文 /張志芳

引 言

歷史可以為我們提供一些有益的借鑒，增長(zhǎng)我們的經(jīng)驗(yàn)。但是，在現(xiàn)行的初中歷史教學(xué)中，考試成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，這就導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)成了有功利性目的的一種活動(dòng)，歷史課堂變得缺少歷史味。如何讓歷史課堂變得有趣、有深度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而不是為了考試功利性地識(shí)記歷史知識(shí)，這是每一個(gè)歷史教師必須面對(duì)的問題。新課程改革不僅要求歷史教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的傳授，還要求培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。作為新時(shí)期的中學(xué)歷史教師，我們應(yīng)該堅(jiān)持以立德樹人為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，探索出適合培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)新方式[1]。

歷史漫畫是建立在對(duì)歷史事件本質(zhì)深刻理解的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)單、夸張的手法繪制出的圖畫，一般以變形、比喻、暗示、影射等方式構(gòu)思，展現(xiàn)幽默詼諧的畫風(fēng)，以達(dá)到歌頌或諷刺的效果，通過一種幽默的方式向?qū)W生傳達(dá)歷史事件的本質(zhì)?！奥嫿虒W(xué)”，顧名思義就是在歷史教學(xué)的過程中，運(yùn)用歷史漫畫材料，通過輕松、夸張的藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓學(xué)習(xí)者在思辨中識(shí)記、接受和理解要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)。初中生正處于一種形象思維的階段，容易對(duì)形象生動(dòng)的事物產(chǎn)生興趣，這就要求歷史教師在課堂教學(xué)過程中，適時(shí)地運(yùn)用歷史漫畫進(jìn)行教學(xué)。這一方面能夠刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)歷史事件的印象更加深刻，另一方面教師運(yùn)用漫畫進(jìn)行問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生分析、思辨、理解漫畫的內(nèi)涵，能夠使學(xué)生快速切中要害并準(zhǔn)確理解歷史事件的本質(zhì)。所以，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漫畫，可于詼諧幽默之中引起師生共鳴，傳遞史學(xué)思想，發(fā)揮育人價(jià)值。

一、漫畫在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）以歷史教科書為基礎(chǔ)

歷史教科書中常常會(huì)有一些漫畫，都是教材編寫專家從服務(wù)教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過再三斟酌而選擇的。因此，教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些漫畫，勢(shì)必可以提高歷史課堂的趣味性和有效性。

歷史漫畫在歷史教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)符合《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求。所選漫畫必須符合教學(xué)目標(biāo)，并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的檢驗(yàn)。如果選定的漫畫不符合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生將無法很好地理解歷史知識(shí)的內(nèi)涵。如果選擇的漫畫只停留在歷史事件的表面，對(duì)歷史問題認(rèn)識(shí)膚淺，則不利于教師利用漫畫進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，也不能使漫畫起到啟迪學(xué)生思維的作用。因此，歷史漫畫的選擇必須符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，引發(fā)學(xué)生的思辨思維，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）以教師問題引領(lǐng)為準(zhǔn)繩

教師在選擇歷史漫畫時(shí)，必須考慮主體的差異，做到將歷史知識(shí)的滲透和對(duì)學(xué)生能力的考查相結(jié)合，要能夠根據(jù)學(xué)情選擇合適的漫畫，達(dá)到最佳的歷史教學(xué)效果。同時(shí)，教師使用漫畫的前提是教師對(duì)漫畫的意義要了然于心，不僅要熟悉漫畫的畫面意義，同時(shí)也要深刻理解蘊(yùn)含在漫畫中的深刻內(nèi)涵，為漫畫教學(xué)過程中的問題引領(lǐng)、問題思辨、師生對(duì)話奠定基礎(chǔ)。

歷史漫畫在歷史課堂上的有效性，在很大程度上與教師的問題引領(lǐng)密切相關(guān)，有效的問題引領(lǐng)離不開以下幾點(diǎn)：第一，教師的問題引領(lǐng)必須要將教學(xué)內(nèi)容和漫畫緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)設(shè)問的有效性，這樣才能不跑題，保證歷史課堂順利進(jìn)行。第二，教師的問題引領(lǐng)應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生的思想共鳴，拉近師生的距離，拉近漫畫與歷史的距離，使學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與歷史課堂的積極性。第三，問題的引領(lǐng)要層層遞進(jìn)，一方面要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探究和思考的欲望，另一方面要充分挖掘漫畫的內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的思辨思維，發(fā)揮漫畫在歷史課堂中的作用，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

二、漫畫在初中歷史教學(xué)中的作用與優(yōu)勢(shì)

