崔 巒

進(jìn)入21世紀(jì)，我們面臨一個(gè)充滿了不確定性的世界——人類命運(yùn)前途的不確定，科學(xué)技術(shù)改變世界和人類生活的程度的不確定。我們對(duì)內(nèi)要實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興，使中國(guó)強(qiáng)起來(lái)；對(duì)外要推動(dòng)建立人類命運(yùn)共同體，爭(zhēng)取和諧相處，共同發(fā)展。

建設(shè)強(qiáng)大的國(guó)家，靠人才。人才的培養(yǎng)，靠教育，靠把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，作為推動(dòng)黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的先手棋，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化。正如全國(guó)教育大會(huì)所提出的，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

語(yǔ)文是一門最重要的基礎(chǔ)性課程，一定要建設(shè)好，把課程育人、以文化人的功能發(fā)揮好。

一、回歸教育本質(zhì)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能

我國(guó)的古代教育，以傳道、授業(yè)、解惑為己任。新中國(guó)的教育，大體經(jīng)歷了這樣的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過(guò)程，就是由知識(shí)教育到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，再到素質(zhì)教育，再到近年來(lái)提出的培養(yǎng)和提高核心素養(yǎng)，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體生命的成長(zhǎng)。

美國(guó)近一二十年的教育改革，從達(dá)標(biāo)模型轉(zhuǎn)型到成長(zhǎng)模型，提出讓每個(gè)兒童都能獲得實(shí)現(xiàn)自己愿望的機(jī)會(huì)，做到人人成長(zhǎng)。

人的成長(zhǎng)首要的是人格的成長(zhǎng)。蔡元培先生早就講過(guò)，決定孩子一生的不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是健全的人格修養(yǎng)。全國(guó)教育大會(huì)提出，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命。我們要牢記：教育的本質(zhì)是生命教育，是促進(jìn)每個(gè)生命的健康成長(zhǎng)。語(yǔ)文教育所做的一切，往小里說(shuō)，是使每個(gè)生命個(gè)體成為具有健全人格的人；往大里說(shuō)，是為黨育人，為國(guó)育才。

二、提升語(yǔ)文課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是，健全的人格加上關(guān)鍵的能力，再加上良好的意志、品質(zhì)，比如在學(xué)習(xí)上的毅力，貫穿在生活工作當(dāng)中的奮斗精神。

全國(guó)教育大會(huì)提出，教育要在以下幾個(gè)方面下功夫：在堅(jiān)定理想信念上下功夫；在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上下功夫（習(xí)近平總書記提出，要把加強(qiáng)青少年的愛(ài)國(guó)主義教育擺在更加突出的位置，把愛(ài)我中華的種子埋入每個(gè)孩子的心靈深處）；在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫；在增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)上下功夫；在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文課程，應(yīng)該是以文化人、以文育人的為培養(yǎng)健全人格打基礎(chǔ)的課程；應(yīng)該是為積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，發(fā)展思維能力打基礎(chǔ)的課程；應(yīng)該是為學(xué)好其他課程，為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的課程；應(yīng)該是為豐富文化底蘊(yùn)，提高審美情趣打基礎(chǔ)的課程；還應(yīng)該是為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打基礎(chǔ)的課程。一句話，小學(xué)語(yǔ)文課程，要為學(xué)生具有適應(yīng)未來(lái)生活、工作所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)，主要有以下幾點(diǎn)。

第一，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化，建立文化自信，進(jìn)而熱愛(ài)偉大的社會(huì)主義祖國(guó)。此為育人為魂。

第二，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思的能力，在閱讀中形成良好的語(yǔ)感，能讀懂程度適合的文本，有一定的理解、解釋、借鑒、評(píng)價(jià)的能力，能運(yùn)用一些策略方法閱讀，能根據(jù)需要，用口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言，具體明白地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、感受和想象。此為能力為基。

