☉范 珺

在小學(xué)階段，有效的閱讀是提高學(xué)生語文綜合水平的重要途徑，如何開展中年級語文閱讀教學(xué)需要教師深入教學(xué)實(shí)際，全面結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生語文閱讀能力。本文結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，從多方面開展實(shí)踐分析，進(jìn)而總結(jié)提高小學(xué)中年級學(xué)生閱讀水平的措施。

一、語文閱讀對小學(xué)中年級學(xué)生的作用

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。優(yōu)化中年級的語文閱讀教學(xué)，可發(fā)揮出下述方面的功能：第一，能夠明顯提升學(xué)生的表達(dá)水平。小學(xué)語文閱讀活動仍然以生字和生詞的教學(xué)內(nèi)容為主，能夠引導(dǎo)學(xué)生積累更為扎實(shí)的學(xué)科知識。教師可通過組織學(xué)生閱讀具體的段落和內(nèi)容來優(yōu)化教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)的正確方法，從而增強(qiáng)表達(dá)能力。第二，可促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。閱讀訓(xùn)練是語文教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，不但可輔助學(xué)生掌握字詞等方面的基礎(chǔ)知識，同時(shí)還可鍛煉學(xué)生在分析、理解和寫作等方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀文本的魅力，從而調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性，使之成為學(xué)生提高信息儲備量的前提。通過高效地開展中年級閱讀教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)效率，利于學(xué)生提高閱讀技巧以及能力，從而為學(xué)生語文綜合水平提高奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)中年級學(xué)生的特點(diǎn)

中年級小學(xué)生正處于低年級和高年級的轉(zhuǎn)化階段，總體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)相對穩(wěn)定，對教師和周圍人的依賴程度較低，往往會依據(jù)自身的興趣來選擇學(xué)科和信息內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，抽象化思維能力逐漸提高，主要特征可總結(jié)為：第一，心理特征。此時(shí)學(xué)生個性差異明顯、情緒穩(wěn)定性不強(qiáng)、意志力相對薄弱。第二，學(xué)習(xí)特征。學(xué)生進(jìn)入中年級，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度也在持續(xù)提升。此時(shí)的學(xué)生能夠表現(xiàn)出較為明顯的獨(dú)立性特征，對教師和家長的依賴程度也較低。在教學(xué)活動中，只要教師適當(dāng)提供引導(dǎo)和輔助，學(xué)生便可自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，交往方面。此時(shí)學(xué)生對友誼的認(rèn)識深度也在持續(xù)加深，能夠結(jié)合自身認(rèn)識水平的提升來優(yōu)化擇友標(biāo)準(zhǔn)，這也是學(xué)生中形成小團(tuán)體的主要原因。第四，生活方面。學(xué)生在此時(shí)的心理和生理發(fā)展速度較快，同時(shí)興趣傾向也形成了明顯的變化。在生活中的飲食、穿衣等多方面形成獨(dú)立的見解。教師在面對上述學(xué)生群體開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，需主動迎合學(xué)生的心理傾向，科學(xué)選擇教學(xué)手段和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成積極參與閱讀的意識，掌握有效的閱讀技巧，從而不斷提高閱讀的效率和效果［1］。作為語文教師，應(yīng)根據(jù)中年級學(xué)生特點(diǎn)，針對性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，促使學(xué)生掌握更多實(shí)用性技巧，全面提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

三、提高小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，營造良好的閱讀氛圍

1．“眼、口、心”，通過朗讀集中學(xué)生注意力

閱讀活動首先需發(fā)揮視覺功能，其次才是閱讀的能力，最后要深化閱讀，將注意力集中到閱讀文本中。教師可鼓勵學(xué)生將文本內(nèi)容大聲誦讀出來，并保持認(rèn)真的態(tài)度。在學(xué)生逐漸集中注意力后，便可實(shí)現(xiàn)較為理想的閱讀效果。如《北大荒的秋天》這篇文章的思路較為清晰，但其中有較多的長句，如果學(xué)生無法高度集中注意力，便會出現(xiàn)閱讀錯誤。如描述流云方面的語句較長，因此學(xué)生需反復(fù)閱讀來準(zhǔn)確把握句子的含義，同時(shí)大聲誦讀，注意語調(diào)和停頓，綜合運(yùn)用眼、口和心來參與閱讀活動，這樣才能實(shí)現(xiàn)較為理想的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生也會在參與閱讀活動的過程中體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而更為積極地通過閱讀來積累知識，形成豐富的知識儲備。

2．質(zhì)疑問難，做到讀思相結(jié)合

學(xué)生需發(fā)揮自主思考和探究的能力來完成閱讀文本的理解。因此教師在對中年級學(xué)生的閱讀活動進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)側(cè)重運(yùn)用讀、思結(jié)合的方式進(jìn)行，持續(xù)鼓勵學(xué)生積極參與到質(zhì)疑中。如在講解《巨人的花園》時(shí)，教師便可通過設(shè)置問題來引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生嘗試總結(jié)文章的思想情感、主要描述的內(nèi)容等，學(xué)生可在問題的引導(dǎo)下完成文本的閱讀。這樣學(xué)生的思維便會逐漸清晰，在提高閱讀水平的同時(shí)，也會優(yōu)化自身的思維。從長遠(yuǎn)的角度來講，學(xué)生同步開展閱讀和思考，便可明顯優(yōu)化自身的閱讀能力，從而優(yōu)化學(xué)科素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生的對話欲望，提高學(xué)生閱讀水平

