許 杰

(江蘇省泗洪縣第一實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

初中數學是學生在未來升學考試中的重點科目，因此在傳統(tǒng)教學中教師更加注重數學知識的傳輸和引導，這樣的教學模式只是教師單方面的向學生傳遞知識，學生對于學習內容缺乏學習，導致學生學習效率不高。而在數學教學中引入激勵機制，則可以剛好改善傳統(tǒng)教學中學生學習熱情不高的教學劣勢，讓學生可以全身心的投入到數學學習中，以此來提高學習質量，從而提高數學課堂教學質量。

1.激勵教育概述

1.1 內涵。激勵指的是通過語言、物質等獎勵調動個體的主觀能動性，讓個體產生正向的、積極的思想和行為，改變消極、自卑的狀態(tài)，從而獲得能力、認知等方面的提升。對于很多學生而言，數學知識過于抽象，理解困難，學習難度大，容易產生畏難和厭學情緒。而且數學知識之間環(huán)環(huán)相扣，一個知識點沒有掌握，后續(xù)學習都會受到影響。初中生正處于青春期這一特殊的成長階段，遇到難以克服的問題，往往會陷入自我懷疑的狀態(tài)。在數學教學中引入激勵機制，符合青春期學生的年齡、性格和思想特點，老師通過多種手段鼓勵學生，增強學生克服困難的信心，激發(fā)學生對知識的探索欲望，讓學生產生內在的學習動力，提高學習主動性。站在老師的角度，激勵教育是對學生人格的尊重與情感的呵護，切實從學生的個體需求出發(fā)，幫助學生解決困難，用正能量為學生注入學習的動力，讓學生獲得被尊重感，真正感受到來自老師的關心與呵護，同時也深刻的體會到自覺學習的價值，對于培養(yǎng)學生自主探究精神至關重要。

1.2 激勵方式

1.2.1 目標激勵：目標可以是個人的，也可以是集體的。老師可以根據全體學生的學習情況，制定以班級為單位的整體學習目標，比如達到多少考試平均分、小組學習中需要完成哪些任務等。老師也可以指導學生制定個人目標，比如在某個階段解決哪些問題、探究哪些新知識、學習哪些知識點等。個人目標和集體目標之間并不矛盾，老師完全可以采用二者相結合的激勵方式。制定個人目標，是為了更好的達成集體目標，個人目標同時也是集體目標的組成部分，二者相互相成，互相促進，并保持同步的一致性。要想達成集體目標，需要每位學生努力實現個人目標，如果個人目標脫離了實際情況，必然也會阻礙集體目標的實現。

1.2.2 競爭激勵：青春期的學生充滿好勝心，良性的競爭很容易激發(fā)學生的學習積極性。比如，可以以小組為單位開展數學知識競賽，也可以把學生分為男女生兩組進行競賽。通過競爭對學生產生正向刺激，讓學生在公平、公正的競爭中充分發(fā)揮自身特長，挖掘自身潛力。

1.2.3 成功激勵：成功是一種美好的精神體驗，可以讓學生獲得內心的滿足感、成就感與幸福感。成功也是調動學生積極性的最佳內在驅動力之一。老師可以通過降低學習難度的方法，讓學生獲得成功體驗，增強學習信心。當老師發(fā)現提出的問題很少有學生答對時，可以適當的給予啟發(fā)和引導，讓學生講出正確答案，在克服困難的過程中獲得滿足感。心理學研究證實：成功的感覺會讓學生得到暫時的內心滿足，真切的感受到自我價值與自我存在的意義，從而自覺端正學習態(tài)度，為了再次體驗成功感，學生會自覺主動的投入到學習活動中。

1.2.4 制度激勵：初中生的自我約束力和自律性較差，完全期待學生自覺學習并不現實，因此需要科學的管理制度來約束和規(guī)范學生的學習行為，用制度成為激勵教育順利開展的保障。制定制度時，需要充分尊重學生的意愿，詢問學生的建議，在獲得學生一致認可和接受的情況下，制度才能夠順利落實，才能發(fā)揮制度的約束效果。制度既要有獎勵措施，也要有懲處措施，獎懲結合的公平制度才能達到激勵學生的效果。獲得獎勵后，學生會向著更高的目標前進，如果受到懲罰，學生會自我反省，清醒的意識到自己的不足，并且主動修正不良的行為習慣。