第三，喜歡閱讀，學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等方法讀整本書。積累讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高閱讀能力，逐漸養(yǎng)成勤讀書的習(xí)慣，使讀書成為生活不可缺少的一部分。此為讀書為要。

第四，能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文、想象作文和常用的應(yīng)用文。具有運(yùn)用語(yǔ)言文字隨時(shí)交流溝通的意識(shí)，能用基礎(chǔ)性的多種書面表達(dá)服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。比如，為了溝通交流的表達(dá)，為了宣傳公益的表達(dá)，為了個(gè)人成長(zhǎng)的表達(dá)，為了進(jìn)行校園文化建設(shè)的表達(dá)，以及配合閱讀的表達(dá)，表達(dá)自己訴求的動(dòng)筆，等等。習(xí)作不僅是課堂作文和考試作文，而且是經(jīng)?；?、實(shí)用性的表達(dá)，貫穿于生活之中。此為語(yǔ)用為本。

第五，在跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)學(xué)科融合，體現(xiàn)從整體著眼，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程。探究的過(guò)程，問(wèn)題解決的過(guò)程，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)文的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的能力。此為探究為核。

三、豐富課程內(nèi)容和途徑，建設(shè)實(shí)、寬、厚的語(yǔ)文課程

以往的語(yǔ)文課程，國(guó)家課程幾乎是語(yǔ)文課程的全部。以往的語(yǔ)文課程內(nèi)容基本上等同于語(yǔ)文教科書。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文課程的構(gòu)成，可以是，國(guó)家課程加上校本或者地方課程。它應(yīng)該涵蓋教科書學(xué)習(xí)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和日常語(yǔ)文生活這四個(gè)部分，形成具有實(shí)、寬、厚特色的小學(xué)語(yǔ)文課程體系。

其中國(guó)家課程是主體，國(guó)家統(tǒng)編統(tǒng)用的教科書是核心的課程內(nèi)容，要保證教學(xué)時(shí)間，達(dá)成教材提出的目標(biāo)和要求。

整本書閱讀是最重要的閱讀資源的拓展，最重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑的延伸，應(yīng)該在語(yǔ)文課時(shí)中專辟“讀書課”。還要利用課內(nèi)、校內(nèi)、家庭所有可以利用的時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，把讀整本書落到實(shí)處。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，可以部分地解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源不足，語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑狹窄、封閉的問(wèn)題。要用學(xué)科融合，資源整合，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深化，以及學(xué)習(xí)效益的最大化。

日常語(yǔ)文生活，關(guān)鍵是形成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)，做到有意無(wú)意、隨時(shí)隨處在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在時(shí)間分配上，教科書學(xué)習(xí)不可以匆匆走過(guò)場(chǎng)，要保證3/4或者是2/3的時(shí)間用于教科書的教學(xué)。

整本書閱讀可以利用或分散或集中的讀書課。浙江有一項(xiàng)“跟著名家學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，用3/4的課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)教科書，用1/4的時(shí)間來(lái)讀《跟著名家學(xué)語(yǔ)文》的讀本。也就是一個(gè)月拿出一周的課時(shí)開(kāi)展“讀書周”，來(lái)讀《跟著名家學(xué)語(yǔ)文》的讀本。集中一周，讀一個(gè)名家的十幾篇文章，朗讀、抄寫、仿寫、創(chuàng)寫。我們還可以利用課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間、校內(nèi)的零碎時(shí)間，進(jìn)行整本書的閱讀。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段不宜搞得太多，偶爾為之，一個(gè)學(xué)期搞那么一次兩次就可以了?？梢院徒炭茣膶W(xué)習(xí)同步進(jìn)行，也可以集中時(shí)間來(lái)安排。

