文 /張梅芳

引 言

2014年，我國首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)置于未來基礎(chǔ)教育改革之魂的地位。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本原則包括堅持科學性、注重時代性和強化民族性。立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學，旨在提升學生綜合運用歷史知識的能力，同時有利于培養(yǎng)學生健全的人格，幫助學生建立自信心和自我認同感，逐步提高學生的自我要求和學習目標，最終達到積極主動投入學習的目的[1]。

一、初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀分析

一項目前我國初中生對歷史課的評價調(diào)查結(jié)果表明：首先，從對歷史教師的喜愛程度分析來看，90%的初中生喜歡上課風格自由型的教師，例如，能夠以“講段子”的形式講授歷史知識，10%的學生傾向于嚴格的“學者型”歷史教師；其次，從對歷史課堂教學的接受程度來看，學生都希望教師能盡可能地用清晰明了的語言回答學生提出的問題，盡量不要使用專業(yè)術(shù)語，因為很多學生反映部分教師在講課過程中喜歡使用學術(shù)性用語，學生無法理解，也得不到想要的反饋，這就導致其學習興趣下降；再次，從課堂授課形式來看，學生希望教師能夠以學生為主，教師講課占比以15分鐘為宜；最后，調(diào)查結(jié)果顯示，很多學校對初一、初二的歷史教學不夠重視，不是主要學科就減少排課，這導致很多學生自然而然地認為歷史學科不重要。

初中歷史教學的目的是讓學生了解歷史，使其銘記歷史、刻苦學習、報效祖國，有著不可替代的作用。作為初中歷史教師，我們應立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學。為了實現(xiàn)這個目標，我們首先應關(guān)注初中生的個性，在教學中以學生為主體，重視培養(yǎng)學生學習歷史的興趣[2]，將興趣教學與信息技術(shù)輔助教學的方法引入歷史課堂教學。

二、立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學的價值與意義

（一）能夠培養(yǎng)初中生的歷史學科核心素養(yǎng)

任何一種學科都具備核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)是初中生全面發(fā)展的基礎(chǔ)以及動力，歷史教師在優(yōu)化課堂教學之后，核心素養(yǎng)能夠與教學內(nèi)容相融合，并隨著教學內(nèi)容傳遞給初中生，體現(xiàn)出歷史學科獨特的育人價值。

（二）能夠使初中生的思維得到拓展

每個人都有著自身的思維，但是如果人的思維沒有得到有效拓展，人就無法實現(xiàn)自我發(fā)展的目標。初中生在課堂上接受歷史教師的教育，在對歷史學科產(chǎn)生興趣之后，就會主動拓展自身的思維，為后續(xù)歷史學科的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）能夠使初中生正確理解歷史，同時樹立正確的歷史價值觀

初中生由于受年齡、社會閱歷、知識面等因素的影響，分辨能力較弱。如今，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進千家萬戶，人們足不出戶就能獲取海量信息。初中生在接觸到紛繁復雜的信息之后，如果沒有能力進行準確分辨，就可能會受錯誤思想或觀念的影響。歷史課堂教學能夠幫助初中生用正確的眼光看待歷史，真正通過歷史學習獲得進步。

（四）能夠拓寬初中生的視野，使其了解更多、更豐富的歷史信息

歷史學科是一個包羅萬象的學科，不僅能真實地展現(xiàn)過去發(fā)生的一切，也能為現(xiàn)在和未來提供有益的借鑒。初中生在課堂上學習教材內(nèi)的知識，在課后可以自主查閱學習與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史信息，原有的視野局限便會逐漸消失，核心素養(yǎng)自然而然會得到提升。

三、立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學的原則

（一）堅持科學性

教師要緊緊圍繞立德樹人的根本要求，做到以人為本，嚴格遵循中學生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學的理念和方法貫穿于整個初中歷史教學中。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的研究工作，強調(diào)研究結(jié)果要有堅實的理論支撐和事實依據(jù)，確保整個過程一定要做到規(guī)范和嚴謹，引導學生進行自主探究和學習，以歷史辯證的觀點看待歷史史實，肯定和學習正面意義，分析負面影響因素，揚長避短[3]。

