?徐燕華

計算能力是學生學好數(shù)學課程的必備能力，只有掌握了扎實的計算基礎，才能為后續(xù)的數(shù)學學習提供助力。而計算能力的提升對于其他學科的學習而言，也頗有幫助?；诖耍處煈敵浞终宫F(xiàn)和強調計算能力的重要性，以此保證其對學生的學習生涯能夠產(chǎn)生積極而深遠的影響。在當前學習階段，不少低年級學生在計算的正確率和熟練度方面都略顯不足，進而影響了高年級階段的數(shù)學學習。因此，教師應當從學生的學習情況出發(fā)，找出造成學生計算能力不足的真正原因，從而能夠“對癥下藥”，通過適時地改進自身的教學模式、積極引導學生學習數(shù)學計算等方式，使得學生在數(shù)學計算能力提升方面的問題能夠迎刃而解。那么，應該如何真正有效地改變現(xiàn)狀，從根本上提升小學生的計算能力呢？本文將結合教學實際，分享一些優(yōu)化建議。

一、基于生活素材，引導理性思考

常言道：“一切源于生活?！鄙钍菍W生學習的重要來源，也是學生學習的便捷通道，教師應當充分利用這一點，引導學生將已有知識積累同生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，使得其在理性思考中收獲對生活現(xiàn)象新的認知與感悟，這對計算能力的提高大有裨益。貼近生活實際的教學內容，能夠將學生的好奇心與求知欲充分激活；基于已有認知經(jīng)驗的內容，能夠喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，提起學生對數(shù)學舊知的聯(lián)想，為新知識的理解提供理論基礎；真實形象的內容，能夠拉近與學生的距離，促進對新知識的體驗與理解。教師在教學中及時引導學生基于豐富的現(xiàn)實生活素材來開展數(shù)學學習，經(jīng)理性思考后掌握相關規(guī)律，更有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在教學《小數(shù)乘小數(shù)》時，我首先在課堂上提問，讓學生列舉代表性的小數(shù)乘整數(shù)的算式。接著，組織學生進行小組討論并計算結果。有學生列舉式子“3．4×2”，有學生列舉式子“6．7×9”，還有學生列舉了“1．03×3”、“1．25×8”等式子。這些代表性式子，都是各小組學生經(jīng)過理性分析、思考后提出來的。隨后，筆者再次提問：“如果從中選其一，哪個更具代表性？”學生紛紛表示，“3．4×2”最具代表性。筆者接著引導學生思考：“大家能試著為這個式子創(chuàng)設一個情境嗎？”學生基于已有的學習經(jīng)驗和認知，充分發(fā)揮想象力，為該式子創(chuàng)設了一個又一個形象的生活背景。有學生想到了生活中的購物場景，有學生想到了行程問題，還有的學生則想到了計算長方形面積……

從上述教學案例中可以看出，教師通過充滿生活元素的問題設計，將學生的學習積極性有效地調動起來。同時，也為學生數(shù)學學習積累了豐富的探究素材，促進了其創(chuàng)新思維的發(fā)展，在此過程中，也促進了高質量教學的實現(xiàn)，獲得了一舉多得的效果。

二、激活形象思維，促進算理理解

“課標”中指出：“借助幾何直觀能夠簡化抽象的數(shù)學問題，幫助學生打開探索問題的思路?！本唧w來說，教師在開展計算教學活動時，可以結合直觀形象的幾何圖形來進行教學，引領學生梳理幾何圖形各部分之間的關系來理解計算算理，讓學生能夠由感性認識上升到理性認識，順利掌握和發(fā)展其計算能力［1］。

例如，一位教師在帶領學生學習小數(shù)乘法的算理時，為了讓學生厘清3．4×2的算理，教師最開始借助了幾何圖形，與學生一道通過求長方形面積例題來進行學習。但不少學生在求面積的過程中遇到了這樣的麻煩：為了方便計算，學生將其中的小數(shù)3．4米轉化為34分米，2米轉化為20分米，最后所求得的面積，還需要將平方分米轉化為平方米。這種多次轉化實際上反而增加了解題步驟，容易出錯。隨后，教師稍微變更了計算情境，以生活中常見的購物問題來進行計算。有的小組認為，可以將該算式看成2個3．4相加；有的小組認為，可以將3．4拆分成3和0．4，再將二者分別乘2后相加……為了幫助學生梳理該算式的算理，弄清3表示3個一，乘2之后是6個一；0．4表示4個十分之一，乘2之后是8個十分之一，教師便在學生想法的基礎上，作出了更為直觀的圖，以此引導學生探究計算的本質，讓學生通過數(shù)一數(shù)、算一算來識得其中有幾個計數(shù)單位。

