卜小恬 （山東工商學(xué)院外國語學(xué)院）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展及“一帶一路”倡議的提出，國家與國家之間的交流越來越密切，無論是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域還是文化領(lǐng)域，都呈現(xiàn)出前所未有的新形勢。在這種背景下，新型外語人才的需求與培養(yǎng)也被提上日程，第二外語成為創(chuàng)新型外語人才不可忽視的重要因素。近年來日本經(jīng)濟(jì)的活躍以及日語人才需求量較大，帶動(dòng)了日語教育的迅速發(fā)展，其中日語作為第二外語教學(xué)也取得了較大進(jìn)步，但是第二外語日語課程仍然存在著一些問題。

一、第二外語日語課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

（一）課程設(shè)置方面

第二外語日語雖然是一門第二外語課，但是作為一門綜合性課程，其課程內(nèi)容量大，需要足夠的學(xué)時(shí)給予支撐。選擇日語作為第二外語的學(xué)生基本上是零基礎(chǔ)起步，對于日語沒有任何的基礎(chǔ)和積累，要想培養(yǎng)學(xué)生較為專業(yè)的外語能力需要大量時(shí)間和精力的投入。然而大多數(shù)高校的第二外語日語課程開設(shè)在學(xué)生二年級(jí)至三年級(jí)階段，不同學(xué)校開設(shè)總學(xué)期數(shù)有所不同，有的為三個(gè)學(xué)期，有的為四個(gè)學(xué)期。在學(xué)時(shí)設(shè)置上，大多數(shù)高校的第二外語日語課為一周2～4個(gè)學(xué)時(shí)，對于課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、課程量大的第二外語日語課而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，致使在課程中所學(xué)的內(nèi)容有限。如果每周2課時(shí)，四個(gè)學(xué)期共計(jì)128課時(shí)，以《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》為例，整個(gè)課程結(jié)束后也只是完成課本初級(jí)上冊的學(xué)習(xí)而已，學(xué)生剛剛?cè)照Z入門，對日語才發(fā)生了興趣就停止了學(xué)習(xí)，這對他們接下來的日語學(xué)習(xí)無疑是一個(gè)不利因素。

（二）教學(xué)模式和內(nèi)容方面

教師在授課過程中，一般首先是復(fù)習(xí)上一堂課學(xué)過的內(nèi)容，然后對新課的單詞、語法進(jìn)行解釋，然后布置課下作業(yè)，基本形成這樣一種固定的模式，周而復(fù)始沒有新意。第二外語日語雖然是面對非日語專業(yè)學(xué)生講授的課程，但是根據(jù)教育部發(fā)布的第二外語教學(xué)要求，“通過第二專業(yè)日語的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握基本的聽、說、讀、寫的能力，并具備日語運(yùn)用的基本能力”。[1]但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的第二外語日語教學(xué)由于很少有“聽”和“說”的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際溝通能力欠缺。此外，對于課本中的相關(guān)文化知識(shí)等的講解，教師往往是幾句話簡單地一帶而過，整個(gè)課程就變?yōu)檎Z言知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以了解日本的文化、社會(huì)、歷史等綜合知識(shí)，無法對日本產(chǎn)生應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，也無法提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）教學(xué)方法和手段方面

由于課程學(xué)時(shí)設(shè)置以及學(xué)生零基礎(chǔ)等原因，在第二外語日語的課堂教學(xué)中，教師采取的仍舊是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不停地說，學(xué)生盲目地聽，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)，更阻礙了學(xué)生探索能力的發(fā)展。在教學(xué)手段方面，隨著多媒體的普及，多媒體已成為教學(xué)中的必備手段。然而在第二外語日語教學(xué)中，部分教師僅僅是將課本的知識(shí)搬到多媒體上，雖然看似形成了“教師-多媒體-學(xué)生”這種聯(lián)系方式，但是并沒有真正有效地利用多媒體這一手段，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方式，拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)多媒體輔助課堂教學(xué)的功能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對于當(dāng)下的大學(xué)生來說也喪失了吸引力，這也間接影響到第二外語日語的教學(xué)效果。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面

作為課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)乎教學(xué)的進(jìn)展和效果，其中最重要最直觀的因素就是學(xué)習(xí)積極性。就整體而言，第二外語日語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生選擇日語作為第二外語，可以分為考研的需求、對日語感興趣以及修夠?qū)W分三種原因，這也間接影響到他們學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。隨著學(xué)習(xí)難度的增加以及日語與英語語言特征的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性開始減退，大量的單詞和語法讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。除了有考研需求的學(xué)生外，其他學(xué)生則會(huì)或多或少地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)勁頭不足的狀態(tài)，甚至有的學(xué)生還對日語產(chǎn)生了抵觸心理。

二、解決第二外語日語教學(xué)中問題的對策

在教學(xué)中第二外語日語存在著上述一系列問題，如何解決這些問題，使第二外語日語教學(xué)走出困境，優(yōu)化教學(xué)效果，是迫在眉睫的問題。針對第二外語日語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行改革。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，彌補(bǔ)課時(shí)不足

