文 /何燕兵

引 言

隨著新時代的到來，以計算機、網(wǎng)絡通信技術為核心的現(xiàn)代信息技術被廣泛應用于社會的各個領域，并逐漸改變著人們的學習、工作和生活方式。信息技術是一門實踐性較強的科目。在初中教學過程中，教師不能只培養(yǎng)學生獲取、傳輸、處理及應用的能力，還需要使學生能夠合理地將所學到的信息技術應用到學習過程中，培養(yǎng)學生對信息技術的正確認識，提升學生的信息素養(yǎng)，為學生日后的學習打下堅實的基礎[1]。對初中信息技術教師來說，狠抓學生基本功、基本能力的訓練，引導學生將所學知識運用到實際生活中是基礎，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、合作意識與實踐能力是關鍵，培養(yǎng)參與國家建設所需的技術人才是重點。本文主要對任務分層教學法在初中信息技術課堂上的實踐進行深入分析。

一、研究背景及意義

新課程改革實施以來，初中信息技術的教學力度不斷加大，教學效果有了顯著提升。但是，信息技術的教學現(xiàn)狀并不能完全達到信息技術學科的教學要求。相較于其他考試科目而言，部分教師、學生對信息技術課仍然重視不足。分層教學法可根據(jù)教材的要求和班級內(nèi)學生接受能力與掌握知識能力的不同，對學生進行分類。教師可以提出不同的教學目標，設置不同層次的教學任務，提供不同層次的輔導，讓整個班級不同層次的學生都能更好地獲取知識[2]。而在信息技術的教學課堂中利用任務型分層教學法，可以有效改善傳統(tǒng)課堂教學過分重視理論知識講解與傳授工作的現(xiàn)象。通過任務分層教學，教師可以深入了解學生的知識掌握能力。根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，教師可以把學生科學地分成幾組，然后合理布置任務。對于每個學生，教師都要盡可能因材施教，這可以使學生群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗砸约跋嗷プ饔孟碌玫阶罡咝У陌l(fā)展與提升。這樣的教學更有針對性，也更有利于提升教師的教學效率。

二、初中信息技術課教學現(xiàn)狀

作為初中的一門重要學科，信息技術課對實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標有著重要作用。然而，在實際教學過程中，部分教師只注重講解和演示，學生則在規(guī)定范圍內(nèi)進行練習，大部分學生的課堂態(tài)度只是應付了事，只有小部分學生按部就班地認真操作。這種課堂氛圍不利于提高學生信息技術能力，而導致這種消極學習氛圍的原因有多種。學生對信息技術的認識取決于自身的家庭文化和經(jīng)濟條件。信息技術與其他課程不同，它更注重實際操作，但初中生接觸計算機的時間相對較少，因此在學習信息技術時會感到陌生，跟不上教師的腳步。此外，在信息技術課堂中，表現(xiàn)活躍的多數(shù)是性格活潑的學生，他們的求知欲強，敢于嘗試新鮮事物；而性格相對內(nèi)向的學生在計算機實際操作中容易缺乏積極性，面對電腦也是單純地按照教材完成操作，對于不熟悉的知識點他們也羞于提問。另外，興趣和教育有著緊密的聯(lián)系。與其他學科不同，信息技術知識有較強的開放性且更新速度快。學習信息技術并不局限地點，學生可以從多種渠道來了解和獲取計算機知識。尤其在如今的互聯(lián)網(wǎng)時代，學生能夠頻繁地接觸信息技術。不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對信息技術的興趣還是相對濃厚的，但也有部分學生只是單純地為了玩游戲，而并非喜歡信息技術課。傳統(tǒng)教學難以滿足不同學生的個性差異和不同學習需求。在傳統(tǒng)的信息技術教學模式中，多數(shù)教師采取的系統(tǒng)化教學方式難以調(diào)動學生學習的積極性，導致教學效果不太理想。鑒于此，為了提高當前信息技術教學的效率，本文嘗試將任務分層教學應用于初中信息技術課堂中，以期提高學生信息技術應用的整體水平。