總之，國(guó)家課程是語(yǔ)文課程的核心，統(tǒng)編教材是最基本的課程內(nèi)容，課堂教學(xué)是主要的學(xué)習(xí)途徑和形式。同時(shí)，要進(jìn)一步豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)容和途徑，讓語(yǔ)文課程更實(shí)、更寬、更厚、更活，讓語(yǔ)文教學(xué)更加有效。

四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，開(kāi)展整合、融合的深度學(xué)習(xí)

以往的語(yǔ)文教學(xué)用幾個(gè)課時(shí)教一課書，教學(xué)多在淺層的“老師問(wèn)，學(xué)生答”和煩瑣的內(nèi)容分析上用力，費(fèi)時(shí)多而收效微。要在建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文課程的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型。其中的關(guān)鍵詞是，回到原點(diǎn)，整合融合，深度學(xué)習(xí)。

所謂回到教學(xué)的原點(diǎn)，首先要明確師生的定位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人；老師為主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是“平等中的首席”。教是為了學(xué)生更有效地學(xué)服務(wù)。老師主要發(fā)揮組織、激勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等作用。這些作用主要體現(xiàn)在：設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源；在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的基礎(chǔ)上，老師用好問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，用好講解來(lái)點(diǎn)撥，用學(xué)生的好回答來(lái)生成，用師生的好評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充分地讀書，深入地思考，有重點(diǎn)地討論，自主地積累，隨性地動(dòng)筆……這樣在老師的幫助下，由重教到重學(xué)，由被動(dòng)地學(xué)到主動(dòng)地學(xué)，由膚淺地學(xué)到深度地學(xué)。

其次，要重視教學(xué)模式的研究。比如，是不是只有一篇一篇地教課文的教學(xué)樣態(tài)？是不是只有教科書這一種學(xué)習(xí)資源？有沒(méi)有可能體現(xiàn)全媒閱讀？最近看電視，航天員在“天宮課堂”授課，我們看到在失重的條件下細(xì)胞的發(fā)育，人在失重的情況下怎樣轉(zhuǎn)身，怎樣走路，怎樣睡覺(jué)，怎樣洗澡，等等。乒乓球放到水里邊，浮力消失了的實(shí)驗(yàn)，還有將泡騰片放到藍(lán)色的水球當(dāng)中，水球變成了充滿歡樂(lè)的氣泡球的實(shí)驗(yàn)。這些內(nèi)容，既可以作為視頻資料來(lái)閱讀，也可以改寫成非連續(xù)性文本來(lái)閱讀。再比如，能不能進(jìn)行線下線上的混合教學(xué)？有什么法子可以更好地體現(xiàn)“因材施教”，把班級(jí)授課和個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)？

再有，在整合、融合等思想的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。根據(jù)教學(xué)的目的、任務(wù)，創(chuàng)造靈活多樣的教學(xué)形態(tài)。

（一）單元整體教學(xué)

由一篇一篇教課文，轉(zhuǎn)型到一組一組學(xué)課文。單元整體教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是“人文熏陶+語(yǔ)文要素”，還有進(jìn)行一般的語(yǔ)文訓(xùn)練——聽(tīng)說(shuō)讀寫思。教學(xué)內(nèi)容可以是教科書里的一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容的全部，也可以對(duì)這一個(gè)單元的教科書內(nèi)容進(jìn)行改造、進(jìn)行調(diào)整，可以引進(jìn)其他的閱讀資源、學(xué)習(xí)資源。

關(guān)鍵是要從指導(dǎo)思想到課型設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，都要做出改變。單元整體教學(xué)可以設(shè)計(jì)成五種課型。

1.預(yù)習(xí)交流課。引導(dǎo)學(xué)生借助自學(xué)提綱、學(xué)習(xí)單，從單元導(dǎo)語(yǔ)一直讀到單元后面的語(yǔ)文園地。在學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下，識(shí)字、學(xué)詞、粗知大意，提出自己不懂的、希望進(jìn)行探討的問(wèn)題。在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。