（一）用漫畫提煉中心思想，有利于學(xué)生快速掌握重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)歷史知識(shí)往往需要進(jìn)行大量的文字閱讀和材料理解。這個(gè)學(xué)習(xí)過程本身就十分乏味，而且初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力尚未成熟，在學(xué)習(xí)過程中也容易失去耐心，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程中，注意力很難從始至終保持高度集中。所以，合理地運(yùn)用漫畫史料輔助歷史學(xué)科的教學(xué)，不僅能使學(xué)習(xí)的過程富有趣味性，也能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而提高歷史學(xué)科教學(xué)效率。例如，在教學(xué)歷史八年級(jí)（上冊(cè)）“新文化運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師選用《靠不住的》這幅漫畫就能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能使這一課的歷史知識(shí)更為生動(dòng)形象。而在教學(xué)歷史九年級(jí)（下冊(cè)）“羅斯福新政”一課時(shí)，教師運(yùn)用《聽到股市崩潰的消息》這幅漫畫，以及在教學(xué)歷史九年級(jí)（下冊(cè)）“冷戰(zhàn)”一課時(shí)，選擇赫魯曉夫與肯尼迪坐在導(dǎo)彈之上掰手腕的漫畫，都能通過漫畫的內(nèi)容讓學(xué)生快速掌握歷史事件的特點(diǎn)。這既能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，也能夠讓學(xué)生通過漫畫提煉出歷史事件的思想本質(zhì)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，掌握歷史知識(shí)的重難點(diǎn)。此外，初中歷史學(xué)科的教學(xué)，不僅要求學(xué)生牢記相關(guān)的歷史史實(shí)，更要求學(xué)生在掌握歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上分析問題，得出結(jié)論，從而構(gòu)建出自身的知識(shí)體系，形成健全的人生觀、價(jià)值觀。所以，在歷史教學(xué)過程中多使用漫畫史料，不僅學(xué)生喜聞樂見、樂于接受，也能夠幫助其在學(xué)習(xí)的過程中，通過主動(dòng)思索，分析漫畫所要表達(dá)的意思，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的動(dòng)力[2]。

（二）學(xué)會(huì)讀懂和欣賞漫畫，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納分析能力

教師在初中歷史教學(xué)中使用漫畫，首先要培養(yǎng)學(xué)生讀懂和欣賞漫畫的能力。例如，歷史九年級(jí)（下冊(cè)）“冷戰(zhàn)”一課選擇赫魯曉夫與肯尼迪坐在導(dǎo)彈之上掰手腕這幅漫畫，不僅能直觀地讓學(xué)生感受到冷戰(zhàn)時(shí)期危機(jī)四伏的國(guó)際局勢(shì)，還能讓學(xué)生對(duì)“冷戰(zhàn)是領(lǐng)導(dǎo)人之間意識(shí)形態(tài)的不同所導(dǎo)致的”這一知識(shí)點(diǎn)一目了然。教師在解讀漫畫時(shí)，可以讓學(xué)生自行欣賞漫畫，嘗試分析含義，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位分享自己對(duì)漫畫的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。這樣不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生分析現(xiàn)象、歸納總結(jié)問題的能力，也能提高學(xué)生語言表達(dá)和互相溝通的能力。同時(shí)，在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀漫畫的能力和提取漫畫中歷史信息的能力得到了強(qiáng)化，在發(fā)揮漫畫的證史功能的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和歷史思辨思維。

（三）滿足初中生思維發(fā)展需求

初中生思維發(fā)展的狀況讓歷史漫畫在初中歷史課堂中備受歡迎。初中生更多的是處于形象思維的階段，容易對(duì)形象生動(dòng)的事物產(chǎn)生興趣。歷史漫畫不是純文本，更多地以畫的形式呈現(xiàn)，不再顯得煩冗，而是簡(jiǎn)單明了、幽默詼諧，蘊(yùn)含著豐富的哲理，容易刺激學(xué)生的形象思維。學(xué)生不僅不會(huì)排斥，反而還能夠激發(fā)探究、思辨能力。因此，教師在初中歷史教學(xué)時(shí)運(yùn)用歷史漫畫，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思辨、理解能力，有利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在歷史漫畫的創(chuàng)作過程中，漫畫作者對(duì)特定的歷史事件有了足夠的洞察，總結(jié)成了歷史案例，進(jìn)行了有思維深度的創(chuàng)作。因此，在歷史教學(xué)過程中，歷史漫畫教學(xué)可以用來培養(yǎng)學(xué)生的思維、決策能力和批判精神。

三、漫畫在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生借助漫畫自主分析問題，在課堂生成中構(gòu)建知識(shí)體系