三、學生要分層

分層教學的實施需要教師打破傳統(tǒng)的教學方法。教師要對學生進行科學的分層，根據(jù)學生的學習基礎、智力水平以及知識掌握能力進行詳細的劃分。教師可以把全班學生可為三個層次，即高、中及低段學生[3]。在實際教學過程中，教師可以要求低段學生完成基本的學習任務；中段學生則需要有一定的基礎知識，能夠掌握教材當中的知識技能，敢于跟其他更優(yōu)秀的學生比較學習、互幫互助共同進步，同時還要具備一定的獨立思考問題、解決問題的能力；由于高段學生已經(jīng)具備了比較扎實的基礎知識，因此在課堂學習過程中可以進一步拓展自身的知識范圍，不斷提高自身應用知識的能力，創(chuàng)造性地完成教師布置的學習任務。通過這一分層模式，教師既保護了學生的自尊心，又可以有效地避免分層教學給學生帶來的心理負擔。通過分層的方式，教師可以給每一層次的學生分別布置學習任務。在課堂教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生的學習積極性。在充分掌握學生現(xiàn)有的信息技術水平的基礎上，考慮到學生的學習興趣、學習能力、學習基礎，教師可以制訂具體的分層標準。例如，A組學生對信息技術有著濃厚的學習興趣，并且具備扎實的計算機知識和實際操作能力，能夠自行解決學習過程中遇到的問題；B組學生基本掌握計算機的應用知識，雖然實際操作不熟練或差錯過多，但具有一定的學習興趣；C組學生對信息技術學科的興趣較低，基礎知識生疏且學習速度慢，缺乏獨立的實際操作能力。需要注意的是，對學生的分層教學并非一成不變。教師需要不斷結(jié)合學生的實際情況，進行分層的調(diào)整，如部分學生對動畫制作感興趣，部分學生對網(wǎng)頁制作感興趣。在設計教學內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生的個人興趣及學習評價進行適當調(diào)整。調(diào)整分層教學是學生自我進步的結(jié)果和表現(xiàn)，也是教師分層教學更科學的體現(xiàn)。

四、教學目標要分層

分層任務教學模式可以有效對高、中、低段學生進行分層教學，有助于提高教師教學的效率。針對低段學生，教師的教學目標為激發(fā)學生對信息技術學科的興趣，使其養(yǎng)成良好的自主學習習慣，使其能基本掌握和應用知識和技術，學會小組合作學習。針對中段學生，教師的教學目標為培養(yǎng)學生正確的學習動機，使其在掌握基礎知識和操作技能的同時，能夠舉一反三，自行解決遇到的知識問題。針對高段學生，教師的教學目標為在完成中段學生教學目標的基礎上，使其主動探索新的學習知識，接受具有挑戰(zhàn)性的學習任務，如幫助教師制作學習課件、視頻，幫助學?；虬嗉壗⒕W(wǎng)站，定期參加各種信息技術競賽活動，從實踐中充分挖掘自身的潛能。作為教師，我們需要在這三者之間找到合適的教學切入點，以便于不同層次的學生都能根據(jù)自身能力完成學習任務。為此，在信息技術課堂的教學過程中，教師需要給不同層次的學生制訂不同的教學目標。

例如，在教學“美化裝飾照片”這一課時，將高段學生的教學目標設置為熟練使用相關軟件，使其利用軟件對照片進行美化，還要使其根據(jù)教師的引導能夠利用軟件的某些功能對照片進行裝飾。而中段學生需要在教師的引導下，熟悉軟件的界面以及基本工具的作用。中段學生還要學會利用軟件的工具欄進行照片的簡單處理，在教師的指導下利用軟件的快捷面板完成照片的美化。而低段學生則需要在教師的帶領及演示下完成照片的處理與美化。通過教學目標的分層設置，教師可以讓各層次的學生都得到有針對性的指導，從而有效提升教學效率。

