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        農(nóng)村學校語文群文閱讀課堂教學策略研究*

        2022-11-19 23:45:59鐘國榜石永國
        讀與寫 2022年12期
        關鍵詞:群文讀書文章

        鐘國榜 石永國

        (1.貴州省遵義市新蒲新區(qū)三渡鎮(zhèn)中心學校 貴州 遵義 563126)(2.貴州省遵義市新蒲新區(qū)蝦子小學 貴州 遵義 563125)

        小學語文群文閱讀教學是教師引導學生在每一學期內(nèi)閱讀很多相關的文章。群文閱讀是讓學生在一節(jié)課內(nèi)讀一組文章,它是課內(nèi)讀書和課外讀書的橋梁,是有效教學的一種模式,是課程改革的內(nèi)容之一。群文收集知識,開闊視野,放眼看世界。讀書是挑戰(zhàn)我們積極的思維能力和想象力,在閱讀過程中鼓勵學生思考和提高。群文閱讀文本不僅能提高學生的寫作能力,閱讀大量文學作品也能使人精神成長,使一個人讀起來更有自信、有語感、有夢想。每個語文老師都應該熱心組織開展學習小組閱讀,孩子們每次讀的時候,都能感受到心中的火花。但是,每一堂課只有四十分鐘。作為小學語文課,在課堂上形成了有效的授課組織模式,受到越來越多的語文教師的重視。為了更好地促進學生群文閱讀,我在教學的道路上大膽探索,勇于實踐,其目的是讓學生在不同作者的同一主題、同一作者的不同文字、不同文字的同一內(nèi)容的再現(xiàn)形式中閱讀群文。學生在閱讀課文時如果有進步,會給予鼓勵,讓學生感受到群文閱讀的樂趣。

        1.精心制作教室圖書角,為孩子提供閱讀書籍

        班級圖書角對學生的課外閱讀起著重要的作用,其他的路徑也離不開。建立教室圖書角,旨在讓積極進取,大膽創(chuàng)新,勇于實踐。班級圖書角不僅創(chuàng)建健康文明的校園,加強學校文化建設,大力推進素質(zhì)教育,還能讓學生體驗:好書伴我一起成長!教師和學生在課余時間可以認真讀書,在開展群文閱讀的過程中表揚喜歡讀書的學生,讓他們帶頭主動學習。書可以數(shù)字化,而且學生可以在家里借。為了簡化管理,班里有圖書管理員,學生借來的書相互傳閱,達到取長補短的目的。當然,我們要做好學生的思想工作,讓他們喜歡上書。在學校,老師可以指導和檢查,但是學生在家里會遇到不少問題。周末,學生幾乎都在家學習,當然,在家里學習,也能夠培養(yǎng)學生的注意力。因此,需要得到家人的協(xié)助,向他們的父母說明讀書計劃,利用家長會和家庭訪問與父母交流,教育好孩子,說明讀書和學習的重要性。

        1.1 從片斷向整本書閱讀。群文讀得像能量巨大的磁場,它吸引了學生們蹺起腳來,充滿了好奇心,想漫游作文的世界?!袄蠋?,季老師這么想念媽媽,為什么要去外地?他學習的時候,還有其他懷念母親的文字嗎?當然,最好的答案在書中。我在學校圖書室找來了許多優(yōu)有價值的書籍,把這些書擺放在講臺上,同學們爭先恐后地前來借書。這期間,他們經(jīng)歷的不是“被告知”“被接受”的過程,而是在自發(fā)參加、尋求、理解的過程中,學生的自我意識變強了。在興趣的牽引下,在個性的讀書中,最終得到心靈的慰藉,體會到讀書的成就感,這樣可以促進學生閱讀,在閱讀的道路上走得更遠。這樣下去,實現(xiàn)“義務教育語文課程標準”(2011年版)就不難了。提倡少問題,多讀書,讀好書,讀整本書。

        1.2 從自我領悟到集團性的共享。嘗試過群文閱讀的老師,一定會發(fā)現(xiàn),班上的學生想慢慢地把自己的感悟向伙伴們傾訴和分享。他們不拘泥于自己狹窄的空間和狹窄的東西,在書中尋找自己和伙伴的影子,隨著頁數(shù)的增加,理解他人的心理變化,自己的精神成長,別人也開始理解自己?!皬膩頉]有人為了看書而看書。在書中看到自己,注視著自己。在這樣的讀書期待下,班里的讀書會也更加活躍地展開了,回想起之前的‘城南舊事’的讀書交流會,班里出現(xiàn)了幾個小英子?”“茅山里隱藏的青年是壞人嗎?”對以上提出的問題展開了激烈的討論,學生們讀書的細致入微令人吃驚吧。那些細小的線索都逃不掉。通過母親的雙眸,我讀到了她的寬容。讀到了媽媽的慈愛,理解了人性。讀了善惡之間的心的隔閡,理解了萬物矛盾的存在。在集體的共有中學習到的東西,是平時生活中教不到的東西,或者是日常生活中沒有注意到的東西。通過群文閱讀分享,學生的思想認識更深刻,目光更長遠,書香味更濃。

