☉陳 晨

習(xí)作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中必經(jīng)的一關(guān)，也是語文學(xué)科的重要基本功。然而，在當(dāng)下的小學(xué)寫作中，普遍存在著套路式和復(fù)制式的文章，給人一種千篇一律的枯燥感。同時(shí)，文章內(nèi)容蒼白空洞，多是照搬優(yōu)質(zhì)文章中的情節(jié)，缺乏個人的實(shí)際體會。而教師也未有效地引導(dǎo)，致使學(xué)生過度依賴范文模板，而缺乏個人思考感受，導(dǎo)致習(xí)作過于機(jī)械與生硬。這種文章沒有任何生氣活力可言，只是重復(fù)語句的拼湊和整合。為改善上述情況，教師在開展小學(xué)寫話教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成善于觀察和發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，去悉心觀察和感受身邊的事物，打破自我視野的桎梏，拓展眼界見識，豐富個人的體驗(yàn)和感受，寫出具有真情實(shí)感的優(yōu)秀文章。

一、看圖說話，鍛煉觀察能力

看圖寫話指的是將圖片的視覺效果通過書面語言表達(dá)出來，有效提高學(xué)生對外界的認(rèn)知能力，鍛煉自我的觀察能力，形成敏捷多樣的思維路徑。為幫助小學(xué)階段學(xué)生健康成長，現(xiàn)代教育者在編撰小學(xué)語文教材的時(shí)候，在教材文本中加入了豐富的插圖資源。教師在開展小學(xué)寫話教學(xué)時(shí)，應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容，將其運(yùn)用在寫話練習(xí)當(dāng)中，以豐富的插圖資源激發(fā)學(xué)生的想象力，使其在觀察插圖的過程中迸發(fā)靈感，并與課文內(nèi)容相聯(lián)系，以此作出良好的寫話練習(xí)，從而快速理解文章的中心思想，并在潛移默化中積累大量寫話經(jīng)驗(yàn)。［1］

例如，在小學(xué)語文部編版二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)中，課文中的插圖表現(xiàn)出了周總理與傣族人民共度潑水節(jié)的歡樂場面，筆者引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行觀察，看看圖中都有哪些人和物，并讓學(xué)生觀察圖中的人和物所具有的特點(diǎn)，并讓學(xué)生大膽說出自己觀察到的內(nèi)容，促使學(xué)生逐漸了解到隨文插圖的作用和意義。例如，有的學(xué)生在觀察了難忘的潑水節(jié)隨文插圖后，說出了自己觀察到的內(nèi)容：“插圖中有周總理，有傣族的小男孩、小女孩和一些傣族的大人們，他們都抱著各種罐子，里面都裝著水，還有一個小男孩在擊鼓，整個場面一片歡樂祥和，所有人都在開心地大笑?！苯酉聛恚P者引導(dǎo)學(xué)生遵循一定的順序去觀察圖中的內(nèi)容，或由近至遠(yuǎn)地觀察，或?qū)ふ覉D中的主人公并展開延伸式觀察，以此掌握圖中的所有內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生在觀察課文插畫時(shí)要結(jié)合文章來看。文章中描述的是周總理與傣族人民共度潑水節(jié)的盛景，由此可以推斷圖中最中心的高大男子一定就是周總理，以周總理為中心，進(jìn)行延伸式觀察，其左邊是一個擊鼓的小男孩，無疑是在為節(jié)日氣氛助興，而周總理身前有一個小女孩，懷揣著一枚葫蘆樣的容器，其身側(cè)還有一個小男孩端著一盆水，所有的細(xì)節(jié)都在彰顯著潑水節(jié)其樂融融的場面。

又如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版一年級下冊《靜夜思》一詩中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們觀察這首古詩的隨文插圖。隨文插圖中描述了一個白衣男子遙遙望著明月思緒不寧的樣子。筆者指導(dǎo)學(xué)生們圍繞著這張圖片展開自由遐想，并以此為根據(jù)進(jìn)行看圖說話。低年級學(xué)生的想象力十分豐富，在觀察了這張插圖一陣子后，很快就七嘴八舌地討論起來，隨后不少學(xué)生便舉手回答。有學(xué)生說道：“這是一個背井離鄉(xiāng)的打工人，某天，他像以往一樣完成了工作回到家中，已經(jīng)很晚了，他躺在床上卻怎么也睡不著。他的心中藏著許多苦悶，工作不順利，房租沒著落，看著天空中的明月如水，忍不住想到了遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)，想到了兒時(shí)的無憂無慮，要是能回到家鄉(xiāng)，回到那時(shí)該有多好??！”于是學(xué)生寫道：“這是一個燥熱難耐的夏夜，某個中年男子被蚊蟲叮咬醒來，十分煩躁，正當(dāng)他驅(qū)蚊滅蠅的時(shí)候，忽見明月如玉盤，煩躁的心情一下消失無蹤，便抬頭靜靜地欣賞著月亮。”學(xué)生們的想象力和語言表達(dá)十分詼諧幽默，令筆者都捧腹不禁。因此，教師在開展小學(xué)寫話練習(xí)時(shí)，要充分注重學(xué)生們對細(xì)節(jié)的把控能力和想象能力，鼓勵其仔細(xì)地觀察事物特點(diǎn)，捕捉事物中的生動細(xì)節(jié)，并以此為根據(jù)進(jìn)行整合思維與聯(lián)想敘述，創(chuàng)作出獨(dú)一無二的寫話作品。

