文 /林候英

引 言

素質(zhì)教育的推進對初中英語教學(xué)提出了更高的要求。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，同時還應(yīng)關(guān)注學(xué)生課后作業(yè)設(shè)計及完成情況。然而，傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計通常存在隨意性大、依賴性大、缺乏層次性等問題，這種機械化、千篇一律的作業(yè)形式很難滿足不同層次學(xué)生的具體需求。因此，英語教師必須充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地進行作業(yè)設(shè)計，以提升校本作業(yè)的針對性與有效性[1]。

一、分層教學(xué)及校本作業(yè)概述

（一）分層教學(xué)理念

分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力及非智力因素的差異性，對其開展科學(xué)、有針對性的分層教學(xué)活動，以達到不同層次的教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，初中英語教學(xué)應(yīng)是面向全體學(xué)生的，教學(xué)活動的開展應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在開發(fā)與利用教學(xué)資源、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動時均需要充分考慮到全體學(xué)生的發(fā)展需求[2]。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個體差異、性格特點、認知方式、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求等，通過分層次、有針對性的教學(xué)活動來滿足不同學(xué)生的需求，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

（二）校本作業(yè)

校本作業(yè)即為了提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，由學(xué)校及教師在充分考慮學(xué)校自身狀況及實際教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及成長特點設(shè)計的具有自身特色的作業(yè)。校本作業(yè)的設(shè)計能夠有效減少作業(yè)的機械性、重復(fù)性和無效性，同時能提升作業(yè)的針對性與科學(xué)性，從而減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生靈活地應(yīng)用所學(xué)知識，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中英語校本作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)設(shè)計缺乏目標(biāo)性

英語是初中階段非常重要的一門學(xué)科，學(xué)校、教師及學(xué)生對英語學(xué)科的關(guān)注度非常高，英語作業(yè)自然而然成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。然而，雖然教師及學(xué)生對英語學(xué)科重要性的認知度較高，但在作業(yè)設(shè)計方面存在著盲目性。部分教師在進行作業(yè)設(shè)計時，只是根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗或單純圍繞教材內(nèi)容進行，作業(yè)形式以背誦、默寫、做習(xí)題等為主。這樣的作業(yè)往往沒有考慮到學(xué)生的個體化需求，存在著一定的盲目性與枯燥性，不僅不利于有針對性地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，還容易降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付了事、抄作業(yè)、胡亂完成作業(yè)等現(xiàn)象，影響英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）作業(yè)設(shè)計缺乏針對性

“一刀切”的作業(yè)形式是多數(shù)教師在為學(xué)生布置作業(yè)時普遍存在的問題。很多教師在布置英語作業(yè)時都是針對班級內(nèi)全體學(xué)生進行的，所有學(xué)生的作業(yè)量、作業(yè)難度都是統(tǒng)一的。這樣的作業(yè)設(shè)計雖在一定程度上是面向全體學(xué)生的，但每個學(xué)生都是獨立的個體，其英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣都存在著不同。教師如果一味地以“一刀切”的方式進行作業(yè)設(shè)計，很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生會覺得作業(yè)過于簡單，無法得到更大程度的提升，也就是我們說的“吃不飽”；而對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，難度就會較大，不能很好地消化吸收，這也就是我們說的“吃不了”。長此以往，這必然會使基礎(chǔ)弱的學(xué)生學(xué)習(xí)信心下降，學(xué)習(xí)熱情進一步降低，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則容易出現(xiàn)認為做作業(yè)是浪費時間的心理，不利于其學(xué)習(xí)能力的進一步提升。

三、基于分層理念的初中英語校本作業(yè)的設(shè)計策略

作業(yè)布置是課堂教學(xué)的延伸，也是英語教學(xué)的主要輔助形式，是鞏固和內(nèi)化學(xué)生所學(xué)知識、提升學(xué)生對知識掌握能力及應(yīng)用能力的有效途徑。因此，加強初中英語作業(yè)設(shè)計與布置十分必要[3]。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐從作業(yè)主體、作業(yè)形式及作業(yè)難度三個方面來分析分層理念下校本作業(yè)的設(shè)計策略。