長(zhǎng)久以來，初中歷史課堂普遍采用單純的教師講授的方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。而漫畫的形式能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主分析漫畫所要表達(dá)的含義，使學(xué)生在課堂構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，從而避免傳統(tǒng)課堂教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的固化思維。特別是學(xué)生對(duì)于某些歷史事件的看法，教師不應(yīng)該以是否和教科書的內(nèi)容一致，或者和試題的標(biāo)準(zhǔn)答案相同為判斷標(biāo)準(zhǔn)。這不僅會(huì)局限學(xué)生探索歷史問題的好奇本性，也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，更加不利于學(xué)生通過自主思考培養(yǎng)歷史思辨能力。我們都知道，培養(yǎng)歷史唯物史觀的基本方法，就是通過詳細(xì)認(rèn)真的歷史材料梳理，在史實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊痛竽懙募僭O(shè)，得出正確的歷史結(jié)論。因此，我們應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生借助漫畫自主分析問題，在課堂中探究歷史知識(shí)。教師也要幫助學(xué)生在分析和思考的同時(shí)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律，形成對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的宏觀認(rèn)識(shí)，優(yōu)化自身的思維方式與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)思辨的能力。

（二）借助漫畫輕松幽默的方式，引導(dǎo)學(xué)生多維度分析思考

漫畫是諷刺的藝術(shù)，借助漫畫這一特殊的藝術(shù)形式，既能將嚴(yán)肅的歷史事件變得更接地氣，更易于被學(xué)生理解，也能夠讓學(xué)生在大笑之余反思?xì)v史事件，從多維度分析和思考，從而培養(yǎng)歷史思辨的能力。我們都知道，培養(yǎng)歷史思辨能力，首先要具有正確的價(jià)值觀，通過價(jià)值觀的導(dǎo)向正確認(rèn)識(shí)歷史事件。所以在初中歷史的教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，可以借助在學(xué)習(xí)過程中了解的某個(gè)歷史事件，聽取學(xué)生對(duì)歷史事件的看法，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的歷史價(jià)值觀，形成正確的歷史價(jià)值觀。例如，在“秦統(tǒng)一中國(guó)”一課教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦始皇通過統(tǒng)一六國(guó)，結(jié)束了地方割據(jù)分裂的局面，并且通過大量的治國(guó)政策提升了當(dāng)時(shí)秦朝的綜合實(shí)力，從歷史價(jià)值觀的角度來看，具有正向和積極的一面。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度分析與思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到嚴(yán)酷地鎮(zhèn)壓百姓使社會(huì)始終處于高壓的統(tǒng)治中，秦始皇為追求長(zhǎng)生不老而勞民傷財(cái)?shù)嚷浜蟮囊幻?，從各個(gè)角度展開分析與辯論，促使學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)秦朝歷史，形成客觀分析、實(shí)事求是的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，從而養(yǎng)成正確的歷史價(jià)值觀，助力學(xué)生思辨能力的提高。

（三）正確分析漫畫，培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀

歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生能夠以史為鑒，通過對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，形成自身的歷史唯物觀，并吸取前人的經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)當(dāng)前的生活。因此，學(xué)生是否具有歷史思辨能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，就是學(xué)生是否能夠在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中正確分析歷史教訓(xùn)，借鑒歷史意義，并將歷史經(jīng)驗(yàn)遷移到個(gè)人認(rèn)知能力中來，指導(dǎo)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)生活。例如，在“從鄭和下西洋到閉關(guān)鎖國(guó)”一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究為什么清政府要實(shí)施閉關(guān)鎖國(guó)政策，并分析閉關(guān)鎖國(guó)政策實(shí)施之后有什么樣的歷史影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閉關(guān)鎖國(guó)使當(dāng)時(shí)清政府最終走向落后挨打的境地，進(jìn)而讓學(xué)生通過聯(lián)想和對(duì)比，分析當(dāng)前我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況。身處現(xiàn)代社會(huì)，我們要懂得吸收和借鑒世界各國(guó)的先進(jìn)科技、先進(jìn)思想、成功經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)合作、交流的重要性，抨擊與批判“閉關(guān)鎖國(guó)”，優(yōu)化學(xué)生思辨意識(shí)，培養(yǎng)與提升初中生的歷史思辨能力，發(fā)揮歷史課程教育的功能。

在家國(guó)情懷方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史了解了人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)及人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果；認(rèn)識(shí)到今天的幸福生活來之不易，社會(huì)發(fā)展需要付出代價(jià)，要珍惜現(xiàn)在的生活，銘記歷史！總之，為了踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為了改進(jìn)教學(xué)方法，為了更好地讓歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，將歷史漫畫引入初中歷史課堂，在培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力、培育學(xué)生家國(guó)情懷的同時(shí)增強(qiáng)歷史課堂的互動(dòng)性。

結(jié) 語

綜上所述，合理地運(yùn)用漫畫能夠?qū)Τ踔袣v史教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，但我們也需要注意到，漫畫具有較強(qiáng)的主觀性，代表著作者一定的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，所以在教學(xué)過程中，要最大限度發(fā)揮它促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也要盡量弱化漫畫的主觀性對(duì)歷史事件產(chǎn)生的復(fù)雜影響，以免得不償失。總之，歷史教師要堅(jiān)持從內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以正確的思辨思維來合理分析和認(rèn)識(shí)歷史事件，掌握歷史規(guī)律，形成正確的歷史唯物觀，真正使初中歷史學(xué)科發(fā)揮立德樹人的作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。