2.教讀引領(lǐng)課。老師帶領(lǐng)學(xué)生精讀單元內(nèi)一個(gè)經(jīng)典文本，聚焦單元語(yǔ)文要素和文本特質(zhì)，借助助讀工具，比如，文章結(jié)構(gòu)圖，情節(jié)發(fā)展圖，人物關(guān)系圖，以及對(duì)寫作特點(diǎn)的梳理，來(lái)進(jìn)行深度交流。交流的重點(diǎn)可以是對(duì)語(yǔ)文要素的領(lǐng)悟，可以是對(duì)文章寫法的提煉，可以是對(duì)特色語(yǔ)言的揣摩，可以是對(duì)閱讀策略方法的學(xué)與用。每一課的教學(xué)，可以在一點(diǎn)、兩點(diǎn)上用力。學(xué)生在自學(xué)和合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，有多方面的獲得。期間，老師要善于用整合的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生層層深入地探究。做到既得意又得言。這既是讀懂一篇文章的指導(dǎo)和訓(xùn)練，又是接下來(lái)進(jìn)行群文閱讀的準(zhǔn)備。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，單篇的教讀不可少。它既是單元整體教學(xué)的重點(diǎn)，又是單元整體教學(xué)的魂魄。因?yàn)?，一些基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，如漢字知識(shí)、漢字文化，詞類、句子方面的知識(shí)，老師不點(diǎn)一點(diǎn)，學(xué)生是不知道的；一些重要的閱讀能力，如理解詞句的能力，提取重要信息的能力，對(duì)文本整體把握的能力，解釋段篇的能力，對(duì)文本作出評(píng)價(jià)的能力，如果教師不以課文為例進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己摸索，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以掌握讀懂一篇文章的本領(lǐng)；一些文章語(yǔ)言的精妙、寫作的特色，教師不以經(jīng)典的文篇指導(dǎo)學(xué)生欣賞、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往會(huì)滑過(guò)去，留不下深刻印象。再有一些閱讀的策略方法，教師不帶領(lǐng)學(xué)生摸爬滾打，在讀中悟法，在讀中用法，是難以讓他們學(xué)會(huì)自如地運(yùn)用策略方法閱讀的。還有一些實(shí)用的作文能力，比如，怎樣觀察、想象，怎樣描摹事物，怎樣圍繞中心寫，怎樣布局謀篇，怎樣表達(dá)真情實(shí)感，教師如果不因文而異有針對(duì)性地引導(dǎo)，從讀悟?qū)?，遷移學(xué)寫，學(xué)生的作文能力是難以有序提升的。

總之，精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，科學(xué)的閱讀、作文能力提升的規(guī)律，管用的讀寫策略方法，還是有必要在教讀引領(lǐng)課上，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地掌握的。

3.群文（組文）閱讀課。這是對(duì)教讀課上學(xué)到的閱讀能力點(diǎn)、策略方法點(diǎn)的遷移運(yùn)用。本課型特點(diǎn)是：比較閱讀，在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究。它是對(duì)閱讀的增量，是對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)的提升和增值。至于組群的文本，可以是教材當(dāng)中本單元的，也可以是從其他單元調(diào)整過(guò)來(lái)的，還可以是從其他渠道選來(lái)的。關(guān)鍵是要能圍繞一個(gè)主題，或者圍繞一個(gè)語(yǔ)文要素，或者圍繞一個(gè)議題、一項(xiàng)任務(wù)、一個(gè)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中尋同求異，在精神成長(zhǎng)、讀寫能力的提升上得到錘煉。

群文閱讀還可以再向前走。比如，從小群文到大群文，讀某一個(gè)作家的作品群，以達(dá)到讀群文、識(shí)作家、知風(fēng)格，受到文學(xué)熏陶，有讀更多的這個(gè)作家作品的欲望等多方面的效果。

怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文，怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)言，中外無(wú)數(shù)人學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗(yàn)證明：“向大作家學(xué)習(xí)，別無(wú)他途?！弊x優(yōu)秀的文學(xué)作品，是一種有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，是真正“在語(yǔ)言的海洋里學(xué)習(xí)游泳”。

4.遷移表達(dá)課。指向本單元的“習(xí)作”和“口語(yǔ)交際”。習(xí)作，要聚焦本單元習(xí)作訓(xùn)練要求，要聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界?？梢越柚邦^腦風(fēng)暴”，幫助學(xué)生找到最想寫的作文內(nèi)容。要聯(lián)系本單元的課文，看看作者是怎樣寫的，并借助作文提綱、思維導(dǎo)圖來(lái)理順作文的思路?？谡Z(yǔ)交際，可以和習(xí)作結(jié)合的，就可以由述到作；不能結(jié)合的，可以先練口語(yǔ)，再寫作文。

5.拓展閱讀課?？梢宰x群文，也可以讀整本書。比如，教讀過(guò)老舍先生寫的《北京的春節(jié)》，可以拓展讀其他作家寫春節(jié)的文章，也可以拓展讀老舍寫其他節(jié)日習(xí)俗的文章。再比如，在教科書里讀了管樺寫的《小英雄雨來(lái)》這篇課文，緊接著指導(dǎo)學(xué)生讀同名的整本書。

這樣整個(gè)單元的教學(xué)，大概用10個(gè)課時(shí)左右的時(shí)間，比一篇一篇地教課文要省幾個(gè)課時(shí)。我們就可以用省下來(lái)的課時(shí)讀書，設(shè)讀書課。除了讀書，還可以安排其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣做，時(shí)間省了，閱讀量增加了，教學(xué)效果就更好了。

（二）大單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)

統(tǒng)編教科書中有作家單元，比如，走近魯迅。教學(xué)中可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生閱讀幾位有影響的作家的作品，每位作家選七八篇、十來(lái)篇。比如，讀老舍，可以選老舍寫小動(dòng)物的文章，像《貓》《母雞》，可以選老舍寫習(xí)俗節(jié)日的文章，比如《北京的春節(jié)》《兔兒爺》，可以選老舍寫的長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》的節(jié)選，以及老舍寫的劇本的節(jié)選，比如《龍須溝》《茶館》，等等，合起來(lái)總共十來(lái)篇。這樣，學(xué)生讀一個(gè)作家的比較多的一群作品，就能夠初步了解老舍作品的特色和語(yǔ)言風(fēng)格，他們就會(huì)不自覺(jué)地喜歡上老舍的作品，就會(huì)從心底覺(jué)得老舍稱得上“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)，就會(huì)心生模仿老舍語(yǔ)言、模仿老舍寫法、寫點(diǎn)兒什么的沖動(dòng)，就有了找更多的老舍作品閱讀的欲望。這正是我們語(yǔ)文教學(xué)要教出來(lái)的學(xué)生的樣子。

（三）整本書的閱讀

因?yàn)殚喿x的缺失，要重視整本書的閱讀，這已經(jīng)成為國(guó)際教育界的普遍共識(shí)。一些國(guó)家的母語(yǔ)教學(xué)提出“兩反一早”，“兩反”就是在閱讀教學(xué)中反對(duì)機(jī)械形式主義的閱讀教學(xué)，反對(duì)肢解課文，進(jìn)行煩瑣的內(nèi)容分析；“一早”就是提倡讓學(xué)生盡早地接觸經(jīng)典的文學(xué)作品。這次統(tǒng)編教科書的統(tǒng)編統(tǒng)用，提出要醫(yī)治中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)外讀書少的頑疾，把培養(yǎng)讀書習(xí)慣作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事。這說(shuō)明中外母語(yǔ)教學(xué)想到了一處。

