

(陜西省西安市曲江第一中學(xué) 陜西 西安 710061)

引言

在信息技術(shù)快速發(fā)展的過(guò)程中，多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。然而在傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式下，多媒體所能發(fā)揮的空間是相對(duì)有限的，很多教師在應(yīng)用多媒體展開(kāi)教學(xué)時(shí)會(huì)居于形式，太過(guò)于注重多媒體的生動(dòng)形象，反而無(wú)法使其提高課堂教學(xué)效率。在這樣的背景下，智慧課堂的概念出現(xiàn)，其主要是通過(guò)更加優(yōu)化資源的方式，來(lái)使課堂教學(xué)過(guò)程中能夠最大化地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，唯有深度剖析課堂與多媒體之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)施，為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升做出一定的貢獻(xiàn)。

1.智慧課堂的特點(diǎn)

1.1 有的放矢的數(shù)據(jù)化教學(xué)。從大數(shù)據(jù)時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)+我們可以看到教育的變化，從前端課堂、慕課、虛擬現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)到智慧課堂，越來(lái)越多信息化產(chǎn)品進(jìn)入課堂。高度集成的信息技術(shù)教育注重一對(duì)一學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)、針對(duì)性教學(xué)，但教師無(wú)法大規(guī)模評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

1.2 以“知”轉(zhuǎn)“智”模式。老師的主要任務(wù)是專注于“創(chuàng)、教、解”，以及培養(yǎng)學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)和綜合素質(zhì)，從知識(shí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)到智慧教學(xué)模式。因此，與智慧課堂相關(guān)的教育目的除了創(chuàng)造教學(xué)知識(shí)點(diǎn)外，還在于發(fā)展學(xué)習(xí)者的知識(shí)和發(fā)展學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成長(zhǎng)為高素質(zhì)的學(xué)生、勤奮的工作者、志愿者、問(wèn)題解決者以及具有科學(xué)價(jià)值觀和世界觀的智者。

1.3 師生交互立體化。過(guò)去“粉筆+黑板”的教學(xué)和實(shí)踐生活的特點(diǎn)是缺乏經(jīng)驗(yàn)，師生之間的互動(dòng)僅限于從課本中學(xué)習(xí)，沒(méi)有深入而持久的有意義的互動(dòng)。智慧課堂包括多種知識(shí)和不同的互動(dòng)方式(如答錄機(jī)、投票、握手、私信等)，突出師生之間認(rèn)知和情感交流的互動(dòng)體驗(yàn)。智慧課堂讓課堂中的師生互動(dòng)更加激烈和立體，讓學(xué)生更有主體意識(shí)。

2.智慧課堂的實(shí)施

2.1 課前復(fù)習(xí)與導(dǎo)入。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入是極為重要的一項(xiàng)步驟，課堂復(fù)習(xí)和導(dǎo)入一方面能夠使學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生能夠快速地與反彈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生進(jìn)入到習(xí)得和探究的過(guò)程。另一方面，課堂復(fù)習(xí)和導(dǎo)入對(duì)于課堂氣氛和節(jié)奏而言有著很大的幫助，在課前導(dǎo)入的過(guò)程中運(yùn)用智慧教學(xué)的方式，則能夠有效地使課堂氣氛變得更加活躍。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，課前復(fù)習(xí)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常是草草代入，在應(yīng)用多媒體時(shí)也通常只是播放幾張照片，或是與之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，或是與本堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。這樣的方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維與想象，對(duì)于教學(xué)效率的提升而言有很大的限制。

