?徐連平

漢語拼音是小學語文入門的知識關(guān)卡，它為后續(xù)進行字詞學習、造句等環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學生說好普通話的關(guān)鍵開始。尤其對于一年級的學生而言，漢語拼音作為開啟語文乃至各科學習的基礎(chǔ)性工具，在教學設計中具有重要的地位。然而在相關(guān)教學中，學生在拼讀聲韻母和音節(jié)上由于受到地區(qū)方言和智力水平發(fā)展水平限制的影響，對于漢語拼音學習常感到枯燥、艱難甚至厭惡，與此同時，由于很多教師的教學模式落后、教學方法不當?shù)仍?，一年級漢語拼音的教學仍存在不少問題。鑒于此，本文將從分析當下漢語拼音教學中存在問題出發(fā)，探討提升教學效率和實際教學效果的策略。

一、一年級漢語拼音教學現(xiàn)狀及存在問題分析

（一）學生發(fā)音缺乏規(guī)范

在漢語拼音教學中，最為關(guān)鍵的板塊在于聲韻母和音節(jié)拼讀的學習。然而由于缺乏規(guī)范的發(fā)音教學，學生容易受到地區(qū)方言的影響，通常會出現(xiàn)發(fā)音不正、咬字不清、拼寫錯誤等情況。例如，在聲母教學中，很多學生平翹舌音不分、鼻音與邊音混淆難辨，經(jīng)常出現(xiàn)的是把n和l混為一談，造成發(fā)音不規(guī)范的錯誤。對于韻母教學，多數(shù)學生常在前后鼻韻母的辨識上出現(xiàn)錯誤。其主要原因在于學生顛倒韻母位置，類似地把“iu”混淆為“ui”。還有一些同學在四聲發(fā)音上分不清陰平、陽平、上聲、去聲的區(qū)別，聲調(diào)學習缺乏規(guī)范指導。以上種種缺乏規(guī)范的發(fā)音，最終都會阻礙漢語拼音教學的深入開展，加上漢語拼音教學是環(huán)環(huán)相扣的過程，學生在發(fā)音部分沒有得到調(diào)整指正，就會造成拼寫錯誤。因而規(guī)范學生發(fā)音具有重要的戰(zhàn)略意義［1］。

（二）教學方法拘泥單一

就當下一年級的漢語拼音教學的狀況來看，很多教師采取單一的教學方式，把教材內(nèi)容的安排等同于教學設計的全部，只注重通過誦讀記憶、默寫強背等機械守舊的教學方法來開展課堂教學。殊不知漢語拼音有其特殊的發(fā)音規(guī)律和技巧，不同的聲韻母和音節(jié)也有其自身的特點，而以這種拘泥單一的教學方法，難以幫助學生真正把握漢語拼音的核心，相反地，在長期形成的機械教學模式中，學生的學習習慣只會逐漸轉(zhuǎn)為被動，形成固執(zhí)僵化的思維方式。另外，考慮到一年級學生的年齡特征，其對于新鮮事物的接受能力有限，學生的學習水平是建立在對興趣探索的基礎(chǔ)上，長期循環(huán)的板書式教學只會讓學生感到枯索無味，不利于漢語拼音的教學開展。

（三）輕視漢語拼音教學的實際應用

受應試教育的影響，一些教師在教學漢語拼音時以考試成績?yōu)樽罱K目的，而忽視漢語拼音在實際生活中的應用性。學生在老師的帶領(lǐng)下習誦漢字拼音，做大量的拼音練習題。在反復的鍛煉中，學生確實能夠較好地掌握一些基礎(chǔ)漢語拼音知識，但由于缺乏生活教學的指導，大多數(shù)同學難以意識到在日常生活中的拼音運用，甚至一些同學只會做拼音練習，卻無法在現(xiàn)實交談中正確發(fā)音。事實上，漢語拼音教學的真正目的在于學生能夠在尋常生活中自然順利地與他人對話，而不是把拼音教學僅僅停留在知識傳授的層面，學以致用方是最終的目標。

二、一年級漢語拼音教學的策略探索

（一）創(chuàng)新教學方法，提高學生興趣

傳統(tǒng)漢語拼音教學方法以死記硬背為主，對學生的接受能力和興趣水平不夠重視，長期發(fā)展下去，學生對漢語拼音學習會逐漸感到枯燥乏味，從而降低學習效率并影響教學的實際效果，不利于學生對漢語拼音水平的提高。因此，教師應該及時創(chuàng)新教學方法，調(diào)整教學方式，采取繽紛多彩的教學活動以激發(fā)學生不斷學習的動力。例如，在課堂實際教學中，教師可以設計趣味性較強的多媒體課件，在課件中穿插一些漢語拼音教學的趣味動畫或音頻，一年級學生由于對動畫片的興趣較大，通過動畫教學勢必可以有效提高學生的學習質(zhì)量。