2.激勵機制對初中數學教學的影響

在初中教學中學生正處于身心快速發(fā)展的關鍵時期，初中數學教學不僅需要將課本中所規(guī)定的教學任務傳授給學生，才需要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生對數學學習產生信心，從而積極的配合教師去展開自主學習。但由于初中數學教學內容相對于其他學科來說更加抽象，學生學習起來難度較大，那么教師就需要幫助培養(yǎng)學生的學習信心，讓學生能夠勇于克服困難完成對數學知識的學習，所以激勵機制就成為了初中數學教學中所采用的主要教學方法之一。對于學生的成長與發(fā)展來說鼓勵是極為重要的，通過激勵機制能夠將課堂教學以學生為主，讓學生除了在聽教師的教學內容以外，還需要去展開自主聯(lián)想。以此來讓學生更加深入的探討并掌握數學知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。并且激勵機制的應用還能夠轉變教師在學生內心中嚴肅認真的形象，學生可以感受到來自于教師的關懷，從而在課堂教學中建立起和諧融洽的師生關系，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。

3.激勵機制在初中數學教學中的應用

3.1 利用激勵語言建立學生的學習信心。在初中教學階段學生正處于身心快速發(fā)展時期，所以學生會渴望得到教師和同學的認可，所以教師對待學生的態(tài)度就會直接影響到學生的學習效率，學生極有可能會由于教師的正面激勵語言而產生學習熱情，也有可能會由于教師的毫不在乎而對數學學習產生厭惡情緒。為了在教學中幫助學生建立學習信息，感受到數學學習的獨特魅力，教師則應當注重語言激勵的應用方式和技巧。首先教師在教學過程中必須要拉近與學生之間的關系，可以在課堂教學中建立自主討論的學習模式，讓學生能夠充分發(fā)揮個人對于數學知識的理解和認識，這樣教師就能夠針對學生的發(fā)言而展開激勵計劃。

例如，在因式分解知識的教學中，教師設定了X-1是多項式X2-4X+N的其中一個因式，要求學生嘗試求得N的值，該題目相對于傳統(tǒng)音是分解的題目來說較為特殊，需要學生運用因式分解的逆向思維來解決數學問題，這會對學生的解題造成一定的難度，此時教師就可以設置自主討論教學活動，留給學生更加獨立自主的思考時間，讓學生通過充分的交流去解決問題。教師也應當融入到學生的討論活動中，拉近與學生之間的關系，如果遇到學生采用的正確的思維解決實際問題，那么教師則應當給予其正面的激勵。如果學生的解題過程出現了偏差，教師則應當及時進行糾正，也需要伴隨一定的激勵語言，肯定學生嘗試新方法的創(chuàng)新意識。學生在獲得教師的激勵后，其學習興趣就會進一步提高，就會努力尋找更多的解題方法，從而提高了學生的學習質量。

3.2 利用分層教學法合理劃分激勵層次。在初中教學階段，每一個學生對于數學知識的理解和接受能力都有所不同，這取決于學生的思維開發(fā)是否充分，如果教師根據班級統(tǒng)一的學習能力只針對頭部學生進行激勵，則會導致后進生學習效果進一步落后，因此教師要在教學活動中根據班級學生的基礎知識水平來劃分不同的學習層次，讓不同的學生在取得學習階段性突破后，可以獲得合理的激勵，以此來得到學習的成就感，從而引發(fā)學生的學習熱情。并且分層教學法的激勵方法是在學生基礎學習能力之上的激勵方法，更加符合學生循序漸進的教學策略，也可以可幫助學生建立學習信心。

例如，在絕對值相關知識的教學中，教師可以為學生設定數學題目|X+2|+|X-2|的最小值，題目雖然看似簡單但實際上X的取值范圍未知，大部分學生不知如何下手，一些學習能力稍弱的學生則感到難度較大。為了激勵學生對數學知識展開進一步思考，教師可以針對不同層次的學生展開不同層次的激勵，當學習能力稍弱的學生利用圖像法求得題目的答案后，雖然不是最快的解決辦法，但仍然獲得了正確的答案，并且解題思路正確，所以教師就要對學生進行肯定和激勵。而對于學習成績稍好的學生而言，教師應當鼓勵學生采用邏輯計算的方式去解答題目，增強學生的數學思維水平，這樣不同階段層次的學生，在個人學習基礎之上得到的激勵，幫助建立了學生的學習信息，從而不斷拉近學生之間的學習差距，促使班級學生共同成長與發(fā)展。