總而言之，教師要靈活地利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生們通過觀察色彩豐富的插畫內(nèi)容，以此激發(fā)其寫話興趣，幫助學(xué)生理解和掌握圖文內(nèi)容，以此鍛煉與提高其觀察能力，為后續(xù)的寫話練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［2］

二、替換詞匯，提升表達(dá)能力

小學(xué)階段的學(xué)生通常天性活潑，有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，但是表達(dá)能力不足，在說話的時(shí)候時(shí)常存在語句不順或表達(dá)有誤的情況。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，需側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，可以替換詞匯的方式，來進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。

例如，在小學(xué)語文部編版二年級上冊《雪孩子》一課中，文章中提及了“小白兔添了柴，把火燒得旺旺的，屋子里漸漸暖和了……”筆者讓學(xué)生們將“暖和”一詞寫在黑板上，并讓學(xué)生們說說，還有哪些詞語可以替代暖和，有的學(xué)生說可以用“溫暖”來代替，有的學(xué)生說可以用“溫和”代替，并指導(dǎo)學(xué)生們將替換后的詞語放入原句中進(jìn)行表達(dá)。替換詞語的方式能夠幫助學(xué)生們積累更多的詞語資源，可有效地鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，可促使學(xué)生在表達(dá)過程中減少言辭錯誤，提升說話能力。此外，教師還應(yīng)向?qū)W生提供更多更好的詞匯語句，讓學(xué)生可以靈活地運(yùn)用多種詞句展開組合表達(dá)，以此培養(yǎng)學(xué)生可逐漸使用復(fù)雜語句進(jìn)行表達(dá)的能力。又如，在小學(xué)語文部編版二年級上冊《寒號鳥》中提及：“北風(fēng)像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖”，教師便可以此為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用比喻句“……像……”，有的學(xué)生根據(jù)這個句式說出了：“小明總是熱情昂揚(yáng)，充滿活力，像一頭精力旺盛的小獅子?！?，有的學(xué)生則說出了：“西湖邊的柳樹婀娜多姿，像是一位位濃妝淡抹的高挑美人?！?。利用造句的形式展開表達(dá)聯(lián)系，可鍛煉學(xué)生們對語句的靈活應(yīng)用，有助于提高其口頭表達(dá)能力，對語文學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的影響意義。

三、仿編故事，提高習(xí)作水平

小學(xué)低年級學(xué)生普遍有著思維活躍、想象力豐富和童趣童真等行為特點(diǎn)，如果教師能夠在寫話教學(xué)中合理地發(fā)揮這些行為特點(diǎn)，那么勢必可以將學(xué)生的寫話表達(dá)能力，再提高一個層次。同時(shí)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出相關(guān)要求：“教師在開展低年級寫話教學(xué)時(shí)，要充分鼓勵學(xué)生大膽想象、勇于創(chuàng)造，使其創(chuàng)設(shè)出獨(dú)一無二的寫話作品。”［3］因此，教師在開展小學(xué)寫話教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)立開放性和自由性的寫話主題，創(chuàng)設(shè)留白性的寫話情境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，自由展開文章創(chuàng)作，以此培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和發(fā)散性等特點(diǎn)的思維模式，使學(xué)生的寫話練習(xí)充滿創(chuàng)造力和想象力，成為獨(dú)一無二的文章作品，從而全面提升習(xí)作質(zhì)量和能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生就新的內(nèi)容展開模仿練習(xí)，以此掌握其中的語句和篇章結(jié)構(gòu)，逐漸學(xué)會靈活運(yùn)用這些語文知識。現(xiàn)代教育者考慮到小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的需求，因此在編撰小學(xué)語文教材時(shí)，有意識地加入了許多高水平的范文，特別是在一些低年級的語文教材中，普遍有著大量的童趣故事，編設(shè)這些故事的意義在于培養(yǎng)學(xué)生講故事和想象寫話的能力。教師可靈活地利用這些范文資源，通過指導(dǎo)學(xué)生模仿范文內(nèi)容展開寫話練習(xí)。在開展寫話教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)一些以童話故事和寓言故事為背景，以編創(chuàng)故事為題目展開寫話練習(xí)，幫助學(xué)生快速掌握寫作的基本要點(diǎn)，鍛煉與提高情節(jié)敘述能力和想象能力，以此提升習(xí)作質(zhì)量和水平，為日后的語文寫作和語文發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。［4］

