尹繼香

(宿遷學(xué)院附屬學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，數(shù)學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性的學(xué)科，由于學(xué)生受到年齡的限制其學(xué)習(xí)能力和理解能力都有待提高，對(duì)課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)不能有效地掌握，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量不理想。在新課改的教學(xué)背景之下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)的主要任務(wù)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目的，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

1.以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)效率，并在核心素養(yǎng)的教育理念下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師首先對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有所了解，其次根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。數(shù)學(xué)教師教學(xué)模式轉(zhuǎn)變前，要對(duì)先進(jìn)的教育理念以及現(xiàn)代化的教學(xué)模式進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過(guò)程中積極地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，從而幫助學(xué)生通過(guò)直觀的方式理解抽象的知識(shí)點(diǎn)。教師還可以利用課后空余時(shí)間對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)中不正確的教學(xué)方法。

例如，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用問(wèn)題設(shè)置或者情境導(dǎo)入法向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行思考。學(xué)生可以通過(guò)小組討論的方式對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行合作探討，在小組探討的過(guò)程中不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以提高學(xué)生的專(zhuān)注力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生感受到合作的力量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，形成良好的“數(shù)感”

數(shù)學(xué)的奇妙之處在于，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活?；谥匾暫诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)的前提之下，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生將課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，應(yīng)用到生活中。此外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的例子，引入情境教學(xué)法或者課后布置實(shí)操作業(yè)，讓學(xué)生在具體的操作和實(shí)踐中不提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的生活能力。例如，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生放學(xué)回家后與家長(zhǎng)一同去超市用20塊錢(qián)進(jìn)行購(gòu)物，在購(gòu)物的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)貨幣的了解。這樣既可以豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能夠使學(xué)生在實(shí)際地動(dòng)手操作過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。小學(xué)生的數(shù)感需要在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)養(yǎng)成，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生在日常生活中多與家長(zhǎng)出去買(mǎi)菜或者是去超市購(gòu)物，在買(mǎi)東西的過(guò)程中，讓小學(xué)生來(lái)進(jìn)行支付，并確定查找的零錢(qián)是否正確，正確的情況下再進(jìn)行下一項(xiàng)購(gòu)買(mǎi)任務(wù)，這樣的購(gòu)買(mǎi)方式不僅能夠鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，也能養(yǎng)成小學(xué)生的數(shù)感，在面對(duì)一些生活類(lèi)的數(shù)學(xué)題時(shí)，就能夠準(zhǔn)確的找到問(wèn)題的核心，并進(jìn)行計(jì)算與解答。小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的解答過(guò)程中，需要依靠數(shù)感來(lái)提高計(jì)算的準(zhǔn)確度，減少答題的時(shí)間，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，構(gòu)建小學(xué)生的數(shù)感。

3.開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

新課改政策中提出，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，需要讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要多多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，這樣有助于活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的注意力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一化教學(xué)和單一化學(xué)習(xí)在當(dāng)前教育過(guò)程中的弊端越來(lái)越明顯，俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師，傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一且枯燥很容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)造成極大的影響，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感到乏味，導(dǎo)致注意力不集中，最終失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)老師可以在新課改不斷深入推進(jìn)的基礎(chǔ)下，結(jié)合新課改的要求對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行研究和分析，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解水平、性格特點(diǎn)制定出有針對(duì)性的教學(xué)模式，從而保證教學(xué)的科學(xué)性、合理性，有效提高課堂教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此數(shù)學(xué)老師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)問(wèn)題的解決能力。例如，數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生探究三角形與正方形、平行四邊形的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)使用七巧板的組合發(fā)現(xiàn)其三者的聯(lián)系。通過(guò)探索讓學(xué)生自己去尋找答案，這樣有助于提高學(xué)生的全面發(fā)展。

4.尋找個(gè)性差別，開(kāi)展區(qū)別教學(xué)

在教學(xué)時(shí)，要明確學(xué)習(xí)方向，教學(xué)進(jìn)度要配合學(xué)生的理解程度進(jìn)行，要根據(jù)學(xué)生的接收能力進(jìn)行調(diào)整，避免學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，而造成新舊知識(shí)無(wú)法銜接的惡性循環(huán)。例如在學(xué)習(xí)“解方程”時(shí)，由于學(xué)生在理解能力和學(xué)習(xí)能力上的差異，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度也存在差異性，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好理解能力較強(qiáng)的學(xué)生很快就會(huì)可以理解方程的知識(shí)要點(diǎn)，但是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解就存在一定的難度，以至于在做題時(shí)很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了讓學(xué)生都可以得到有效的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的層度進(jìn)行分組，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的小組進(jìn)行延伸教學(xué)，讓他們了解方程在生活中的應(yīng)用，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的小組，數(shù)學(xué)老師可以先為他們鞏固一下方程式的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而再延伸到解方程的概念中，這樣一來(lái)不同層次的學(xué)生都可以得到有效的學(xué)習(xí)，通過(guò)這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

5.營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為小學(xué)生構(gòu)建形式問(wèn)題教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要培養(yǎng)小學(xué)生，更需要讓小學(xué)生接觸不同的教學(xué)情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教學(xué)情境要求現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該關(guān)注與社會(huì)生活相關(guān)的問(wèn)題，并能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)中創(chuàng)造出這樣一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題教學(xué)情境。因?yàn)橹挥羞@樣，小學(xué)生才能充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值和意義。而且，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是能夠充分利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體等教學(xué)輔助工具來(lái)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，這樣的教學(xué)輔助工具可以更好的增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍感，吸引小學(xué)生的注意力，這樣更能方便小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)式教學(xué)。同時(shí)，小學(xué)生也會(huì)在這樣的氛圍中，更加專(zhuān)注的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，潛移默化的加深小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，也是鍛煉小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式之一，可以在一個(gè)氛圍感比較強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程中，增加小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)可，達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的最終目的，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