1．再現(xiàn)課文情境

教師在講解《掌聲》的最后一段內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)感想，交流身邊真實(shí)發(fā)生的事件，從而深入理解“人人都需要掌聲”的意義，對自身的情感進(jìn)行高度升華，在生活中滲透溫暖。但從教學(xué)實(shí)踐效果來看，多數(shù)學(xué)生難以順暢表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，尤其后進(jìn)生更無法自主表達(dá)想法。對此教師需側(cè)重對后進(jìn)生或者在表達(dá)方面較為內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，這樣學(xué)生感受到教師和其他同學(xué)的重視，形成表達(dá)的信心，在主動嘗試表達(dá)后，便能夠獲得一定的成就感。在學(xué)生表達(dá)完成后，教師需及時(shí)對學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容作出評價(jià)，以正面的鼓勵為主，讓學(xué)生能夠形成表達(dá)的主動性，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來理解文本的內(nèi)容，這樣可拉近閱讀內(nèi)容與生活之間的距離，消除學(xué)生心中的陌生感，從而提高對文本的理解深度［2］。

2．創(chuàng)設(shè)表演情境

在創(chuàng)設(shè)表演情境時(shí)，學(xué)生需依據(jù)所要表演的內(nèi)容來理解文本，此外還可明顯提高學(xué)生的參與度，提高課堂的靈活性，深化落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要求。在具體的情境中，師生的對話頻率更高，這對增進(jìn)師生情感也十分有益。如在講解《陶罐與鐵罐》時(shí)，教師可鼓勵學(xué)生分別扮演陶罐與鐵罐的角色，靈活運(yùn)用肢體動作表現(xiàn)出不同角色的性格特征，這樣可加深學(xué)生對人物的理解，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了趣味性。

（三）在語文閱讀中尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)

為提高讀寫結(jié)合的實(shí)施效果，教師需在規(guī)劃和落實(shí)教學(xué)活動時(shí)，主動引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀和寫作之間的契合點(diǎn)，通過閱讀活動來總結(jié)寫作的思路，形成寫作的主動性。此時(shí)，教師便需準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在閱讀期間自主標(biāo)記、批注信息，為寫作提供靈感和素材。如在《風(fēng)箏》的閱讀教學(xué)活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對文本的最后一段內(nèi)容進(jìn)行思考，作者為什么會借助風(fēng)箏來表達(dá)悲哀和感慨的情緒。此后學(xué)生便可在問題的引導(dǎo)下，在文本中的適當(dāng)位置做批注，找到表達(dá)作者心情的句子，并反復(fù)思考作者所要表達(dá)的情感。在此期間，學(xué)生也會從風(fēng)箏這一常見的生活事物聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，從而對作者的創(chuàng)作動機(jī)感同身受。最后，教師還可讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)儲備來仿寫與風(fēng)箏相關(guān)的文章。這樣學(xué)生在閱讀文本之后，便可將產(chǎn)生的情緒通過寫作進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)讀寫的緊密結(jié)合，同時(shí)還可在閱讀活動的促進(jìn)下，不斷提升寫作水平。閱讀過程是學(xué)生提高認(rèn)識，產(chǎn)生共鳴的過程，教師在開展教學(xué)過程中，要重視讀寫結(jié)合，以便提高學(xué)生對于閱讀的理解能力，有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)水平。

1．以閱讀提高學(xué)生習(xí)作水平

學(xué)生的習(xí)作水平與其閱讀量儲備有著直接的關(guān)系。尤其小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的初期，如果教師在教學(xué)中能夠?qū)⒆x寫進(jìn)行結(jié)合，便可明顯提高學(xué)生的習(xí)作水平。因此，教師需科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，通過閱讀來促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。首先，教師需做好導(dǎo)學(xué)工作，為學(xué)生提供適合的閱讀文本，結(jié)合學(xué)生的年齡以及對客觀事物的認(rèn)知水平來選擇適合的閱讀內(nèi)容，并借助學(xué)生的好奇心理，通過更為精彩的內(nèi)容吸引學(xué)生主動參與到閱讀活動中。只有學(xué)生自主閱讀，才能夠基于閱讀來推動教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，讓學(xué)生近距離閱讀和體驗(yàn)文章的內(nèi)容，對文字形成更為親近的感覺，熟悉文字的不同用法，這樣便可基于閱讀來提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

