?張海峰

教學情境是指，教師在教學過程中有目的地引入的以形象為主體的生動具體的場景?！稊祵W課程標準》［1］指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境?！币虼耍谛W數學教學中，教師不僅要努力創(chuàng)設情境，溝通數學與現實的聯系，還要喚起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。教學情境可以貫穿于全課，也可以創(chuàng)設在課的開始、課的中間或課的結束?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！彼粤己玫慕虒W情境是有效教學的突破口，是激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習主動性、啟發(fā)學生思維、構建高效課堂的重要途徑。那么，在小學數學課教學中，如何創(chuàng)設有效的教學情境呢？

一、創(chuàng)設符合學生年齡特點的情境

在小學數學課中，可以通過創(chuàng)設符合不同年級學生年齡特點的情境來激發(fā)學生學習的興趣，如有趣的人物形象，有趣的數學故事，有趣的數學游戲等，但方式的選擇一定要考慮到學生的年齡特點，尤其在采用學生喜歡的動畫片人物為載體來創(chuàng)設情境時，小學低年級和小學高年級的情境人物形象一定要甄別對待，不可搞一刀切，否則將難以達到激發(fā)學生興趣、調動學習積極性的目的。例如，在我校的一節(jié)數學公開課中，一位老師執(zhí)教了一節(jié)北師大版五年級上冊《確定位置（一）》一課。在上課過程中，他用喜羊羊和灰太狼為情境人物，創(chuàng)設了解救懶羊羊、智斗灰太狼、打敗灰太狼等一系列情境主線，貫穿于課堂的始終。表面看起來整節(jié)課以情境為載體，情境性、激趣性強，然而喜羊羊和灰太狼這兩個動畫片人物過于陳舊，對五年級孩子來說過于幼稚，沒有激發(fā)起孩子們學習的積極性，課堂氣氛沉悶，教學效果不好。所以，我們在創(chuàng)設情境時一定要考慮學生的年齡特點，讓情境很好地為教學服務。

二、創(chuàng)設具有趣味性的情境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，興趣是最好的老師。在學習新知時，我們要善于從學生的興趣入手，創(chuàng)設一些新穎別致，能喚起學生求知欲的情境，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探究新知。例如，我在教學北師大版五年級下冊《倒數》一課時，課前創(chuàng)設了這樣的情境：

上課鈴聲響后，我先在黑板上寫了一個“倒”字，同學們感到很奇怪，一臉茫然！這時，我緊緊抓住學生這一瞬間的心理反應，讓他們說一說，生活中哪些物品可以“倒”過來？倒過來后會有什么特征？

生1：“把桌子倒過來，就會變成腿朝上面朝下?！?/p>

生2：“課本前后顛倒過來就會封底朝上，封面朝下?！?/p>

生3：“我會倒立，倒立的時候頭朝下腳朝上?！?/p>

聽了這位同學的發(fā)言，同學們哈哈大笑……這時，我及時利用課堂的這一生成資源，讓這位同學到臺前來給大家表演一下倒立，調動一下同學們的感官，建立對“倒”的表象認識。這位同學臺前表演完后，教室里頓時爆發(fā)出了熱烈的掌聲，看到學生學習的興奮點被點燃，我立即在“倒”字后面又寫了一個“數”字，同學們異口同聲地小聲說：“倒數。”這時我說道：“同學們，這節(jié)課我們來學習倒數，此時你對倒數有什么疑問嗎？”話音剛落，小手高舉：

生1：“什么是倒數？”

生2：“倒數也是把數要倒過來嗎？”

生3：“為什么要學習倒數？”

……

就這樣，學生的求知欲在課前有趣的情境中被無形地點燃，現實與知識在有趣的情境中得到了有效對接，為本課新知的學習找到了良好的突破口。

三、創(chuàng)設具有生活化的情境

數學來源于生活，我們在創(chuàng)設情境時，應該讓學生在具體的、現實的、熟悉的情境中嘗試用數學的方法去解決問題。例如，我在教學北師大版三年級上冊《周長的認識》一課時，把課本中小螞蟻沿著樹葉爬行一周的情境做了一個如下的創(chuàng)編：

周六的早晨，張老師去鍛煉，我沿著體育場長方形的草坪走了幾圈（課件出示長方形公園草坪示意圖）。誰愿意來指一指張老師步行一圈的路線呢？

這個情境中學生熟悉的場景和人物一下子拉近了學生與數學的距離，通過“指一指”，以學生原有的知識和經驗作為教學活動的起點，不僅符合學生的認知特點，而且給學生的學習提供了起跳的臺階，為有效的課堂學習做了良好的鋪墊。