把讀整本書落到實(shí)處，可以有多種辦法。比如，實(shí)現(xiàn)“三位一體”，也就是單篇教讀、群文略讀和讀整本書一體化。比如，在四年級(jí)的“成長(zhǎng)”單元，教讀《小英雄雨來(lái)》這本小說(shuō)的節(jié)選，然后群文略讀，也是反映兒童成長(zhǎng)的課文，有《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀整本書《小英雄雨來(lái)》或者曹文軒的《青銅葵花》。這樣就把教讀單篇、略讀群文和讀整本書貫通起來(lái)了。

統(tǒng)編教科書里邊有不少文體單元，比如，童話單元、寓言單元、民間故事單元、小說(shuō)單元、名著單元，等等。教材在文體單元的后面，設(shè)了“快樂(lè)讀書吧”這樣一個(gè)欄目。老師可以根據(jù)“快樂(lè)讀書吧”推薦的書目，結(jié)合本單元的課文教學(xué)，由讀教科書上的課文，過(guò)渡到讀“快樂(lè)讀書吧”里推薦的該文體的整本書。比如三年級(jí)的童話單元，在讀包括《賣火柴的小女孩》在內(nèi)的幾篇童話短篇之后，引導(dǎo)學(xué)生讀童話書，可以讀《安徒生童話》，也可以讀中國(guó)的童話書；可以全班讀一本書，比如全班都讀《安徒生童話》，都讀《寶葫蘆的秘密》。全班共讀一本書，方便指導(dǎo)和交流，而自選童話書來(lái)讀，尊重個(gè)人的選擇，好處是讀后的分享會(huì)更豐富，可以獲得更多的、更寬泛的讀書感受。到了高年級(jí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀文學(xué)名著、成長(zhǎng)小說(shuō)以及哲學(xué)的、科學(xué)的普及讀物，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨力和對(duì)科學(xué)、文學(xué)的愛(ài)好，培養(yǎng)興趣。

讀整本書，人人捧起書來(lái)，沉下心讀起來(lái)，最重要。要讀起來(lái)，接下來(lái)要讀下去，再接下來(lái)要讀進(jìn)去，最后要讀出來(lái)。

所謂讀進(jìn)去，就是要知道，書里主要講了哪些內(nèi)容，作者通過(guò)這本書想告訴我們什么。所謂讀出來(lái)，要切己體察，要聯(lián)系自己。我讀了這本書，悟到了什么？在今后應(yīng)該有什么樣的改變？讀整本書，鼓勵(lì)學(xué)生隨手摘抄自己喜歡的句段，但不應(yīng)該用答題、作業(yè)來(lái)代替沉浸式的閱讀。再有，“凡是已有定評(píng)的作家，他們的作品，全部說(shuō)明著‘應(yīng)該怎么寫’”，所以我們讀整本書還會(huì)有一個(gè)收獲，那就是從整本書里學(xué)習(xí)作家的寫作方法，做到在閱讀上有所得，在作文上有所獲。

（四）跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)

古人學(xué)習(xí)，文史哲是不分家的。精細(xì)分科應(yīng)該是舉辦新式教育以后的事。古人讀書，特別是一些學(xué)有成就的人，比如，司馬遷、李白、杜甫、李時(shí)珍、徐霞客，等等，他們都有壯年游歷的經(jīng)歷，也就是我們平時(shí)說(shuō)的“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。他們?cè)谟螝v當(dāng)中開(kāi)闊視野，留下了名篇佳作，取得了名垂千古的輝煌成就。語(yǔ)文教學(xué)有邊界，但不能把自己禁錮在薄薄的教科書、小小的課室里。語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性的課程。要鍛煉語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力，就要加強(qiáng)語(yǔ)文和其他學(xué)科的聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)和日常生活、社會(huì)生活的對(duì)接。要培養(yǎng)跨學(xué)科的素養(yǎng)，也必須在語(yǔ)文和其他學(xué)科的整合當(dāng)中才能落實(shí)。