五、教學任務要分層

分層任務教學是一種基于課程任務來對學生進行分層次的有針對性的教學模式。在教學過程中，教師需要對課堂任務進行巧妙設置。在設置任務的過程中，教師要強調(diào)學生學習的主動性與積極性，使學生可以自主地對課堂知識點進行歸納總結(jié)，也要使學生與學生、教師與學生之間實現(xiàn)有效互動。通過這種方式，教師可以有效促進學生自主學習能力的提升，也能進一步拓展學生的思維，還能提高不同層次的學生之間的互動探索能力[4]。在信息技術教學的過程中，教師可通過設置教學任務來營造相應的學習氛圍，以任務為核心帶動學生學習，通過任務分層、情境創(chuàng)設充分調(diào)動學生的學習積極性。

例如，在進行“家庭影片初制作”這一課時的課堂教學時，教師可以演示一個完整的家庭影片，然后提出一個問題“有沒有學生知道老師的這個家庭影片是怎么制作的呢？”隨后，教師可以讓學生以小組為單位，給學生布置任務，并組織學生之間進行討論交流。在學生討論完影片的制作步驟后，教師可以再讓學生進行模仿制作。在學生制作的過程中，教師可以將學生所遇到的問題提出來讓大家共同思考“為什么你們的成品如此粗糙呢？為什么我演示的作品會那么好看呢？”教師可以通過任務驅(qū)動的模式不斷提出問題，讓已經(jīng)做出來完整作品的學生給予解釋。教師在進行任務設置的同時，所設計的任務需要確保相關層次大部分的學生都可以按照教學目標完成任務。這樣的任務分層才能有效促進教師教學效率的提高，也能避免所設任務完全脫離學生實際，導致學生對任務的認同度與完成度皆較低。

六、授課要分層

分層授課是整個分層教學過程中最難以操作的一部分之一，同時也是最能體現(xiàn)教師智慧與協(xié)調(diào)能力的部分之一。在進行分層授課的過程中，教師既要面向全體學生又要關注其個性差異。整個課堂教學過程中，為體現(xiàn)上課的層次性，教師要通過課堂演示及相關學案，對不同層次的學生提出不同的問題。而為了落實分層授課目標，教師可通過先易后難的方式來進行，達到注重基礎、適當提高的效果，讓課堂教學的層次性得以真正體現(xiàn)。對于課堂上所設計的問題，教師也要因?qū)W生層次而問，做到課堂上什么層次的學生回答什么層次的問題，真正體現(xiàn)出“因材施教”的教學原則以及學生的主體地位[5]。對于低段學生，教師需要在課堂上給予特別的關注。在信息技術的教學過程中，教師需要對這一類學生加以關心與愛護，使他們樹立學習信息技術的自信心。教師在平常的教學過程中，要給予他們表現(xiàn)的機會，對于他們所完成的作品要加以表揚。在課堂教學過程中，教師還要不斷對其操作進行指導，不斷提高他們對計算機操作的熟練度，培養(yǎng)其學習能力與自信心，不斷激發(fā)其學習興趣。

在教學第一單元“玩轉(zhuǎn)家庭照片”時，教師可以根據(jù)學生對拍攝照片的了解程度進行課堂的分層次教學。對于經(jīng)常拍攝照片的學生來說，此單元的學習難度較小；而對于平常拍攝照片較少的學生而言，教師需要加強對理論知識的講解，利用實物加強學生的感性認知。教師要將學習目標設計在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使不同層次的學生都能在自身學習能力范圍內(nèi)快速適應分層教學，稍微努力一下就能有學習收獲。

結(jié) 語

綜上所述，隨著科學技術的快速發(fā)展，初中信息技術教學的重要性逐漸體現(xiàn)出來。所以，在初中信息技術課堂教學過程中，教師需要對教學方法進行不斷的改革創(chuàng)新，通過巧妙設置目標任務進行分層次教學，從而使學生的學習效率與學習質(zhì)量得到不斷提高。