課時(shí)量與課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著密切的關(guān)系，課時(shí)量不足會(huì)直接影響到教學(xué)效果。要改變課時(shí)量不足的現(xiàn)狀，可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上適當(dāng)增加課時(shí)量，達(dá)到每周4學(xué)時(shí)，四個(gè)學(xué)期一共256學(xué)時(shí)。如此在課程結(jié)束時(shí)能基本完成《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級(jí)上、下冊的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打下比較扎實(shí)的基本功，無論是對學(xué)生考研還是今后的學(xué)習(xí)都奠定了基礎(chǔ)。不過需要指出的是，由于種種原因有時(shí)課程的課時(shí)量很難做出改變，這種情況下要想改善課時(shí)量不足的狀況，就不能只依靠課上的時(shí)間，需要將課堂延伸到課下。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搭建一個(gè)課上課下相結(jié)合的混合式教學(xué)平臺(tái)。例如可以利用微信、QQ建立班級(jí)群，還可以借助超星、雨課堂等媒介建立線上第二外語日語課堂，教師將與課程相關(guān)的資料、視頻等發(fā)布在平臺(tái)上，并明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、課后作業(yè)等，讓學(xué)生利用課下時(shí)間，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成作業(yè)的提交，這樣就有效地解決了課時(shí)量不足的問題。

（二）在教學(xué)過程中適當(dāng)導(dǎo)入日本文化

對于第二外語日語這門課程，“從長遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)和最終的教學(xué)目的來看，教學(xué)活動(dòng)不能僅停留于在日常會(huì)話的單句水平上進(jìn)行語言訓(xùn)練，而且還要逐步培養(yǎng)學(xué)生在語篇上的交際能力和跨文化、跨專業(yè)的閱讀能力”。[2]這就要求教師的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅對單詞語法等語言知識(shí)進(jìn)行講解，還應(yīng)當(dāng)適時(shí)導(dǎo)入日本文化，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可加深學(xué)生對知識(shí)的理解和運(yùn)用，拓展知識(shí)儲(chǔ)備，有利于提升學(xué)生的綜合能力。特別是在全球化迅猛發(fā)展的當(dāng)下，跨文化交際成為重要一環(huán)。在課程中對日本文化內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。具體來說第二外語日語教學(xué)中，在對日本假名、單詞等語言的學(xué)習(xí)過程中，可以加入對詞語文化背景的詳細(xì)解說。以“和服”一詞為例，通過對和服樣式、特征以及產(chǎn)生歷史的講解，讓學(xué)生不僅對單詞本身印象深刻，還知曉了單詞所蘊(yùn)含的文化意義。雖然日本文化最初是汲取中華文化的精華發(fā)展而成，但是在某些方面中日文化之間有著各自的特點(diǎn)。例如在“寒暄”和“贈(zèng)送禮物”等方面，中日文化既有相同點(diǎn)也有不同之處。在教學(xué)中要特別對其中的不同之處加以說明，避免學(xué)生的誤解，讓學(xué)生在跨文化交際中游刃有余。

（三）改善教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法

傳統(tǒng)以教師為中心的講授法容易形成“滿堂灌”的教學(xué)模式，難以讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了改變這種情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要改變教學(xué)方法，盡量讓多種教學(xué)方法相結(jié)合。第二外語日語的學(xué)生來源主要是英語專業(yè)的學(xué)生，而日語單詞中有很多是來自英語等西方語言的外來語，因此在學(xué)習(xí)單詞時(shí)就可以使用“日英單詞對比法”，通過與英語單詞相聯(lián)系，加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生對單詞的記憶。在課堂教學(xué)中，教師可以采用“啟發(fā)式”教學(xué)法，改變一直以來教師在課堂上的“灌輸者”地位，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。教師提出一個(gè)能夠讓學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生既可以自己思考、查資料，也可以和同學(xué)一起討論，在這個(gè)過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和探索能力，又真正實(shí)現(xiàn)了對知識(shí)點(diǎn)的掌握。此外，還可以進(jìn)行“分組教學(xué)”，將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以小組為單位提交作業(yè)。例如，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容模擬情景會(huì)話和分角色扮演；將每一課涉及的文化知識(shí)作為探討的主題，以小組為單位提交ppt作業(yè)。在小組成員共同協(xié)助下，作業(yè)以最完美的形式展示出來，每個(gè)學(xué)生的積極性都被充分調(diào)動(dòng)起來。

（四）利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源助力教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到人類生活工作的各個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極利用網(wǎng)絡(luò)信息資源更好地輔助課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化。借助多媒體設(shè)備可以展示圖片，還可以播放音頻和視頻，給學(xué)生提供一個(gè)更為直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)資源利用方面，除了建立線上第二課堂之外，還可以將互聯(lián)網(wǎng)引入到課堂上。例如，可以將課堂教學(xué)與近幾年出現(xiàn)并備受矚目和肯定的慕課結(jié)合在一起，將慕課中與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻片段放映出來，相對于枯燥的語言講解，這些聲音和圖像并存的慕課自然更吸引學(xué)生的注意，并且能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解問題，教學(xué)效果突出。此外，還可以開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，借助手機(jī)登錄學(xué)習(xí)app的方式進(jìn)行碎片式、交互式學(xué)習(xí)。教師還可以在線對學(xué)生進(jìn)行測試，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以就某一話題進(jìn)行討論，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師給予評價(jià)。利用網(wǎng)絡(luò)資源改變單調(diào)的教學(xué)模式，是促進(jìn)教學(xué)改革的有效途徑。

“21世紀(jì)是跨文化交流的時(shí)代，外語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)國際型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才?！盵3]第二外語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流進(jìn)行教學(xué)改革。對課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)導(dǎo)入日本文化、課堂中采用“啟發(fā)式”教學(xué)“分組教學(xué)”等多種教學(xué)方法、有效地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力、優(yōu)化第二外語日語教學(xué)效果、培養(yǎng)新型外語人才有著重要意義。