陳國靜

(喀什大學，新疆 喀什 844000)

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國內(nèi)外商務交流活動也逐漸增加，因此對英語方面的專業(yè)型人才需求也在不斷增加。而各個高校的英語專業(yè)學生所學習的專業(yè)內(nèi)容和實際工作崗位的符合程度已經(jīng)成為學校教學中的重點問題，同時也是社會發(fā)展的實際問題。尤其是目前我國的高校英語教育還處在一個重要的轉(zhuǎn)型期，英語人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)出個性化和多樣化的特點，而高端人才的培養(yǎng)模式還處在一個初期的構建階段。對此，高校要在國際化和應用型人才培養(yǎng)方面多花時間，不斷加強與國際合作辦學的層次和規(guī)格，探索新的人才培養(yǎng)模式，同時鑒于應用專業(yè)性的人才對社會的需求，應該要側(cè)重于對就業(yè)的要求，并對崗位素質(zhì)以及就業(yè)環(huán)境等方面進行提升，讓學生能夠更好地滿足、適應未來的崗位需求。而OBE教學理念恰好也符合當今社會對英語專業(yè)人才的要求。文章將基于OBE理念，對學習英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行分析和研究。

二、OBE的教學理念以及內(nèi)涵分析

OBE教學理念早在19世紀80年代就由Spady等人提出，其中的觀點更好地符合了社會對人才的現(xiàn)實需求，并且很快就得到了人們的認可和重視，作為一種先進的教學理念，其很快就成為美國、英國、加拿大等國家的教育改革的主流理念。OBE的理念重點對教育模式的目的、性質(zhì)以及意義等方面進行了深刻的討論，與此同時在論述探索的過程中，人們對OBE的教學理念有了更為清晰的認識，定義為能夠清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使得其能夠圍繞并且確保學生在未來的生活中取得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。尤其是這種理念的核心是圍繞著學生本身的能力。與傳統(tǒng)的教學模式相比較，OBE的教育理念主要強調(diào)的是以學生為中心，其理念有助于提高學生的實踐水平，進而推動以學生為學習主體、教師為指導的素質(zhì)教育進程。在這種教學理念的指導中，不再過多地強調(diào)老師“教”的作用，重點在于學生的“輸出能力”，從而準確地把握住學生的個性化特點。在這種教學理念下，學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)也能夠在潛移默化中得到提升。從實踐的角度出發(fā)，這種理念所關注的是學生畢業(yè)后能夠勝任什么樣的工作，目前已經(jīng)形成了一種以英語語言應用能力為基礎、專業(yè)操作能力為核心的就業(yè)方向及人才培養(yǎng)思路。而在英語專業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式中融入OBE的理念，可以將以課程的內(nèi)容為中心的課程設置轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生實際產(chǎn)出為導向的課程。

三、英語專業(yè)教學融入OBE理念的必要性

在以往的教育中，大多數(shù)高校課堂的英語專業(yè)課堂都是以教師為主，教師把大多數(shù)的時間和精力都投入在對語法、時態(tài)以及語言的分析和單詞的講解過程中。這種教學模式對學生學習英語的主動性和積極性造成了極大的影響，導致學生慢慢成為消極被動的知識接受者。其中也有部分教師能夠充分利用多媒體教學的方式，但是其課件的內(nèi)容卻并沒有得到真正體現(xiàn)出新時代的特征和要求，只是簡單地對教材進行電子化，對社會上熱點問題的討論非常少，更不要說對新知識的涉及。同時還有一些外語教材也不能及時更新，做不到與時俱進，因此造成很多的教學內(nèi)容和當前社會發(fā)展需求嚴重不同步。此外，在一些英語課堂上，教師不太注重對英語課堂的口語指導，導致學生很少開口說英語，缺少實踐的環(huán)節(jié)和過程。而現(xiàn)代信息化技術的發(fā)展給學生的自主學習提供了更加便利的環(huán)境，大家都已逐漸習慣了網(wǎng)課和碎片化的學習。傳統(tǒng)的課堂教學方式的局限性也降低了學生的學習興趣，所以，如何準確地定位英語課堂教學設計的規(guī)范性和實現(xiàn)學習的目標，已經(jīng)成為我國高校英語教學當前亟須解決的問題。