在智慧課堂的構(gòu)建過(guò)程中，我們?cè)谠撨^(guò)程中可以運(yùn)用微課的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與導(dǎo)入。微課的形式可以對(duì)于之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，也可以對(duì)本堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維性的導(dǎo)入。而微課的多媒體資源既能夠言簡(jiǎn)意賅的將主要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述，又能夠以直觀形象的方式帶領(lǐng)學(xué)生的激發(fā)課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生們能夠帶著微課中預(yù)設(shè)的問(wèn)題或思路，進(jìn)行課堂教學(xué)中的思考。除此之外我們也可以借助。圖片引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如在人體組織的復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們可以增加相應(yīng)的人體組織圖片，鼓勵(lì)學(xué)生在屏幕前進(jìn)行標(biāo)注，這樣的方式能夠生動(dòng)有趣的鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極地進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思[1]。

例如在《人的生殖》一課的教學(xué)過(guò)程中，我們可以尋找或制作相關(guān)的教育動(dòng)畫，通過(guò)動(dòng)畫的方式去掩飾人的生殖過(guò)程，其中包括精子的運(yùn)動(dòng)，精子與卵細(xì)胞的結(jié)合，卵細(xì)胞的變化，受精卵的分裂以及胚胎的形成。整個(gè)過(guò)程能夠生動(dòng)形象地為學(xué)生直觀地展示人的生殖過(guò)程，但這一方式又能夠有諸多問(wèn)題在微課中進(jìn)行建設(shè)，他只是系統(tǒng)地為學(xué)生們簡(jiǎn)單介紹本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容。這樣的方式能夠使學(xué)生帶著問(wèn)題和最為基本的認(rèn)知去進(jìn)行課堂教學(xué)的探討和探索利用研究性的學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。這對(duì)于學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言有著很大的幫助，一方面能夠極大地激發(fā)學(xué)生的理性思維與生命觀念，另一方面融入一些母愛(ài)的教育時(shí)，還能夠極大地激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

2.2 學(xué)情綜合分析與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，最主要的教學(xué)目的是解決課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生們理解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)和生物素養(yǎng)能夠得到有效提升。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)通常比較簡(jiǎn)單和草率，主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于某一課的具體教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)。這樣的方式無(wú)法貼合學(xué)生學(xué)情，很容易造成課堂的重難點(diǎn)，無(wú)法深入落實(shí)，有部分同學(xué)甚至在教學(xué)過(guò)后無(wú)法全面提升自己，只是對(duì)于課堂中的基礎(chǔ)知識(shí)有所了解。為此我們需要在智慧課堂的構(gòu)建過(guò)程中，了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，這樣課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是貼合學(xué)生的，那么會(huì)有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

利用智慧課堂的有關(guān)手段來(lái)分析學(xué)生的學(xué)情，主要是通過(guò)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的錄入來(lái)進(jìn)行平臺(tái)的綜合分析該項(xiàng)功能，旨在幫助教師更好地分析學(xué)生的綜合能力。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)方式和觀測(cè)手段只能夠了解學(xué)生的成績(jī)與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，但是在智慧課堂下的綜合分析中，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更為綜合的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在思維與能力上的欠缺。這樣在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們便可以將核心素養(yǎng)融入到其中，提升學(xué)生的生命觀念和理性思維，并將一些科學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)涵融入其中[2]。