（一）初中英語校本作業(yè)主體的分層設(shè)計

學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動的主體，也是作業(yè)設(shè)計的主體。若想要有效落實初中英語校本作業(yè)分層設(shè)計，教師就必須加強對學(xué)生分層的重視，要做好英語作業(yè)主體分層。不同的學(xué)生在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點等方面都會存在或多或少的差異，這也會造成學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及作業(yè)的完成能力會有一定的差異。因此，在進行英語校本作業(yè)設(shè)計時，教師必須以學(xué)生為主體，層層進行，并將其作為作業(yè)分層設(shè)計的重要基礎(chǔ)與前提。在進行作業(yè)主體分層時，教師要注意不可只是單純地將學(xué)生的考試成績作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)在考慮學(xué)生英語成績的同時，全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維能力等各方面的情況。在對學(xué)生的情況進行綜合了解后，教師可以將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)組（A）、提高組（B）、拔尖組（C）三個不同層級。A層級的學(xué)生應(yīng)以英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)積極性均相對較差的學(xué)困生為主。該層次的學(xué)生英語成績通常相對較差，且對英語學(xué)習(xí)的興趣度較低，容易在惡性循環(huán)中逐步消減對英語學(xué)習(xí)的熱情。如果作業(yè)的難度較大、任務(wù)量較多，則學(xué)生在完成時就會較為吃力，甚至?xí)霈F(xiàn)害怕、抵觸心理。因此，針對基礎(chǔ)組學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)減少作業(yè)量，降低作業(yè)難度。同時，針對基礎(chǔ)組的學(xué)生，在進行作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)充分了解學(xué)生身上學(xué)習(xí)方面的薄弱點，并盡量以基礎(chǔ)知識為主，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐漸建立起對英語學(xué)習(xí)的信心。B層級的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，對英語基礎(chǔ)知識有一定的掌握，且學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課態(tài)度相對較為踏實，但其思維能力和學(xué)習(xí)能力相對較弱。對于該層級的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計應(yīng)在鞏固課內(nèi)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，以課內(nèi)閱讀練習(xí)等具有一定難度的內(nèi)容為主，并且可以適當(dāng)增加作業(yè)量，以循序漸進的方式來逐步夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提升其英語學(xué)習(xí)能力。而C層級的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識較為扎實，且具有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度及英語思維能力，對英語知識的接受度較高。針對該類學(xué)生，在進行作業(yè)設(shè)計時教師可以側(cè)重英語綜合能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步拓寬英語閱讀的學(xué)習(xí)層面，拓展其學(xué)習(xí)視野及單詞儲備量，在作業(yè)量上也可以適當(dāng)增加“高難度”作業(yè)類型，逐步提升學(xué)生的英語能力。但需要注意的是，學(xué)生主體分層并不是一成不變的，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)動態(tài)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況對其層級進行調(diào)整，適當(dāng)減少作業(yè)量或提高作業(yè)質(zhì)量，提升作業(yè)設(shè)計的靈活性與有效性。

（二）初中英語校本作業(yè)形式的分層設(shè)計

在之前初中英語教學(xué)中，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，作業(yè)形式多具有較強的機械性與隨意性。作業(yè)以做配套練習(xí)題，背誦單詞、句子、課文，聽寫，翻譯等形式為主，作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥。且作業(yè)多為鞏固語言知識點，以看和寫為主，對于聽、說、讀等表達性技能的關(guān)注則相對較少，這就很難達到培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的效果。長此以往，會對學(xué)生個性發(fā)展、英語交流能力的培養(yǎng)和提升產(chǎn)生不利影響。因此，在分層理念下進行初中英語校本作業(yè)設(shè)計時，教師需要在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，注意作業(yè)形式的多樣性，通過聽說讀看寫等不同的作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力[4]。同時，對于相同的作業(yè)，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平采用不同的形式完成。例如，對于基礎(chǔ)組學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以朗讀、背誦的方式完成課文閱讀作業(yè)。對于提高組學(xué)生，教師可以通過對話的方式來完成作業(yè)。對于拔尖組學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)其以表演、采訪等形式來完成作業(yè)。這樣引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身能力及興趣，以不同的方式完成作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，切實提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