通過上述教學案例可以看出，經(jīng)過上述教學活動設計，學生能夠基于直觀的幾何圖形激活其思維能力，在形象認識的幫助下，層層深入，由感性認識上升為理性認識，深化了對算理的理解，這樣一來，就能為學生后期的學習奠定堅實的基礎。

三、強化基礎訓練，提升計算能力

教師應認識到，計算能力的最終形成少不了必要的練習。因此，要重視計算訓練，引領學生立足于教學現(xiàn)實，積極參與計算訓練［2］。

在小學計算教學中，口算始終是其中一項重要教學任務。《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中指出：第一、二學段要注重培養(yǎng)學生的口算能力，堅持開展口算訓練。具體來說，教師在開展計算教學時，首先，要有意識地培養(yǎng)和訓練學生的口算能力。對于低年級學生而言，主要要強化10以內的個位數(shù)加減、20以內的多位數(shù)加減法的訓練。其次，要讓學生掌握基本的口算能力，如整十、整百以及整千的直接加減等。最后，教師還要結合不同學段的發(fā)展需求，要求學生在熟記基本數(shù)據(jù)的前提下，把握好部分規(guī)律性的數(shù)據(jù)，進而幫助學生強化口算技能，有效提升其口算能力，保證計算的準確性。

四、實施評價引導，養(yǎng)成良好習慣

對于身心蓬勃發(fā)展的小學生而言，其在數(shù)學學習方面，更需要教師耐心而適宜的引導，幫助其在學習過程中實現(xiàn)對數(shù)學知識結構的構建，積累豐富的學習經(jīng)驗，在潛移默化中養(yǎng)成良好的學習習慣。而數(shù)學計算能力的提升，與學生的良好計算習慣密不可分，學生只有調整好學習心態(tài)，在學習和練習的過程中，逐步養(yǎng)成必要的計算習慣，才能真正將計算技巧“刻”進腦中。對此，教師則應當抓住學生的心理需求，對學生的計算學習予以一定的指導。在學生學習中產(chǎn)生錯誤、困惑時，及時評價學生的學習行為，引導其走出計算學習的誤區(qū)，助力學生在計算這類基礎知識習題的學習上，養(yǎng)成良好的習慣，促進其學習基礎的穩(wěn)固。

例如，在教學《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》時，教師要明確該節(jié)內容是學生學習數(shù)學以來，首次接觸到的較為復雜的計算，因而針對這一情況，教師應當引導學生回顧以往所學乘法計算的知識，以此建立起對乘法計算法則的固有印象，為該節(jié)內容的學習奠定知識結構的基礎。導入過后，教師出示書本情景圖，結合書本的解決方法，提出問題：“你們覺得這些方法當中哪種計算方式最簡便呢？”學生對此展開討論，眾說紛紜，教師對學生的典型發(fā)言作出評價，以此引導學生先對整十數(shù)乘一位數(shù)進行口算練習。而后，教師再過渡到整百數(shù)乘一位數(shù)的口算學習。在此過程中，教師對學生的想法變化作出適當?shù)年P注，感知其在口算過程中所遇的困難，及時作出引導。比如有學生不能很快從“2×3”的口算過渡到“20×3”的口算，教師便應提供給學生類似的習題，使其在列式計算的過程中，逐步熟悉整十數(shù)乘一位數(shù)的具體操作，從而在后面的學習中，能夠舉一反三，快速反應和接受新的知識。

由此可見，教師在教學中充分發(fā)揮自身的評價以及引導作用，能夠抓住時機，為學生指明學習方向。在學生困惑無措之時，給予關注和指導，不失為助力學生養(yǎng)成良好計算習慣的有效措施。同時，恰當?shù)脑u價與引導，也能重點突出學生的學習主體地位，為其計算能力的提升提供穩(wěn)固的保障。

綜上所述，小學數(shù)學教師應當正確看待計算教學在數(shù)學學科教學中的重要地位，既要引領學生關注好每一個計算細節(jié)，又要對自身的教學方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，結合典型案例與學生一道進行深入分析，有效幫助學生提高計算能力。