例如我班學(xué)生的生物成績(jī)普遍較好，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)所應(yīng)用的方法太過(guò)于死板。學(xué)生成績(jī)較好是由于刻苦學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的結(jié)果，要想提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的核心素養(yǎng)提升作出貢獻(xiàn)，我們就需要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中注重學(xué)生的思維培養(yǎng)。為此可以采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，利用問(wèn)題來(lái)推動(dòng)課堂節(jié)奏帶動(dòng)學(xué)生的思維模式。而有些班級(jí)可能是由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，而在教學(xué)過(guò)程中面臨問(wèn)題，我們便可以借助思維導(dǎo)圖的方式幫學(xué)生們總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.3 微課制作。隨著科技的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的好奇心越來(lái)越困難，微課可以適度激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。此外，微課在線上傳下載方便，課程形式靈活方便，學(xué)生在家即可學(xué)習(xí)，推廣輕松廣泛。例如，“細(xì)胞生命”一章致力于理解細(xì)胞核、染色體、DNA和基因之間的關(guān)系。所以我們?cè)谖⒄n談這段文字的時(shí)候，可以用言語(yǔ)來(lái)解釋這四種關(guān)系。這些概念在微課中詳細(xì)探討，以幫助學(xué)生理解這幾種關(guān)系，但我們需要關(guān)注時(shí)間和數(shù)量。如果學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)很出色，可以將其分成兩個(gè)微學(xué)習(xí)課程或在下一課繼續(xù)講，促進(jìn)學(xué)生接受和同化。除了在課堂上使用微學(xué)習(xí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與微學(xué)習(xí)視頻，為他們的知識(shí)增加實(shí)用價(jià)值。在創(chuàng)建微課的過(guò)程中，需要特別注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)，包括讓學(xué)生吸收知識(shí)、發(fā)展知識(shí)體系和積極參與研究等。

2.4 課堂綜合評(píng)價(jià)的落實(shí)。課堂評(píng)價(jià)對(duì)于課堂節(jié)奏的運(yùn)轉(zhuǎn)有著極為重要的作用，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是課堂中的評(píng)價(jià)，還是課后，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)都是相對(duì)較為片面的，是由教師的主觀判斷所得出的。為了更好地反映學(xué)生的問(wèn)題，我們要積極地利用智慧課堂的方式來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際情況。尤其是我們很難了解到課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所面臨的實(shí)際問(wèn)題，這樣在教學(xué)過(guò)程中也就無(wú)法進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，及時(shí)地改善教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。為此我們可以利用智慧課堂來(lái)構(gòu)建一些具有綜合評(píng)價(jià)性質(zhì)的課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行分析和判斷，了解學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題并及時(shí)地調(diào)整課堂節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。

例如在《人體內(nèi)廢物的排出》一課的教學(xué)過(guò)程中，在課后作業(yè)中我們?cè)O(shè)置了一系列與教學(xué)過(guò)程相關(guān)的內(nèi)容，在第二堂課的教學(xué)過(guò)程中，我們便可以利用智慧課堂通過(guò)分析所得出的數(shù)據(jù)來(lái)展開(kāi)進(jìn)一步的教學(xué)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以了解到學(xué)生對(duì)于尿液的產(chǎn)生還是有諸多疑惑，如何通過(guò)血液的置換而得到原尿。這些問(wèn)題的產(chǎn)生是智慧系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生作業(yè)進(jìn)行綜合分析后得到的結(jié)果，此時(shí)我們便可以結(jié)合智慧系統(tǒng)的綜合性評(píng)價(jià)，展開(kāi)進(jìn)一步的教學(xué)，一是有針對(duì)性地解決學(xué)生所遇到的問(wèn)題，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在腎臟功能的教學(xué)過(guò)程中，我們便可以應(yīng)用植物系統(tǒng)的滲透差來(lái)進(jìn)行遷徙教學(xué)，為學(xué)生們帶來(lái)相應(yīng)的實(shí)踐操作或多媒體資源，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)該部分知識(shí)。

2.5 構(gòu)建思維導(dǎo)圖式的作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)性，這對(duì)于學(xué)生思維能力的提升而言有諸多不便。尤其是在課后作業(yè)以及復(fù)習(xí)的過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，很難使學(xué)生教初中生物的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用系統(tǒng)性的思維，對(duì)初中生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和探索，我們就必須要借助思維導(dǎo)圖的模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)和復(fù)習(xí)工作。思維導(dǎo)圖顧名思義便是利用導(dǎo)圖的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好的探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，一般而言，思維導(dǎo)圖是通過(guò)箭頭和括號(hào)等符號(hào)來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。但是生物教學(xué)可以用更加直觀的形式來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將一些人體和動(dòng)植物的組織進(jìn)行區(qū)分，也可以將自然界的生態(tài)用這樣的方式進(jìn)行總結(jié)。此時(shí)智慧課堂的多媒體技術(shù)便可以應(yīng)用到思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，甚至我們可以幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，然后為學(xué)生們留一些知識(shí)性的空白，讓學(xué)生們以完善導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行思維能力的提升。