（三）初中英語校本作業(yè)難度的分層設(shè)計

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，要充分關(guān)注不同學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)特點。在進行英語作業(yè)設(shè)計時，教師若針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生布置相同的作業(yè)內(nèi)容是不合理的，也是不符合新課程改革要求的。教師在進行英語校本作業(yè)設(shè)計時，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)潛能等情況，并結(jié)合學(xué)生情況合理地調(diào)整作業(yè)難度，確保設(shè)計的作業(yè)能夠符合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證各層次學(xué)生在完成作業(yè)過程中都能夠進行一定思考，讓學(xué)生能夠通過思考與努力來更好地完成作業(yè)，同時讓學(xué)生在完成作業(yè)的時獲得成就感，逐步增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極體驗，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與信心。

例如，在進行仁愛科普版英語九年級（上冊）“Unit 4 Topic 1 When was it invented?”教學(xué)時，教師的作業(yè)設(shè)計就可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況匹配難度。例如，對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，可以將介詞填空（The desk is made ______wood）、單項選擇（You can’t wear shoes inside this place. It ________.A.doesn’t allow B.isn't allowed C.wasn't allowed）、句式轉(zhuǎn)換（Kate caught lots of fish in the river yesterday. Lots of fish _______by Kate in the river yesterday.）、簡單的完形填空等題型作為主要內(nèi)容。而對于提高組學(xué)生，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，則可以將詞匯填空（_______he _______ I (不但……而且……) am interested in the space.）、情景交際（你希望朋友John的夢想成真，你可以這么表達______,John.）、閱讀理解等題型為主；而對于拔尖組學(xué)生在作業(yè)難度設(shè)計上，教師則可以根據(jù)提示填詞（Some students like using c______ to draw pictures on the blackboard.）、閱讀理解、看圖寫話等題型及一定難度為主。這樣通過為學(xué)生設(shè)置不同難度作業(yè)的方式，要求學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)水平完成相應(yīng)作業(yè)，并在此基礎(chǔ)上鉆研探索，能夠使各層次學(xué)生的英語能力都能得到鍛煉與提升。

（四）初中英語校本作業(yè)評價的分層設(shè)計

分層教學(xué)的主要目的是針對學(xué)生自身的特質(zhì)，以科學(xué)合適的方式來開展教學(xué)活動，達到理想的教學(xué)效果。作業(yè)評價作為分層教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)同樣受到足夠的重視。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、認知能力都可能存在一定差異。對學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的成就是相對的。對有的學(xué)生而言，“五分”是最好的水平；而對另外一些學(xué)生而言，可能“三分”就是最好的水平。所以，在進行作業(yè)評價時，教師也要注意充分結(jié)合學(xué)生自身的情況，注意學(xué)生間的個體差異，以學(xué)生的分層實際學(xué)習(xí)水平為準(zhǔn)，有針對性地進行作業(yè)評價，準(zhǔn)確把握對不同學(xué)生的評價要點。例如，對于基礎(chǔ)較好、英語程度較好的學(xué)生，教師在進行作業(yè)評價的時候應(yīng)以開放性評價為主，鼓勵學(xué)生積極地拓展思維、提升自身的學(xué)習(xí)能力和英語綜合能力。對于中等學(xué)生，教師則應(yīng)以指導(dǎo)性評價為主，對其作業(yè)中存在的不足予以指導(dǎo)，并為學(xué)生指明精進的方向和方式，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得到進一步提升。而對于基礎(chǔ)較弱、英語水平相對較差的學(xué)生而言，其作業(yè)評價就應(yīng)以鼓勵教育為主，多肯定學(xué)生的成就和進步，來提升其學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生以更積極的態(tài)度投入英語學(xué)習(xí)。這種進行作業(yè)評價的方式，不僅可以給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以足夠的鼓勵及學(xué)習(xí)信心，還能促使英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生進一步提升自己，從而將分層理念充分落實到初中英語校本作業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，為素質(zhì)理念下初中英語教學(xué)改革工作的推進提供有效幫助。

結(jié) 語

總而言之，以分層理念為基礎(chǔ)進行初中英語校本作業(yè)設(shè)計正是因材施教教學(xué)理念的體現(xiàn)。結(jié)合學(xué)校情況、教師教學(xué)情況及學(xué)生實際情況，進行不同層次的作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)難度設(shè)計，不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，同時還有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力[5]。因此，在今后的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合分層理念進行校本作業(yè)設(shè)計，切實提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。