四、OBE培養(yǎng)模式下英語專業(yè)人才培養(yǎng)所存在的問題

(一)沒有充分利用現(xiàn)代化的教育技術

在以往，課堂教學是英語專業(yè)教學的主要模式，以傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書為教學材料，以課本教材內(nèi)容為主要的教學內(nèi)容，或以板書為主要的知識展現(xiàn)形式，試卷為主要的評價媒介。隨著新時代的不斷發(fā)展，在大數(shù)據(jù)和云計算、人工智能等技術的推動下，教育模式已經(jīng)進入了信息化、智能化以及數(shù)據(jù)化的階段，而我們以往傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代教學的需求。而現(xiàn)在很多學生都對身邊的科技十分敏感，在課堂教學中，他們對網(wǎng)絡多媒體的教學會更感興趣。相對紙質(zhì)的教材，他們對電子圖書中的音頻、動畫更感興趣，而書本上的內(nèi)容稍顯枯燥，學生更喜歡學習內(nèi)容可以被推送，學習的方式完全是開放式，相對二維平面的黑板來說，更加喜歡通過多維度、多模態(tài)的多媒體教學和課堂教學融合的混合式教學模式進行知識學習。

(二)教學內(nèi)容和社會需求不匹配

目前高校在對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，都比較注重對學生語言知識的灌輸，而往往忽視了語言能力的提高，在教學中，立足學科自身的內(nèi)部特色，對學科的外延應用關注不夠；在教學內(nèi)容方面，教師比較偏重常規(guī)的語篇，而很少會去選擇能夠滿足學生對未來職業(yè)需要的專業(yè)性的文體。結(jié)合學生將來就業(yè)方向，社會更需要的是具有比較強的語言實踐能力的應用型人才，而不是知識功底深厚卻不擅應用的知識型人才，這也就造成了事實上的人才培養(yǎng)和社會需求相脫節(jié)，很多學生不能順利完成英語商務信函，無法讀懂專業(yè)的英文資料，這也就給他們將來的職業(yè)道路選擇帶來了諸多隱患，嚴重影響他們未來的職業(yè)發(fā)展。

(三)教材形式難以滿足多模態(tài)教學需要

教材是教學內(nèi)容的載體，是教學理念的具體體現(xiàn)，是教師組織教學的媒介，是學生學習知識的平臺。傳統(tǒng)的教材都是以紙質(zhì)為主、多媒體視頻教學為輔，而目前在市場上常見的英語專業(yè)教材數(shù)量繁多，各有特色，體現(xiàn)出了不同的教學思路。隨著現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)進入到了移動時代，在智能手機的高速發(fā)展下，學生都更加傾向于網(wǎng)絡化學習和碎片化學習的方式，僅僅通過文字和圖片承載教學內(nèi)容的靜態(tài)教材已經(jīng)不能適應學生個性化的學習需要。因此，必須要給學生開發(fā)具有針對性的數(shù)字化和多模態(tài)教材，將教學內(nèi)容利用文字、視頻、音頻、文本、動畫等混合式方式呈現(xiàn)，讓學生通過多種通道和多媒體形式獲取知識。

五、基于OBE教學理念的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

OBE的教學模式是以預期學習產(chǎn)出為中心進行組織的，在OBE的教學理念中主要包括學習產(chǎn)出的定義、實現(xiàn)、評估以及使用這幾個步驟。而且在這個基礎上，可以將其與英語專業(yè)人才的培養(yǎng)課程進行結(jié)合，把上面幾個目標步驟改成英語專業(yè)人才培養(yǎng)的課程教學目標、教學活動、教學評價以及教學產(chǎn)出。同時將OBE教育理念和應用型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)相結(jié)合，高校在制定人才培養(yǎng)方案時，要從社會需求出發(fā)，把應用型的教育理念直接融合在人才培養(yǎng)計劃中[1-2]。

