?施春菊

英語繪本多以故事為載體，想象豐富，語言大膽，因此，在實際的閱讀教學中，我們可以嘗試融合繪本元素，嘗試以繪本打開課堂，為學生帶來不一樣的閱讀體驗，在真實的、暢想的、充滿童真的故事體驗中，充分激發(fā)學生的思維活力，讓他們更愿意想、更樂于想、更敢于想，全身心地投入到故事生成中，成為閱讀的主體。我們要能夠在深度解讀文本的基礎上，開展開放、靈活、具有探究意義的繪本閱讀活動，引領學生逐漸從低階的感知理解，走向中階的分析與應用，最后跨越到高階創(chuàng)造性思維的發(fā)展，真正打造具有多元思維的英語閱讀課堂。［1］在本文的教學探究中，我將從繪圖的解碼、文本的解碼以及讀寫之間的創(chuàng)造性整合三個角度，深入淺出地談談自己在繪本閱讀教學中的幾點見解，希望以繪本擦出學生思維的火花，促進學生英語思維品質的發(fā)展。

一、深度觀察，細微解讀繪圖

繪本與我們日常的故事書有所不同，它是繪圖與文字交織相融，共同敘述一個完整故事的閱讀資源。因此，在閱讀過程中，我們要讀懂故事，不僅要依靠繪本中的文字，還要借助繪本中的圖片，要能在“厚讀”繪圖的基礎上，提高學生們解碼的能力。

（一）轉換視角，引導學生趣味讀圖

在繪本閱讀中，我們教師首先要轉換視角，要能抓住繪本的特征，以圖文相互支撐的閱讀教學方式，有效激發(fā)學生們的閱讀興趣，提升學生們的解碼能力。那么，在繪本閱讀中，我們就應該引導學生們將目光聚焦在圖片上，引導他們通過圖片環(huán)游的閱讀形式，親近繪本，感受繪本所帶來的美好審美體驗。不僅如此，我們還要開展形式多樣的讀圖活動，如借助交互式電子白板，以補白的形式，實現人機互動，激活學生們的讀圖形式，讓學生們在觀察與參與的過程中，完善繪圖，從而深度挖掘繪圖中的有關信息，增強學生們讀圖的興趣，活化學生們的讀圖形式，豐富學生們的繪本閱讀體驗。

如在教學譯林版四年級下冊Unit2《After school》這單元checkout time板塊時，我在復習課中為學生帶來了繪本故事《Woody’s week》。在繪本閱讀的過程中，為了提升學生們的讀圖熱情，我在pre-reading的熱身環(huán)節(jié)中，開展了“表情包”大作戰(zhàn)的趣味活動。在這個活動中，我引導學生們以圖片環(huán)游的形式，聚焦主人給Woody的表情，并結合我們微信系統(tǒng)的表情包，將表情包與Woody的心情進行配對，在這趣味配對的過程中，激發(fā)學生們的讀圖熱情。在活動中，我還鼓勵學生們利用電子白板，上臺設計趣味表情包，深化學生的閱讀互動，引發(fā)學生們對繪圖的細致觀察。

（二）抓住關鍵，引導學生推測故事

在增強學生們讀圖興趣的過程中，我們還要能夠激發(fā)學生的思維活力，提高學生們的讀圖能力，要讓學生們不僅會“看圖”，還要能夠從圖中獲取有效的信息，推進學生們的自主閱讀。因此，在繪本閱讀中，我們通過圖片環(huán)游的形式，引導學生們沉浸在繪圖之中，在有目的的提問過程中，指導學生們從繪圖中獲取關鍵信息、關鍵線索，引導學生們在關注和分析這些線索的過程中，親近故事內容，并鼓勵他們展開合理的聯想與大膽的想象，有依據地推測故事內容，推測故事發(fā)展的走向，推測故事的結尾等，在意義推測的過程中，提升學生思維的深刻性與開放性。

還是在教學《Woody’s week》這個繪本故事中，我以情景切換的方式，將學生們學習的場景從本單元的學校轉換到了家中，引領學生探究小主人公Woody在家一周的情緒變化及相關活動，拓展單元主題，引導學生學會與家人和諧相處。在while-reading閱讀過程中，我引導學生們提取Woody的不同情緒，將他的情緒變化設計成思維導圖，形成閱讀線索“Happy—Sad—Happy—Cross”。在閱讀中，我指導學生抓住關鍵線索——時間及情緒，對故事內容進行大膽的推測，如“How Woody feel on Monday？Why？”，在提出質疑的過程中，幫助學生明確閱讀方向。在圖片環(huán)游的過程中，不少學生發(fā)現了Woody情緒的變化其實都圍繞著“禮物——搭玩具房子（積木）”展開，他們抓住了這個重要媒介，很快就能根據“搭玩具房子”這個主要事件，找出Woody情緒變化的具體原因。