例如，當(dāng)學(xué)生們?cè)谄吣昙?jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)到第七章之前時(shí)，我們便可以展開(kāi)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將人的生殖系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行思維導(dǎo)圖式的構(gòu)建，然后將人的組織按照已學(xué)習(xí)的六大系統(tǒng)進(jìn)行分類總結(jié)。在各個(gè)系統(tǒng)的下屬中，我們可以將人體的各個(gè)組織進(jìn)行介紹說(shuō)明各個(gè)組織的具體功能，如心臟、肺、胃、腸、腎等，然后將各個(gè)部位的功能進(jìn)行對(duì)應(yīng)的總結(jié)。這樣的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生們對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理。這在日后的教學(xué)過(guò)程中也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按照系統(tǒng)性的思維來(lái)對(duì)未知的進(jìn)行知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物思維能力的提升。

2.6 課后智慧反思。在課后我們還可以積極地利用智慧系統(tǒng)進(jìn)行反思，在以往的課后反思環(huán)節(jié)，通常也是由教師進(jìn)行主觀性的反思，無(wú)法對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，也無(wú)法全面的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。為此，我們可以引入智慧系統(tǒng)的相關(guān)軟件，引導(dǎo)學(xué)生在軟件中說(shuō)出自己對(duì)課堂教學(xué)的看法以及自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的一系列問(wèn)題。這樣的方式能夠使教師更加全面地認(rèn)識(shí)到學(xué)生，在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際感受，有利于教師在日后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步改進(jìn)課堂，也有利于教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。然后再利用智慧系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行深入分析，幫助教師更好的發(fā)掘在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在思維與能力上的欠缺，更快更好地落實(shí)初中生物的核心素養(yǎng)[3]。比如最重要的問(wèn)題是：抗生素能殺死所有細(xì)菌嗎？抗生素能殺死病毒嗎？腐爛的食物由于細(xì)菌和霉菌的生長(zhǎng)對(duì)身體有害，而大豆和奶酪也會(huì)由于細(xì)菌和霉菌的生長(zhǎng)而使食物變質(zhì)。借助智慧課堂，教師可以收集學(xué)生的反饋并了解學(xué)生的困惑，對(duì)優(yōu)化教師的教學(xué)意圖和提高教學(xué)效率具有重要意義。

例如在《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》一課的教學(xué)過(guò)程中，我們可以借助多媒體手段對(duì)課堂完成實(shí)錄，然后以多媒體資源的形式在相關(guān)軟件上進(jìn)行展示。學(xué)生能夠看到整堂課的回顧內(nèi)容，一方面可以幫助學(xué)生去解決自己在課堂中由于走神或其他原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)所欠缺的內(nèi)容。另一方面也可以完成新媒體式的互動(dòng)，將學(xué)生的看法以彈幕或評(píng)論的方式進(jìn)行留言，這樣教師便能夠了解學(xué)生的問(wèn)題，選取一些學(xué)生有代表性的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)工作。如腐乳和臭豆腐等腐敗的食品在食用后是否對(duì)身體有害？抗生素可以治哪些疾??？

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在新課改的過(guò)程中，積極地利用智慧課堂的構(gòu)建，能夠有效地使初中生物課堂實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，幫助學(xué)生在高校學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高自己的生物核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以利用思維導(dǎo)圖問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式或微課的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的改善，在課前復(fù)習(xí)與導(dǎo)入課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，課堂綜合評(píng)價(jià)的落實(shí)等各個(gè)方面進(jìn)行改革，積極地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)構(gòu)建智慧課堂。