(一)課程需求和教學目標

眾所周知，在OBE教學模式的基本理念中，學習產(chǎn)出的定義是對學生的預期學習的需求和目標進行確定，這就需要具備可操作化和具體化。其要具體到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的英語課程層面，要對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的英語課程的總體目標和不同的知識點能力掌握要求進行分別確定。此外還需要在確定教學目標的同時，根據(jù)教學內(nèi)容同步進行，包括總體的目標和具體拆分的目標。知識目標是對能力目標進行培養(yǎng)的基礎，能力目標是對學生的能力素質(zhì)進行評價的基本，素質(zhì)目標則是促進學生能夠在未來的職業(yè)生涯道路上得到更好的發(fā)展。預期的教學目標是需要通過很多的課程才能夠完成的，包括課堂教學、課外拓展、理論課程以及實踐等。教師應該完成相應的目標制定，這樣才能夠保證所制定的措施具備較強的操作性。同時還要以自己制定的教學目標為核心，使得整個英語專業(yè)人才培養(yǎng)的教學過程所涉及的教學思路、內(nèi)容、手段以及評估機制等都是圍繞這個教學目標開展的。

(二)課程教學活動過程

首先是理論課程和課內(nèi)教學。在OBE理念下，對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式所注重的是以學生的學習結(jié)果為導向，對教學活動以及評價標準進行反向設計，教師要先對學生所具備的專業(yè)能力有明確的認識，對未來的課堂教學內(nèi)容進行設計，其可保證預期的目標能夠得到有效的實現(xiàn)。在課堂的教學中需要以學生為教學中心，重點對學生的英語應用能力進行培養(yǎng)，督促學生對相關的專業(yè)課程進行學習，并且增加一些比較好的案例進行模擬教學。其次，教師還可以利用多媒體對學生進行視頻教學，以此提高課堂的教學效率。再次，重視課外的教學和實踐。課外教學一般也包括在學校內(nèi)和校外的教學活動，教師要重點培養(yǎng)學生的英語應用能力，可以安排學生進行一些相關專業(yè)的案例實訓課程和校外英語實踐，充分利用校內(nèi)外資源，滿足學生多元化的學習要求。最后，教師對學生實訓課及校外實踐中所遇到的問題進行解答，在提高學生專業(yè)技能的基礎上，培養(yǎng)學生嚴謹求學的精神以及解決問題的能力。英語實踐課程的目標就是能鍛煉學生的實踐操作能力，為學生創(chuàng)造或者提供語言實踐的平臺和機會，對學生進行多方面的能力和素質(zhì)培養(yǎng)[3]。

(三)課程教學效果的評估

在OBE的教學理念中學習產(chǎn)出的評估是尤為重要的，我們以評估的層次為依據(jù)，可以將其分為課堂的層面、專業(yè)層面以及學校的層面；以評估的內(nèi)容為主要依據(jù)，可以大致將其分為直接評估和間接評估。若問題相對簡單則直接進行課堂測試，若問題相對復雜則間接進行課后測試。值得注意的是，評估內(nèi)容要全面，要能從真正意義上反映出學生能力，發(fā)現(xiàn)教學不足之處，進而提升學生各個方面的能力。評估的目的就是指導課程教學，這也符合了專業(yè)英語的特點，將英語專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展有機地結(jié)合起來了。不管是在課堂上還是在實踐中，教師都采用以課程教學目標達成度為依據(jù)的評價方法，促使學生能夠更好地了解到自身的學習效果并和預期的目標進行對比，對學生進行學習產(chǎn)出的形成性和總結(jié)性評估[4]。

(四)持續(xù)改進的措施

在OBE理念中，學習產(chǎn)出實質(zhì)是學生在完成新穎的教育后，利用自己所掌握的知識給職業(yè)帶來的幫助。由于英語專業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式是一個循環(huán)的結(jié)構，不但要求課堂內(nèi)容以學生的學習產(chǎn)出為中心，還要求學生在基于產(chǎn)出的標準上對學習的效果進行評估，同時在這個過程中，要對其中出現(xiàn)的問題進行不斷的改進，并將改進后的結(jié)構投入到下一個循環(huán)當中去，所以從某種意義上來說，英語專業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式是實現(xiàn)以教學結(jié)果為核心的動態(tài)課程教學模式[5]。

六、結(jié)語

綜上所述，OBE教學理念是以學習成果為導向，教師在教學過程中可以根據(jù)學科的特點以及存在的問題對這種模式進行相應的調(diào)整，而且OBE教育理念下英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式在一定程度上改變了以往傳統(tǒng)的填鴨式教學的弊端，同時也給予了新時代英語課堂新的定義和活力，更加注重學生的學習成果和個性化發(fā)展。