3.3 適當的建立物質激勵。在初中數學教學中，教師如果可以結合學生的具體表現給予適當的物質激勵，物質激勵是一種相對實際的激勵方式，能夠極大的調動學生的學習積極性。學生獲得物質獎勵后的成就感要遠高于獲得口頭表揚，同時物質激勵法能夠讓學生獲得實際物品，物品可以長期伴隨的學生身邊，對于學生的未來發(fā)展可以起到積極的影響作用。但需要注意的是物質激勵仍然需要遵循激勵層次的不同，必須要保障每一名學生都能夠獲得物質獎勵的機會。首先教師需要避免以學生的考試成績?yōu)橹饕莫剟钜罁切枰詫W生在短時間內進步的快慢來獎勵學生，幫助學生樹立起良好的學習習慣，也讓學習能力較強的學生能夠不斷發(fā)憤圖強。并且將一些禮物送給這一段時間內進步較快的學生，學生就會認識到教師的關懷和認可，從而不斷努力學習，提高個人學習效率。并且在進行物質獎勵時教師所設置的物質獎勵內容也必須符合學生的實際興趣，如果只是將一些書、本、筆作為學習獎勵學生對于這些獎勵沒有絲毫興趣，這樣的物質獎勵是沒有任何實際作用的。所以教師可以在設置物質獎勵時，結合學生的興趣愛好為學生選擇多元化的物質獎勵，如漫畫、玩具、小飾品獎勵只有符合學生的實際需求才能夠引發(fā)學生獲得物質獎勵的欲望。但與之同時物質獎勵不能夠在初中數學教學中經常運用，物質獎勵的核心目標是為了提高學生的學習效率，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。但如果學生只是為了物質獎勵去完成教師所布置的學習任務，那么獎勵的意義就缺失了，反而會導致學生形成相互攀比的不良心理情緒。

3.4 樹立榜樣合理利用榜樣激勵。初中教學中的激勵政策多種多樣，除了教師要對學生進行獎勵以外，教師還可以在班級教學中樹立學習榜樣，教師可以讓學習榜樣，經常分享自己的學習經驗和學習方法，并且?guī)椭處熢谡n后解答一些數學問題。既可以降低教師的教學壓力，還能夠讓其他同學向該名同學學習，在班級范圍中營造學習競爭感，從而讓學生不斷克服學習困難，努力提升個人學習水平。但由于每一名學生對于數學知識的掌握深度和理解程度都有所不同，所以學生在解答不同數學問題時，往往會存在較高的差異性，那么教師就需要結合教學內容以及學生的擅長方面樹立多元化榜樣，保證每一名學生都擁有成為學習榜樣的機會。并且在班級教學中需要經常樹立不同的學習榜樣，讓學生分別去分享自己的學習經驗，學生能夠通過他人的學習思維完善個人的學習方法，以此來避免單一學習榜樣而導致學生學習思維固化的情況，真正為學生構建良好的學習競爭環(huán)境。

例如，在初中數學教學中有的學生擅長計算題，有的學生擅長幾何題，有的學生則擅長方程。教師需要結合教學內容和學生的實際學習特點，以題型的種類來劃分不同的學習榜樣。這樣教師在課堂教學中，如果遇到此類問題就可以首先選擇擅長解答此類問題的學生來對題目進行分析，這樣在該名學生講述完自己的解題思路后，教師就可以要求其他學生結合其學習思想來展開自主學習驗證學習榜樣的學習思維是否最為準確。利用學生爭強好勝的心理，讓學生在自主學習過程中想辦法去超越學習榜樣，從而達到進入榜樣的力量對學生的學習欲望進行激勵。并且在解答同一類型問題時，教師可以選擇多名學習榜樣來分享自己的解答過程，在班級教學中形成學生相互討論合作的教學氛圍，從而讓學生更加深入的去討論學習數學知識。

3.5 合理把握激勵時機，促使數學教學中激勵機制作用最大化。在教學中想要達到肌力刺激作用最大化，除了要合理選擇激勵方法以外，教師還必須要合理把握激勵時機。如果采用激勵機制，過早和過晚都無法引發(fā)學生的學習積極性。而激勵時機主要是指教師首先需要加強對于激勵及時性的把握，在學生通過自主學習探究解答一道難自己以前難以解答的問題，或者全面學會新的數學知識是教師應當及時給予激勵。讓學生能夠在學習成功感的引導下，建立更強的學習信心，肯定學生在學習過程中積極思考的行為進一步培養(yǎng)學生的學習積極性。同時教師還需要在學生出現學習問題時對學生進行激勵，幫助學生克服學習中的困難，讓學生能夠在數學教學中勇于說出個人內心的想法勇于試錯，從而正確的解答數學問題。最后教師還需要對學生進行再接再厲型激勵，主要是針對學習能力較強的學生，教師應當不間斷的對學生進行勉勵，讓學生在完成某一數學問題的解答后養(yǎng)成繼續(xù)探究的習慣，不再滿足于自己當前的發(fā)展，從而引導學生建立起正確的學習思維。

結束語

在初中數學教學中為了引發(fā)學生的學習熱情提高學生的學習效率，教師應當適當的采用激勵機制，利用激勵機制拉近師生關系，幫助學生建立學習信心，這樣才可以保證學生在學習中富有熱情有效跟隨教師的教學進度來完成教學任務，從而提高初中數學教學綜合質量。