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》要求：“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。”語(yǔ)文課程中的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以依憑教科書中的“綜合性學(xué)習(xí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)開(kāi)發(fā)校本跨學(xué)科的課程來(lái)落實(shí)。比如，北京海淀區(qū)一所小學(xué)，開(kāi)發(fā)了一門校本課程，叫作“有趣的葫蘆”。他們提出了從葫蘆種植到語(yǔ)文和其他學(xué)科融合的課程方案。簡(jiǎn)單地說(shuō)，科學(xué)課的老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)資料，學(xué)習(xí)種葫蘆；語(yǔ)文課的老師帶領(lǐng)學(xué)生讀葫蘆娃的故事，觀察葫蘆的生長(zhǎng)，寫觀察日記；數(shù)學(xué)老師結(jié)合葫蘆的種植管理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些統(tǒng)計(jì)計(jì)算；美術(shù)課的老師教學(xué)生畫葫蘆，用電烙鐵烙葫蘆畫；音樂(lè)老師教學(xué)生吹葫蘆絲，等等。最后用語(yǔ)文的方式，比如，講收獲、寫總結(jié)、編手抄報(bào)、出墻報(bào)、辦展覽等形式，展示分享學(xué)習(xí)的成果。如果在這門課程中，引導(dǎo)學(xué)生研究葫蘆在中華文化中的意蘊(yùn)，以及“葫蘆文化”的表現(xiàn)形式，圍繞這些做一些調(diào)研、考察、體驗(yàn)、實(shí)踐、展示，效果會(huì)更好。這樣，學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，在閱讀、觀察、實(shí)踐、體驗(yàn)、動(dòng)筆當(dāng)中，親歷了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

第一點(diǎn)，要增強(qiáng)課程意識(shí)。語(yǔ)文教師是課程的執(zhí)行者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課標(biāo)提出的要求，創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編教科書，還要開(kāi)發(fā)、利用相關(guān)的課程資源，比如，紙質(zhì)資源、數(shù)字資源、音頻視頻，以及兒童生活、社會(huì)生活、地域文化的資源。我們還可以研發(fā)微小課程，不斷地提高開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施語(yǔ)文課程的能力。

第二點(diǎn)，要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)。要善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題，特別是一些傾向性的問(wèn)題，來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)、思考和研究。一個(gè)人可以走得遠(yuǎn)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)可以走得更穩(wěn)、更長(zhǎng)久。老師們可以在年級(jí)組、在名師工作室中研究一些問(wèn)題。如，在“雙減”的形勢(shì)下，如何提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？大單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)有哪些組織和實(shí)施的方略？怎樣才能做到教師有效指導(dǎo)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)的統(tǒng)一？我們可以探討學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)怎樣體現(xiàn)因材施教，落實(shí)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在研究中，要重視把武裝思想、設(shè)計(jì)行動(dòng)路線圖、開(kāi)展課例研究、進(jìn)行教學(xué)反思等等結(jié)合起來(lái)。

第三點(diǎn)，要探索混合型學(xué)習(xí)。今后的教學(xué)，課堂仍然是主陣地，但學(xué)習(xí)不僅僅在課堂。學(xué)校是學(xué)習(xí)的中心。家庭、社區(qū)、自然、社會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)，也是學(xué)校。要探索“課堂教學(xué)+個(gè)性化輔導(dǎo)+生活中學(xué)習(xí)”的混合型學(xué)習(xí)模式；要研究更合理地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、可穿戴設(shè)備等新技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，做到既不一概拒絕現(xiàn)代化的教學(xué)手段，又不無(wú)加選擇地濫用，造成對(duì)教學(xué)的干擾和沖擊。

總而言之，改革語(yǔ)文的課程和教學(xué)，要堅(jiān)持守正創(chuàng)新。所有的改革都是為了每一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，每一位老師專業(yè)的成長(zhǎng)，都是為了振興中華，強(qiáng)我國(guó)家。