在語言表達(dá)方面，學(xué)生可通過使用比喻等方法來提高表達(dá)的形象性。如描述天上下起雪，如果單純用白色來形容雪，便較為單一。學(xué)生可在閱讀文本中掌握比喻手法的運(yùn)用，這樣學(xué)生便可通過更為靈活的方式來表達(dá)下雪，如形容雪為鵝毛大雪，將雪比作鵝毛，與之前的白雪相比具有了更為形象的特征。其次，小學(xué)生的思維能力較強(qiáng)，活躍度也較高，因此教師可輔助學(xué)生分析具有開放性思維特征的文本，以此來促進(jìn)學(xué)生提高思維水平。此外，教師還可結(jié)合具體的文本內(nèi)容，輔助學(xué)生掌握文章的具體寫法，并在邏輯思維的基礎(chǔ)上更為深刻地理解文章，促使學(xué)生開拓發(fā)散性思維，在教師的指導(dǎo)下梳理寫作的邏輯規(guī)范，排除障礙，讓學(xué)生形成服務(wù)主題的意識，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力［3］。

2．利用讀寫結(jié)合進(jìn)行反饋教學(xué)

學(xué)生在形成熟練運(yùn)用語言文字的能力和服務(wù)主題的思想意識后，教師可開展反饋教學(xué)活動。通過組織實(shí)施習(xí)作活動來加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解深度，讓學(xué)生在全面掌握文章的內(nèi)容、寫作技巧和表達(dá)方式等信息后，可適當(dāng)開展自我寫作訓(xùn)練，通過客觀分析自身的寫作水平和語言運(yùn)用的恰當(dāng)性、文辭搭配的正確性來深入分析作文內(nèi)容與主題的契合度。教師可對學(xué)生自我寫作的效果進(jìn)行檢查，鼓勵學(xué)生主動實(shí)踐，讓學(xué)生自主寫作和自我檢查。同時(shí)，教師也需對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，這樣學(xué)生便可結(jié)合閱讀的內(nèi)容來掌握作者的寫作方法和技巧，從而深化對文章寫作的認(rèn)知。通過對比，讓學(xué)生明確自身的不足，進(jìn)而對習(xí)作進(jìn)行反復(fù)閱讀和修改，最終實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的提高。

如學(xué)生在練習(xí)游記相關(guān)習(xí)作活動時(shí)，教師便可結(jié)合學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維等方面進(jìn)行客觀評價(jià)，為學(xué)生指出作文中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合習(xí)作要求督促學(xué)生再次閱讀范文。學(xué)生可針對出現(xiàn)問題的部分進(jìn)行臨摹訓(xùn)練和反復(fù)修改，這樣便可發(fā)揮對文章的理解效果，模仿作者的寫作技巧，在閱讀和寫作之間建立更為緊密的聯(lián)系，以高質(zhì)量的閱讀效果促進(jìn)寫作能力的優(yōu)化。這樣利于構(gòu)建高效課堂，同時(shí)也進(jìn)一步提高了語文閱讀教學(xué)效率。

（四）重視課外閱讀，不斷積累知識和經(jīng)驗(yàn)

拓展閱讀范圍可輔助學(xué)生明顯拓展思維和視角，積累更多的知識信息。教師在組織閱讀活動時(shí)，也需側(cè)重鼓勵學(xué)生拓展閱讀范圍，盡量涉獵更多的相關(guān)文本進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生提高閱讀的空間，并在閱讀期間自主積累寫作的素材，總結(jié)適合自己的寫作技巧，從而形成更高水平的表達(dá)和分析能力，將其應(yīng)用到寫作練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合能力的提升［4］。

如教師在實(shí)施閱讀教學(xué)活動時(shí)，需為學(xué)生設(shè)置明確的目標(biāo)，讓學(xué)生廣泛接觸課外讀物，通過不同文本的閱讀來對祖國的文化形成親近感，感受到文化的博大精深，產(chǎn)生更為深厚的文化認(rèn)同。教師需側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，形成文本的鑒賞和表達(dá)等方面的能力，最終形成正確的價(jià)值觀念。

教師可結(jié)合學(xué)生的興趣傾向?yàn)閷W(xué)生推薦適合的閱讀內(nèi)容，如中國作品：《中國古今寓言》《民間故事》等，外國作品：《水孩子》《凡爾賽選集》等。學(xué)生可通過初步理解課外文本來形成一定的文本鑒賞能力，深化對作品思想和情感方面的理解程度，受到情操和趣味方面的感染，實(shí)現(xiàn)健康的個性發(fā)展。學(xué)生也會在課外閱讀內(nèi)容的影響下形成更為豐富的精神世界，借助閱讀來了解大千世界的奧妙，這樣學(xué)生便會逐漸喜愛和沉醉到閱讀活動中，形成更高水平的知識與素養(yǎng)。

總之，隨著新時(shí)代語文教學(xué)改革深入開展，有效提高語文閱讀教學(xué)能力需要教師不斷進(jìn)行實(shí)踐研究，并總結(jié)更加高效的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，不斷構(gòu)建更加高效的閱讀課堂，幫助學(xué)生掌握更多實(shí)用知識，促使學(xué)生全面提高語文綜合水平。希望通過以上探索，能加強(qiáng)小學(xué)中年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。