二、巧用導圖，構建繪本支架

繪本閱讀，注重學生們的意義探究，提倡學生們的自讀自悟。因此，在閱讀教學中，我們要注重學生們閱讀策略的培養(yǎng)，要能夠幫助學生們建立語篇意識，引導他們帶著問題，帶著方向，有意義地探究故事內容，主動建構故事。因此，在while-reading環(huán)節(jié)中，我們可以充分利用思維導圖，將繪本變得簡單易懂、明了清晰，實現深入淺出，推進學生們對故事內容的意義建構。不僅如此，還可以利用思維導圖，建構繪本支架，以導圖推進學生們的閱讀，讓學生們的閱讀方向更明確。最后，再以思維導圖內推post-reading中的復述活動，充分發(fā)揮思維導圖的導學價值，讓學生們真正參與到學習過程中，有效發(fā)揮他們的思維潛能。

在教學譯林版四年級上冊第一單元時，我為學生們帶來了繪本故事——《I like me》。在這個故事教學中，我在閱讀過程中，聚焦“Who is Piggy’s best friend?Why is‘me’my best friend?”

這兩個問題，引導學生們圍繞“I like me”這個核心點，尋找原因，從good looking、do fun things、feel bad、take care of me這幾個角度，建構思維導圖，思考為什么Piggy最好的朋友是自己，如在“good looking”中，學生們整理了“l(fā)ike my curly tail、round tummy、little feet”。在完善思維導圖的過程中，幫助學生們理解文本內容，同時也深化學生的思考，引導學生們學會肯定自己、欣賞自己、包容自己。

三、續(xù)說故事，豐富故事閱讀

在繪本閱讀實踐中，我們要有意識地培養(yǎng)學生的高階思維，可以嘗試將語言輸入的教學與語言輸出的實踐整合在一起，以繪本輸入作為表達輸出的支架與模板，推動學生的個性表達，實現讀與說、讀與寫的密切整合。［2］在閱讀故事后，我們可以嘗試引導學生表達自己的觀點，提高他們辯證思維能力；可以開展一些具有針對性的續(xù)說、續(xù)寫活動，讓學生們參與到繪本故事的設計環(huán)節(jié)中，讓他們當一把“小作者”，鼓勵學生們在續(xù)說、續(xù)寫的過程中，深入文本故事，有效培養(yǎng)學生開放性思維能力以及辯證思維能力。在繪本閱讀中，設計一定的續(xù)說、續(xù)寫人物，有助于開拓學生思維，深化學生交流與互動，強化學生對故事的理解，實現語言的拉平效應。

如在教學譯林版三年級Unit 8《Happy New Year》這單元時，我為學生們帶來了在主題上有著異曲同工之妙的繪本故事——《Happy New Year》。在Whilereading環(huán)節(jié)中，我首先以連線題的形式，引導學生們通過圖片環(huán)游，鎖定小動物們送給小豬Piggy的禮物，幫助學生們構建語篇框架。在精讀環(huán)節(jié)中，我考慮到三只小動物送給小豬禮物時的語言比較少，只有“Wow！”這類的感嘆語，為了深化學生們的閱讀體驗，我鼓勵學生們以小組為單位，選擇其中一個場景開展續(xù)說活動。在表演的過程中，整合我們單元所學內容，猜猜他們還可能會說些什么。在這樣的續(xù)說活動中，我鼓勵學生們選擇情境進行創(chuàng)編對話，并滲透了單元知識，引導學生們對事物進行贊美，扎實了語言輸出的訓練。

總之，英語教學應該是“活”的，在真實的教學語境、靈動的教學活動中，煥發(fā)學生們的學習熱情，激發(fā)學生的思維活力，以“活教學”引發(fā)真學習、真閱讀、真實踐。在主教材與繪本閱讀的融合教學中，我們要抓住英語學科特征，突出繪本閱讀教學的特點，通過多模態(tài)的閱讀形式、體驗式的故事語境、探究式的合作閱讀，深化學生們的閱讀體驗，指向學生們的閱讀過程，讓學生們的閱讀更加立體、更加飽滿。