6.增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的多元化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的重要要求，運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)方法，幫助小學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)模式。在培養(yǎng)小學(xué)生各方面能力的過(guò)程中，不能采用灌輸式的教學(xué)方法，也不能采用培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師傳授知識(shí)是小學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，小學(xué)生也可以通過(guò)與其他小學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以提高小學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助他們建立更高水平的知識(shí)體系。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)小小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和思想，加深他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)字知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以采用競(jìng)賽的方式來(lái)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。以個(gè)人為單位，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出問(wèn)題的強(qiáng)答，搶到問(wèn)題的同學(xué)積一份，在下課之前，累計(jì)分?jǐn)?shù)最高的小學(xué)生就成為了本節(jié)課的答題王，答題王可以獲得一個(gè)小粘貼，并在教師后面的數(shù)學(xué)天地上進(jìn)行標(biāo)記，累計(jì)成為答題王次數(shù)最多的小學(xué)生，在本學(xué)期結(jié)束之后就能擁有一個(gè)特別的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的多元化教學(xué)不僅可以增加小學(xué)生的競(jìng)技精神，也能更好的增加小學(xué)生的參與感，讓小學(xué)生更好的投入到教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

7.完善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅可以依靠課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該充分利用各種有效的教學(xué)資源與課本內(nèi)容進(jìn)行整合。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教材被認(rèn)為是權(quán)威的，在教學(xué)過(guò)程中必須按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)縮小小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，限制小小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的拓展，不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變這種教學(xué)模式，利用有效資源，將其轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的教材。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種高度綜合的素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要與小小學(xué)生的實(shí)際生活以及其他學(xué)科進(jìn)行有效的聯(lián)系。

8.加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，在小學(xué)生遇到一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不要直接告訴小學(xué)校這一數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，要針對(duì)小學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力來(lái)調(diào)整這一數(shù)學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)方式，讓小學(xué)生明確這一數(shù)學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)重點(diǎn)，并沿著這條線(xiàn)來(lái)獲得最終的答案。這樣的教學(xué)方式，可以更好的降低小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，提高小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)解答的能力，以小學(xué)生為教學(xué)的主體，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行正確的思考，從而掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要格外注意小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，設(shè)立良好的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在此情境中，完成相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能培訓(xùn)小學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的解決能力，在遇到小學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生換一種思維方式，代入更多的解題思路和解題方法來(lái)進(jìn)行同一類(lèi)型數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，在不斷的解答過(guò)程中，讓小學(xué)生掌握這一類(lèi)型數(shù)學(xué)題的解題思路和解題方式，提高小學(xué)解決問(wèn)題的能力。

另外，由于以往的教學(xué)方式和教學(xué)理念的影響，小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)方法都比較刻板，無(wú)法帶動(dòng)小學(xué)生自己解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，需要轉(zhuǎn)變小學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)行多元化的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以增加一些多元化的開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)字教學(xué)，以提問(wèn)式教學(xué)的方式讓小學(xué)生自己在課本上尋找答案，這樣的問(wèn)題答案都不是專(zhuān)一的，可以有很多種可能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)小學(xué)生積極的進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題答案的查找，在不斷的查找和糾正的過(guò)程中，讓小學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式和方法，并帶入到日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成小學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

9.建立專(zhuān)門(mén)的合作學(xué)習(xí)小組

建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的合作學(xué)習(xí)小組，可以更好的進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的分組，也能讓小學(xué)生自己根據(jù)個(gè)人意愿來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的分組，然后讓小組內(nèi)部來(lái)挑選一個(gè)小組長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行整個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的管理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，帶領(lǐng)整個(gè)合作學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的討論和分析，并在最終的整合和分析過(guò)程中，加入一些整個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的關(guān)鍵意見(jiàn)，并把整個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的分析結(jié)果上交給小組數(shù)學(xué)教師。這樣的合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，可以始終指派一個(gè)人，也可以是合作學(xué)習(xí)小組中的成員輪流來(lái)?yè)?dān)任，始終由一個(gè)人擔(dān)任可以更好的與合作學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行配合，輪流來(lái)?yè)?dān)任合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，也能夠更好的鍛煉合作學(xué)習(xí)小組成員的責(zé)任。這兩種方式都可以發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)小組的最終目的。在建立專(zhuān)門(mén)的合作學(xué)習(xí)小組之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要以小組為單位給予合作學(xué)習(xí)小組成員更多的討論時(shí)間，討論的內(nèi)容也需要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行變化，小組數(shù)學(xué)教師要在合作學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行討論和分析時(shí)，多關(guān)注每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的狀態(tài)，引導(dǎo)小學(xué)生來(lái)共同完整一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。

同時(shí)，合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式，也能更好的提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，在合作學(xué)習(xí)小組討論的過(guò)程中，小學(xué)生可以隨意的講出自己對(duì)于某一數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與觀點(diǎn)，減少小學(xué)生在數(shù)字知識(shí)思考過(guò)程中的難度，由合作學(xué)習(xí)小組成員來(lái)共同商議，給予小學(xué)生更多的靈感，在此基礎(chǔ)上能夠提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成小學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)字知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要通過(guò)設(shè)立情景教學(xué)模式等教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的綜合能力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。建立專(zhuān)門(mén)的合作學(xué)習(xí)小組、加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)、完善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的多元化、營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境、尋找個(gè)性差別，開(kāi)展區(qū)別教學(xué)、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，形成良好的“數(shù)感”、以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式等措施可以有效的提高核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。本文還有不足之處，希望可以幫助核心素養(yǎng)視角下小學(xué)更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。