例如，在教學“甲午海戰(zhàn)”和“簽訂《馬關(guān)條約》”的內(nèi)容時，為了使學生們了解真實還原歷史對歷史學科學習的作用，歷史教師可以運用多媒體設(shè)備，向?qū)W生們播放老電影《甲午風云》中“以美國公民身份偽裝的日本間諜，前往北洋水師駐地刺探軍情”的片段。在看完該片段之后，有的學生會感到不可思議，歷史教師可以隨機選擇學生，讓學生說出“不可思議”的地方在哪里。學生們回答的觀點各不相同：有的學生認為“當時的日本和美國的關(guān)系與現(xiàn)在不一樣，而且日本人的說話方式與美國人明顯不同，日本人不可能成功假扮美國人”；有的學生認為“軍港通常戒備森嚴，日本人能夠順利接近軍港的行為不合邏輯”；還有的學生有一定的歷史知識基礎(chǔ)和歷史見解，認為“北洋水師在甲午海戰(zhàn)之前就去日本訪問過，日本已經(jīng)知道北洋水師主力的情況，不需要再派間諜”。在學生們回答完畢后，歷史教師可以對學生們說：“《甲午風云》是一部老電影，雖然在講述歷史，但是部分情節(jié)與真實歷史不符，所以會有同學對電影片段提出異議。當然，剛才播放的電影片段是電影制作者虛構(gòu)的，并非真實歷史。同學們，在學習歷史的時候，一定要在還原真實歷史的基礎(chǔ)上學習，否則即使認真學習得到的也是錯誤的學習成果。”隨后，歷史教師過渡到教材，向?qū)W生們講解甲午海戰(zhàn)清政府失敗，與日本簽訂《馬關(guān)條約》的內(nèi)容。這樣做能夠使初中生在學習歷史學科的過程中“去偽存真”，以科學的眼光看待歷史，不會被歷史“戲說”誤導。

（二）注重時代性

多媒體技術(shù)在改善人機交互效果、提高信息交流效率、促進自主學習、探究學習等方面都具有十分重要的作用。立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學充分反映了新時代信息社會發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。此次優(yōu)化改革要求全面體現(xiàn)出先進的教育理念和豐富多元的教育方式，利用好多媒體信息技術(shù)的優(yōu)點，多方面挖掘教育新屬性，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。

例如，在線下課堂教學結(jié)束后，由于學生們的學習能力和理解能力各不相同，部分學生并沒有完全理解教師的講授內(nèi)容。此時，初中歷史教師可以將信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，制作與課堂內(nèi)容相對應的微課，然后上傳至相關(guān)平臺，為初中生的歷史學習提供便利。微課視頻的時長較短，而且全程圍繞教材中的重難點知識展開。因此，初中生可以在課余時間觀看微課視頻，如果不理解知識點可以進行反復觀看，且可以隨時暫停。不僅如此，微課內(nèi)容還有著一定的趣味性，與教材的“白紙黑字”相比，能夠更有效地吸引初中生的注意力，從而使初中生產(chǎn)生學習歷史學科的興趣。

（三）強化民族性

強化民族性就一定要把核心素養(yǎng)培養(yǎng)植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史土壤，順應我國現(xiàn)階段國情，著重強調(diào)中學生要有對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展意識。初中歷史教師要嚴格遵守新時期培養(yǎng)社會主義核心價值觀的基本要求，重點培養(yǎng)中學生的社會責任感和國家認同感，將中華悠久歷史文化積淀出來的精髓潛移默化地融入初中歷史課堂教學過程中，讓學生理解歷史的啟示、生命的意義和人生的價值，優(yōu)化課堂教學。

例如，在講授五四運動相關(guān)知識的時候，由于任何一個歷史事件都不會孤立產(chǎn)生，因此，歷史教師不能運用“就事論事”的教學方法，而是應當將五四運動相關(guān)的歷史事件串聯(lián)起來，形成一個有機的整體。五四運動爆發(fā)的導火索就是民國政府在巴黎和會外交失敗，德國在我國山東省的權(quán)益被轉(zhuǎn)移給日本。歷史教師可以向?qū)W生們播放相關(guān)內(nèi)容的視頻，將當時熱血沸騰的學生們組織愛國游行的景象呈現(xiàn)出來，同時通過“誓死力爭，還我青島”這一口號，使初中生了解到“一寸山河一寸血”的真正內(nèi)涵，以及五四運動具備的偉大歷史意義。中華民族之所以能夠代代延續(xù)，歷經(jīng)五千年不間斷，就是因為有著生生不息、不畏強權(quán)的奮斗精神。歷史教師在進行課堂教學的同時，也在向?qū)W生們傳遞愛國主義精神，使他們真正接受愛國主義的教育。