又如，教師可以創(chuàng)造性地設置聲韻母游戲。首先在黑板上畫三塊以聲韻母和音節(jié)為內(nèi)容的“田地”，每塊地里都放置內(nèi)容不同的漢語拼音知識，以形象化的方式將其比喻為莊稼，然后讓學生上臺“收莊稼”，把不同區(qū)域內(nèi)不符合的聲韻母部分挑出并放到正確的地方。通過這種生動的比喻方式，會極大地吸引學生注意力，有效鍛煉學生的聲韻母知識［2］。除了讓學生掌握正確的字母發(fā)音，教師還應該格外重視對字詞拼音和造句能力的培養(yǎng)。為此，教師可以通過課文背誦與漢語拼音教學結(jié)合的方式鞏固加強兩者的學習。比如利用詞語接龍、語句接龍的方式，把分散獨立的字、詞、句串聯(lián)起來以層次進階的形式不斷加強對漢語拼音的綜合學習。在不斷創(chuàng)新的教學實踐中，教師應時刻關(guān)注實際教學情況并以此為出發(fā)點適時調(diào)整，以達到提高課堂教學效率、提升學生學習水平的目的。

（二）注重培養(yǎng)學習習慣，明確教學目標

良好的學習習慣是學習水平提升的根本保證，更是促進學生高效學習的重要因素。一年級學生處在學習發(fā)展的初級階段，各方面能力的塑造還未成形，易于接受教師的外界指導和協(xié)助，因而是培養(yǎng)良好學習習慣的絕佳時期。對于漢語拼音教學，教師應明確教學目標，格外關(guān)注培養(yǎng)學生的拼寫習慣、閱讀習慣、做題習慣、發(fā)音習慣等，為語文及其他學科的學習奠定基礎(chǔ)。

第一，教師應該強化學生自主學習的意識和能力，從心理上啟發(fā)學生主動認識學習的重要性。只要把學生自主學習的意識激發(fā)出來，聲韻母教學自然事半功倍。第二，規(guī)范并指正學生的拼寫習慣，這就需要教師及時發(fā)現(xiàn)錯誤并加以糾正。比如一些學生常把字母m拼成n，倘若在批改中未能發(fā)現(xiàn)就會延續(xù)到其他的字母拼寫錯誤，所以教師可以采用組內(nèi)互改、作業(yè)審查的方式來培養(yǎng)學生良好的拼寫習慣。第三，一些學生存在根據(jù)半邊字母發(fā)音的情況，在學生當中廣為流傳的就是“讀字讀半邊，錯也不上天”的說法，事實上這是一種不良的發(fā)音習慣，學生在遇見少部分的生僻字時的確可以一試，但對于大部分漢字而言，這種方法是不可取的［3］。教師應引導學生在遇到不認識的字詞時，學會查閱字典而非靠經(jīng)驗猜想，唯有此才可以培養(yǎng)學生良好的發(fā)音習慣。

（三）優(yōu)化學習環(huán)境，營造學習氛圍

良好的學習環(huán)境是提升學習效果的保證，也是提高學習效率的催化劑，因而教師有必要在開展?jié)h語拼音教學的過程中以形式新穎、豐富多元的手段優(yōu)化學習環(huán)境，營造漢語拼音學習的氛圍。

第一，教師可以裝飾美化教室，使之貼合漢語拼音的教學主題。比如，在教室墻壁、門、黑板上張貼一些精致多彩的聲韻母卡片，也可以安置一些帶有卡通元素的小掛件，讓學生出入教室都能感受到漢語拼音教學的魅力，使之沉浸在學習的氛圍之中，激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣。

第二，教師可以在教室內(nèi)設立拼音欄目板，在該板上學生被賦予自主發(fā)揮創(chuàng)造的能力，可以開展各種樣式的游戲活動，同時可以將與拼音有關(guān)的故事匯、兒歌集錦、課文默寫、繞口令、腦筋急轉(zhuǎn)彎等寫在欄目板上。通過這種趣味欄目的設置，學生可以充分地參與欄目活動，分享各自的心得體悟，拉近學生彼此關(guān)系的同時，也渲染強化了班內(nèi)的學習氛圍。

第三，在日常的課堂教學中，教師可以多加安排一些漢語拼音游戲活動，并注意游戲的生動新穎，比如教師可以事先準備集齊所有拼音字母的卡片，然后在課堂上展開卡片接龍的游戲。規(guī)則如下：首先設立一個字詞或語句，要求學生按拼音字母的順序依次接龍字母卡片，確保每個同學都要參與進來，老師可以采取分組進行的方式。綜上種種，努力優(yōu)化學習氛圍并激發(fā)學生的學習興趣，最終較好地提升課堂效率。

綜上所述，漢語拼音教學在小學語文乃至其他學科中都具有極其重要的根基作用，尤其對于一年級學生而言是必不可少的基礎(chǔ)性課程。盡管目前漢語拼音教學課堂中普遍存在學習興趣不高、發(fā)音缺乏規(guī)范、教學方法單一、教學實際應用性不足等問題，但通過不斷創(chuàng)新改進教學方法、培養(yǎng)良好的學習習慣、優(yōu)化學習環(huán)境等措施，可以有效改善教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生良好的學習習慣并習得高效的學習方法，從而為漢語拼音教學的推進增磚添瓦，最終實現(xiàn)對全體學生漢語拼音學習水平的綜合提升。相信在不久的將來，一年級學生一定會把漢語拼音學得更好。