例如，教學(xué)小學(xué)語文部編版一年級下冊的《動物王國開大會》。這篇課文講述了狗熊通知動物們開會，但是沒有說清楚時(shí)間地點(diǎn)，所以幾番周折才將開會信息通知齊全。筆者便提出問題：“假如，隔了幾天，老虎又要開一次大會，會發(fā)生什么呢？同學(xué)們不妨試著繼續(xù)寫一寫這個故事?！睂W(xué)生們對于自行創(chuàng)編故事十分有興趣，有學(xué)生就寫到：“隔了幾天，老虎又要開會，老虎仍然沒有吸取之前的教訓(xùn)，只是草草交代了一句，就開始打盹了，狗熊沒著急走，就說：‘大王，那我們該什么時(shí)候開會呢？’老虎一拍腦袋就說：‘你看我這個腦子呦，明天中午吧！’然后又想要打瞌睡了，狗熊仍然不慌不忙地繼續(xù)問：‘那該在哪里開會呢？’老虎就說：‘在河邊?！@一次，狗熊終于將動物王國的所有動物一次性通知到位了，大家都說它厲害，懂得吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！?/p>

又如，教學(xué)小學(xué)語文部編版一年級下冊《小猴子下山》一課。這篇文章講述了一個朝三暮四的小猴子，東奔西走，撿了芝麻丟了西瓜，最后只好兩手空空回家的故事。筆者便指導(dǎo)學(xué)生們利用小猴子回家的留白，續(xù)寫一段故事。有學(xué)生就寫：“小猴子回到家里，非常沮喪地跟猴媽媽講述了這一天的故事，猴媽媽聽完后告訴小猴子：‘魚和熊掌不可兼得，做人不能太貪心，要懂得知足。其次，要一心一意地干好手里的一件事，不能因?yàn)榭吹絼e的東西，就丟下手頭擁有的東西不管，這樣只會一無所有一事無成。’小猴子聽了媽媽的話，深受觸動，隔天再去采東西的時(shí)候，他就一心一意地摘桃子，最后收獲了一大筐好吃的水蜜桃?！?/p>

在老師的指引下，學(xué)生們的寫話思維得到了有效的發(fā)展，想象力和思考力得到鍛煉與提高，寫出來的故事充滿童趣和童真，意味深長，使得原有的故事編得更加完整生動，可幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，有助于提高語言的精練水平。

四、閱讀積累，豐富寫話內(nèi)容

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于積累和沉淀。因此，教師在開展寫話教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵學(xué)生多多閱讀，不僅要閱讀教材文章，還要加強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀學(xué)習(xí)中既能夠積累好詞好句，又能夠通過解析課外讀物中的圖畫理解閱讀內(nèi)容，以此掌握作品中的思想感情，并適當(dāng)加入一些適合學(xué)生學(xué)情水平的藝術(shù)性語言要素，以此豐富寫話內(nèi)容，積累寫話經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠順利地展開閱讀練習(xí)和寫話練習(xí)。此外，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)的時(shí)候，提出相應(yīng)的要求，確保其在寫話練習(xí)方面的用詞造句具有規(guī)范性和合理性，使得學(xué)生能夠掌握正確的人物與場景描寫手法，以此積累與掌握寫作基礎(chǔ)知識。［5］同時(shí)在練習(xí)中，教師需指導(dǎo)學(xué)生多多應(yīng)用自己在閱讀積累中的詞句，展開造句練習(xí)，便于學(xué)生真正地將外界詞匯語句吸收內(nèi)化為自己所用，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更好的條件。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版一年級上冊《青蛙寫詩》一課時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文章內(nèi)容聯(lián)系插圖內(nèi)容展開思考，并進(jìn)行仿寫練習(xí)，以此鍛煉與提高寫話水平。范文中，作者將青蛙在雨中的呱呱鳴叫比作“作詩”；將小蝌蚪、水泡泡和一串水珠比作詩歌中的逗號、句號和省略號，讀起來使人浮想聯(lián)翩、意趣十足，尤其適合天性活潑、天馬行空的低年級學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。對此，筆者指導(dǎo)學(xué)生模仿范文中的表達(dá)形式展開文章仿寫。這首兒童詩生動有趣，大大激發(fā)了學(xué)生們的仿寫興趣。例如有的學(xué)生寫到：“天快亮了，天色灰蒙蒙的，公雞說：我該上班啦！月亮說：那我快要下班了，我來給你當(dāng)個逗號；快要上班的太陽說：‘我也要上班啦，可以給你做個句號；早起的螞蟻說：我們來做省略號，就這樣，公雞就像平常那樣，開始了他的報(bào)曉工作：‘咕咕，咕咕，咕咕咕；咕咕，咕咕，咕咕咕……’”。

總而言之，教師在開展小學(xué)寫話教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生們圍繞生動有趣的課文語句展開仿寫，以此琢磨與鍛煉寫話的技巧和方法，從而掌握寫話要領(lǐng)，為后續(xù)的創(chuàng)造性表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。