四、立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學的策略

學生的學習能力在一些方面的確存在一定的差異，但是就身體素質(zhì)和心理素質(zhì)而言，其實存在著很大的發(fā)展空間和無限的可能性，蘊含著巨大的潛能。因此，初中生在學習歷史的過程中更需要教師的引導與培養(yǎng)。教師要把握學生的發(fā)展特點和規(guī)律，幫助學生吸收與理解歷史知識，感受歷史學科的價值。

在影響學生學習的變量中，課堂管理是作用最大的直接變量之一。這充分說明了課堂管理的重要性，它直接決定著課堂教學的質(zhì)量。

第一，對當前歷史教材進行整合和設(shè)計，加強教材的故事性和條理性。

第二，采用靈活多變的教學方法，運用生動有趣的導入來吸引學生的注意力，開發(fā)歷史實物史料、聯(lián)系時政講解，活躍課堂氣氛。

第三，充分利用教學過程中的情感因素，激發(fā)學生的學習熱情。

第四，以具有時代代表性的歷史名人、歷史典故為典范，加強對中學生價值觀教育培養(yǎng)。

第五，全方位解讀歷史，盡可能地開展歷史課外教育活動，例如，博物館參觀學習，探求紀念碑的建立背景，從而了解相對應的歷史時期發(fā)生的歷史故事及歷史意義。

第六，以史為鑒，讓中學生能夠正確使用從歷史中所學到的處世原則和做事方法，勇敢自信地面對現(xiàn)實社會的洗禮。

第七，立足核心素養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生學習的潛力、端正學生學習的態(tài)度、培養(yǎng)學生正確的學習方法、提升學生學習歷史的能力。

下面以“辛亥革命”為例，闡述教師應怎樣立足核心素養(yǎng)，展開歷史教學：

首先，教師可以讓學生在課前搜集此段歷史的相關(guān)記載，大致整理出自己的問題，然后在課上用10分鐘時間來給學生解答疑惑。

其次，課前選播《辛亥革命》電影、電視劇片段，用視頻吸引學生的注意力，然后拋出“辛亥革命給了我們什么啟示”的問題，讓學生帶著問題去學習本節(jié)課內(nèi)容。

再次，講述辛亥革命的意義，這既是本課的重點，也是難點。為了讓學生更好地理解吸收此知識點的內(nèi)容，教師可以講幾個歷史人物的典型事例，用歷史故事來調(diào)動學生的學習興趣。例如，在講巴黎和會外交失敗與五四運動一課時，教師可以先播放當時代表中國談判的外交官顧維鈞在會議上慷慨激昂的辯論視頻，然后組織學生模擬當時的會議場景；在講到武昌起義時，教師可以請同學們觀看視頻《一分鐘瀏覽武昌起義紀念館》；在講到袁世凱就任中華民國臨時大總統(tǒng)時，教師可以拿出見證歷史的實物——“袁大頭”銀幣，引發(fā)學生的興趣，而在此時對此段歷史背景信息進行講解，更能加強學生的記憶。

最后，在本節(jié)課末尾，教師可以引導學生梳理辛亥革命的大致過程，包括時間、地點、過程、結(jié)果、評價等，再次加深學生對本節(jié)課學習內(nèi)容的理解。

結(jié) 語

綜上所述，“學習歷史、服務(wù)現(xiàn)實、創(chuàng)造未來”是歷史教學的根本目的。核心素養(yǎng)是當前教育工作的熱點話題和重點內(nèi)容。研究中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應新課程改革發(fā)展趨勢、提升我國國際競爭力的迫切需要，有利于更好地貫徹新課程改革中“以學生為主體，教師為主導”的新理念、新觀點，踐行新課程改革在教育教學實踐中的要求，培養(yǎng)新時代具有新氣象的全新人才，造就具有新世紀氣息的有為青年，為祖國的繁榮和民族的未來儲備資源。