        1.3 從單一積累到多樣創(chuàng)作。告訴你很長時間的話,就知道既沒有單獨讀過,也沒有單獨寫過。寫文章往往被建立在閱讀積累和語言表達的基礎上。開展群文閱讀后,班上學生的作文也有了很大的起色。在教學《林?!芬徽n上,介紹了很多關于綠色的小故事。例如,在“5月的青島”中,“連接復雜,變化不斷,搖搖晃晃”。通過短文的運用,綠色有跳躍的韻律感和語言的音韻美。在“風景區(qū)”中,“河岸是綠色的。斜坡也是綠色的。綠色一直去了遠方的青山”。畫面的切換,給予無限的綠色和臨場感。在“草原”里,“那個山丘的線條非常柔軟,只染上綠色,就像沒有用墨線描繪的中國畫一樣,到處都是青翠的色欲,悄悄地流入云端。使用比喻,表現(xiàn)了水墨山水畫那樣的水靈的色彩。在讀了很多書之后,最后設計了一個讓學生執(zhí)筆的環(huán)節(jié),寫下了自己內(nèi)心深處的顏色。和以前單一教課堂的練習不同,,引導學生養(yǎng)成學習積累的好習慣。筆的顏色更豐富,有層次感。群文只豐富了他們的文字嗎?這不是豐富了他們的人生嗎?

        1.4 從單篇開始面向書整本書閱讀。群文閱讀是一種能量巨大的磁場,吸引著學生們翹首挺胸。我想充滿好奇心地去寫作,比如結束了《懷念母親》”,學生們被季老先生纖細的筆觸和豐富的感情所吸引。一個勁地問我:“老師,季老這么想念媽媽,為什么要遠行呢?”“他在求學的時候,還有沒有其他懷念母親的文字?”當然,最好的答案在書籍里!我順便把書放在講臺上,學生們搶著來借書。在這期間,他們經(jīng)歷的不是“被告知”“被接受”的過程,而是積極參與、尋求、探知的過程。在這個過程中,學生的自我意識增強了。在興趣的牽引下,在個性的閱讀中,最終得到了心靈的張揚,體會到了讀書的成就感,會促進更多的學生在讀書的路上走得更順利更遠。迄今為止,實現(xiàn)《義務教育語文課程標準》(2011年版)的要求并不難。要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高讀書質(zhì)量。建議減少問題,多讀書,多讀書,多讀書,多讀書,多讀書,多讀書。

        2.提升組文解讀能力,把群文從課堂帶出來

        讀群文要強調(diào)閱讀的過程,充分展示交流的過程,這個需要很多時間的。因此,老師在課堂上讀了很多文章也是匆匆忙忙的,學生認真細致地讀了所選的文章,他們即使誤讀了語句,也沒有時間改正。因此,最好的策略是在課堂上培養(yǎng)小組文本的閱讀能力,并鼓勵學生有意識地在課堂外閱讀小組文本。

        2.1 學生分組閱讀方法。如何讓學生有效地閱讀,關鍵是要掌握科學的閱讀方法,讓學生讀,使之養(yǎng)成良好的讀書習慣。這充分體現(xiàn)了教師在課堂上指導向上的學生閱讀的方法促進學生課外閱讀的重要性。學生課內(nèi)的讀書與課外的讀書緊密地結合在一起。

        2.2 鼓勵學生養(yǎng)成“讀、說、思考、寫”的習慣。鍛煉自讀理解能力、信息提取能力、提問能力、探究力、思考力、表現(xiàn)力、演技等,是閱讀的目的。教師會定期在小組里閱讀教材,培養(yǎng)閱讀習慣,并指導學生小組閱讀教材。然后老師讓學生讀,好好展示和交流。

        2.3 指導學生根據(jù)主題選擇相關文章分組閱讀。在上課的時候,根據(jù)一個或多個題目來選擇文章,閱讀指導課更應該實現(xiàn)對學生閱讀方法的指導,同時指導學生如何選擇群文閱讀資料。

        比如,學習五年級的群文,閱讀手冊第6單元《父母的愛》時,選擇3篇敘述“老師的愛、同學的愛、外國朋友的愛”的作文,在教室里進行集體閱讀,讓孩子們在社會生活中獨立選擇、理解,可以學習擴展和應用。

        3.定期進行交流活動,營造閱讀文本的氛圍

        孩子們天生就喜歡活潑,課后讀書不積極,組織孩子們進行各種讀書交流活動,讓孩子們歡喜、興奮。

        讀書交流活動的類型如下:

        3.1 活動“對預約檢索感興趣”。每周在課堂舉行一次,讓孩子們告訴我這周在書上知道的有趣的故事。

        3.2 故事提示賽每兩周舉行一次。

        3.3 手工復制比賽。小冊子定義主題,圍繞主題安排內(nèi)容。并結合孩子的學習成績和閱讀能力,與教師、班委、小組委員會組隊比賽,分享結果。

        4.創(chuàng)設群文閱讀意境,探索教育方法

        4.1 根據(jù)一個單元的主題進行深入的開發(fā)。在小學的語文教材中,有很多單元是以主題為主的。老師在具體教學過程中,可以整合和補充教材內(nèi)容。學生可以從更多的角度理解群文的主題。然后,根據(jù)單元目標,可以通過五個步驟來展開群文讀取。回顧主題——閱讀概述——共享一部分——精彩鑒賞——開拓主題。學生可以在深入理解和掌握課文的基礎上,閱讀與教材主題相似的文章。接著將學生分組,以小組為單位總結并分析課外閱讀的文章。最后,我代表團隊對文章的一部分進行分析和領悟。

        4.2 利用文章關聯(lián),精選文章篇目。在群文閱讀中,圍繞同一主題選擇多篇文章組成一個小組,這給了老師在選材上很大的自主權。但是,如何按照小組的主題選擇合適的文章,是群文閱讀的重要環(huán)節(jié)。如何準確地查找群文閱讀的材料?首先,可以根據(jù)課程基準、學生的思想狀況、學生自身的學習水平、讀書水平等設定讀書目標。接著從文章的語言表達、文章的內(nèi)容、文章的表現(xiàn)方法等從中選出文章。因此,可以更好地掌握與學生相關的閱讀技巧和寫作技巧,提高閱讀質(zhì)量。

        4.3 從自我領悟走向集體分享。在班上嘗試群文閱讀的老師一定會發(fā)現(xiàn),學生們并不拘泥于自己狹窄的空間和狹隘的閱讀,而是在書中尋找自己和伙伴的影子。隨著書頁的增加,學會體會別人的心理變化,自己的精神成長了,讓別人也更了解自己。羅曼羅蘭說:“沒有人為了看書而看書,只有在書中讀自我,在書中發(fā)現(xiàn)自我,或檢查自我。”在這種對讀書期待的推動下,班里的讀書會也更加生動地展開,讓我想起了以前《城南舊事》的讀書交流會。班上出現(xiàn)了多少小英子,他們用一句話概括道:“秀貞沒有瘋嗎?!薄八文赶矚g瓶塞和小女兒嗎?”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人?展開了激烈的討論,學生們的讀書細節(jié)令人吃驚,枝葉末節(jié)的線索都逃不出他們的眼睛。并通過小英子的眼睛,理解寬容,理解母親的愛,理解人性,理解善惡之間的內(nèi)心掙扎,讀懂了萬事萬物矛盾的存在!在集體的分享中,學到的是平時生活不能告訴他們的道理,或者是在日常生活中他們沒有注意到的真諦。在集體分享中,他們的思想更深刻,書香味更濃。

        4.4 從單一積累到多元化的創(chuàng)作。在群文閱讀的引導下,班上學生的作文也發(fā)生了質(zhì)的變化。在教學《林?!芬晃臅r,我看到了關于綠色的描寫片段。例如,在《五月的青島》中,“連接著,交錯著,變化著,變化著”。短文運用了綠色跳躍的韻律感和語言的音韻美。《風景區(qū)》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠遠的青山”。畫面的切換,給了人無限的綠意和身臨其境的感覺。在《草原》中,“那山丘上的線條是那么的柔軟,僅僅用綠色來渲染,就像沒有用墨畫的中國畫一樣,到處都是翠色,靜靜地流入云中”。水墨山水畫那樣生動色彩的比喻……讀了很多書之后,我最后設計了一個讓學生練筆的環(huán)節(jié),試著寫下了自己內(nèi)心深處的顏色。與以往單一課堂練筆不同,學生們學會了積累,筆下顏色更豐富,有層次感。

        在語文教學工作中,創(chuàng)造兒童的讀書模式,盡量激發(fā)兒童的讀書興趣,讓兒童感受到學習的樂趣,從“讓我學”到“我會學”的過渡,切實做到因地制宜,因材施教。根據(jù)兒童的年齡特點、知識水平和兒童的發(fā)展環(huán)境,小學群文閱讀教學為教師和學生創(chuàng)造新的發(fā)展空間,開創(chuàng)語文教育新天地,從而實現(xiàn)語文高效課堂,不斷緊跟課程改革的步伐。

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