●山東省沂源縣第一中學(xué) 耿花明

從核心素養(yǎng)的定義及高中歷史課標(biāo)中的相關(guān)表述可以得到，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要由唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋及家國情懷五個維度構(gòu)成。筆者在本文主要探討高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動的開展提供了明確的方向與指導(dǎo)，對于教學(xué)效果具有直接而深刻的影響。為在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個維度，對教學(xué)目標(biāo)加以系統(tǒng)優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)實踐，從而增強教學(xué)工作的針對性與實效性。例如，在人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第3課《統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立》的教學(xué)中，結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：對秦始皇統(tǒng)一六國、鞏固封建統(tǒng)治的措施進(jìn)行總結(jié)，增進(jìn)學(xué)生關(guān)于專制主義中央集權(quán)政治制度的理解；促使學(xué)生認(rèn)識我國自古以來就是一個多民族國家，增強其民族團(tuán)結(jié)意識，培養(yǎng)其形成家國情懷；對秦始皇統(tǒng)一六國前后的重大事件的發(fā)生時間與地點進(jìn)行梳理，增強學(xué)生時空觀念；調(diào)動學(xué)生結(jié)合相關(guān)史料對秦王朝“二世而亡”的原因進(jìn)行分析，增強其史料實證與歷史解釋能力。這樣一來，教師就巧妙地將核心素養(yǎng)各個維度的內(nèi)涵滲透進(jìn)教學(xué)目標(biāo)之中，有利于提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的實效性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境發(fā)揮學(xué)生主體作用

問題情境是指以特定問題為核心而創(chuàng)設(shè)的情境。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師能夠有效推動學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡撸欣诔浞职l(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與積極性。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)內(nèi)涵與問題表述有機結(jié)合起來，從而推動學(xué)生在探究過程中實現(xiàn)歷史思維與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。例如，在教學(xué)人教版歷史《中外歷史綱要(下)》第22課《世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化》時，教師可以應(yīng)用多媒體向?qū)W生展示關(guān)于世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化的相關(guān)素材，并提出問題：經(jīng)濟(jì)全球化不僅加快了國與國之間的經(jīng)濟(jì)往來，而且也為我們的日常生活帶來了一系列變化，結(jié)合你的生活經(jīng)歷，你認(rèn)為經(jīng)濟(jì)全球化主要對我們的日常生活產(chǎn)生了怎樣的影響？你認(rèn)為應(yīng)以怎樣的態(tài)度對待世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化？結(jié)合所學(xué)美蘇爭霸、蘇聯(lián)解體等相關(guān)歷史知識，你認(rèn)為世界是怎樣從兩極化走向多極化的？通過調(diào)動學(xué)生對這些問題展開思考與分析，促進(jìn)史料實證、歷史解釋能力的發(fā)展。

三、不斷拓展歷史教學(xué)內(nèi)容

歷史核心素養(yǎng)具有豐富而深刻的內(nèi)涵，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)突破既定歷史教材的限制，拓展歷史課程內(nèi)容，尤其應(yīng)重視引入豐富的史料素材，調(diào)動學(xué)生對史料進(jìn)行分析與解釋，透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)，有效強化其史料實證及解釋分析能力。為此，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀與分析，提煉重難點，圍繞重難點，以查閱相關(guān)書籍或網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，進(jìn)行拓展延伸，從而達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的。例如，在教學(xué)人教版歷史《經(jīng)濟(jì)與社會生活》第2課《新航路開辟后的食物物種交流》時，教師可以在教材所提供的史料案例之外，進(jìn)一步豐富食物物種交流的相關(guān)史料，調(diào)動學(xué)生對史料進(jìn)行挖掘與分析，從而強化其史料實證意識。

四、加強小組合作探究促進(jìn)交流討論

核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)與小組合作有機結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生在小組中進(jìn)行思維共享，共同對問題進(jìn)行探討，并在合作中完成實踐任務(wù)，從而形成對于歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的多角度認(rèn)知。在這一過程中深化理解與記憶，獲得核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。在應(yīng)用小組合作教學(xué)法時，教師應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平出發(fā)進(jìn)行分組。

為適應(yīng)教育改革步伐，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為高中歷史教師必須在實踐中加以落實的一項活動。為切實增強核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實效性，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，真正將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透教學(xué)全過程。與此同時，將問題情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容拓展、小組合作有機結(jié)合起來，著力構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的立體化歷史課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全方位發(fā)展。