四、創(chuàng)設具有問題性的情境

創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性和探究性的問題情境，不僅能激發(fā)學生的學習動力，還能使學生在解決問題的過程中增強自信心，感受數學學習的應用價值。例如，我在教學北師大版三年級上冊《24時計時法》一課時，以“阿凡提的故事”為載體，課前創(chuàng)設了這樣的教學情境：

巴依老爺趾高氣昂地對長工說：“從明天開始，你們6時來上工?！?/p>

第二天，太陽快落山時，阿凡提騎著毛驢來上工了。

巴依老爺看到后，怒氣沖沖地責問：“阿凡提，你怎么才來？”

阿凡提笑瞇瞇地說：“親愛的老爺，您不是讓6時來上工嗎？我是按您說的做的，有什么不對嗎？”

聽完阿凡提的話，巴依老爺氣得一句話也答不上來。

聽完了故事，同學們喜形于色，我問道：“同學們，你們知道巴依老爺為什么生氣嗎？”

學生踴躍回答，在數學情境中初步感知了12時計時法和24時計時法的區(qū)別。

這一問題情境的創(chuàng)設，難易程度符合學生的認知水平，對學生的思維具有很強的驅動性，對新知的探究起到了順水推舟的作用。

五、創(chuàng)設具有參與性的情境

課堂教學是師生互動的過程，讓學生以情境主人的身份參與其中，去體驗學習過程，可以更好地獲得數學知識，形成數學技能，并在參與中提高數學的素養(yǎng)。例如，我在教學北師大版四年級下冊《相遇》問題時，便創(chuàng)設了這樣的情境：

我班張萌的數學書昨晚放學時不小心被同桌李濤裝進書包帶回家了，晚上李濤發(fā)現拿錯了書，于是打電話聯系張萌送書。李濤步行每分鐘走80米，張萌步行每分鐘走60米，他們同時從家里出發(fā)，10分鐘后相遇，他們兩家相距多少米？

情境出示后，有的同學臉上洋溢著微笑，有的同學一臉茫然，根據教學經驗，表情嚴肅的同學肯定不明白此情境所闡述的是什么問題？這時，我讓學生先找出數學信息和問題，然后讓學生來“演一演”送書的情景。通過幾次反復的表演，在我一次次引導下，學生不斷明晰了兩位同學相遇的條件：兩人必須同時出發(fā)，相向而行，速度不同所走路程不同。在情境表演中，孩子們踴躍地參與和積極地思考，最后通過歸納、總結，給出了相遇的三要素：同時、兩地、相向。

參與性的教學情境，它有效地豐富了學生的感性認識，并促進了感性認識向理性認識的轉化和升華，有效地激發(fā)了學生形象思維和抽象思維的互動發(fā)展。

六、創(chuàng)設具有時事性的情境

由于現行大多數計算課教材呈現的素材都比較陳舊，與本地學生的生活實際脫節(jié)，妨礙了學生學習的積極性，所以，我們可以創(chuàng)造性地使用教材，課前精心設計與學生實際相吻合、與現實相統(tǒng)一的情境，激發(fā)學生學習的興趣。例如我在教學北師大版五年級下冊第一單元《折紙》一課時，正值新冠肺炎疫情防控期間，所以我結合時事創(chuàng)編了如下的情境：

新冠肺炎疫情防控期間，一個口罩廠加班加點生產了一批口罩，這批口罩的1／2調撥給了武漢，1／4調撥給了北京。

接下來讓學生根據情境找出數學信息，并提出數學問題。這個與時事緊密聯系的情境，不僅體現了“數學來源于生活”的教學理念，而且極大地調動了學生的學習積極性，為有效進行“分數的加減法”計算教學提供了有效的載體。

在小學階段，由于孩子受年齡和知識經驗的影響，他們對熟悉的生活情境感到親切，容易產生研究的關注點，能夠感受到數學學習的實踐價值，所以我們在上計算課時，可以適當地對現實生活情景進行再加工，為數學課堂服務［2］。

實踐證明，在小學數學教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，能迎合小學生的學習心理和思維規(guī)律，幫助學生刺激心理和智力，喚起強烈的求知欲望，是引導學生積極主動發(fā)現問題，提出問題，進而解決問題的重要途徑?？傊瑒?chuàng)設生動有效的教學情境，不僅避免了學生對抽象數學知識在認知上的局限性，而且極大地激發(fā)了學生的求知欲，增強了學生樂于參與的信心，提高了自主探究的能力，對提高學習效率有十分重要的意義！