左遠(yuǎn)娜

(吉林省榆樹市五棵樹鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林 榆樹 130400)

在課程改革的背景下，學(xué)生的閱讀不應(yīng)該僅僅局限于課本的科目，其閱讀也應(yīng)該接近生活，聯(lián)系相關(guān)科技發(fā)展，打好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)使其成為形成正確價(jià)值觀的過程。小學(xué)教師在引導(dǎo)閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，而創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式將有利于擴(kuò)展學(xué)生視野，提高學(xué)生的語文綜合能力與共情能力，促進(jìn)學(xué)生充分成長。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程改革的影響下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)越來越清晰，可在實(shí)際操作過程中，教師也會(huì)受傳統(tǒng)思維模式的禁錮從而出現(xiàn)各種細(xì)節(jié)問題，例如缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的深入認(rèn)識(shí)等，導(dǎo)致學(xué)生們興趣不高，負(fù)面情緒高漲。其中主要存在以下幾點(diǎn)問題:

1.1 以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)閱讀。某些課程內(nèi)容量比較大，所以教師在教學(xué)時(shí)為了盡快完成任務(wù)，大多時(shí)候是自己閱讀，甚至有些人認(rèn)為，將時(shí)間交給學(xué)生就是一種浪費(fèi)，學(xué)生上課主要是聽，在這個(gè)過程中教師忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受老師所講解的東西，并沒有自己的自主閱讀時(shí)間，限制了學(xué)生對(duì)課本的深入了解，這樣的閱讀教學(xué)效果就會(huì)很差。這就體現(xiàn)著教師在閱讀教學(xué)方面還是存在不足的。

1.2 內(nèi)容雜亂模糊，一味追求氛圍。教師利用多種手段來烘托課堂氛圍，讓學(xué)生們一邊看著絢麗的圖片一邊進(jìn)行閱讀，而這樣的做法就會(huì)使學(xué)生缺少內(nèi)心真正感情的共鳴，教師根據(jù)參考書或者是憑借自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課上設(shè)計(jì)很多環(huán)節(jié)，內(nèi)容繁瑣，學(xué)生并沒有很多真正靜下心來閱讀的時(shí)間，只是在歡快氛圍中度過一堂課。而對(duì)于今天這節(jié)課重點(diǎn)模糊不清，造成了閱讀教學(xué)陷入平淡期，學(xué)生實(shí)際的閱讀能力絲毫沒有提升，因此教師應(yīng)該精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。閱讀是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該提高自身素質(zhì)，提高文學(xué)素養(yǎng)，“多讀書，讀好書”。

1.3 局限課本閱讀，忽略課外閱讀。在應(yīng)試教育的要求下，教師一味追求高成績，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背課本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是機(jī)械性的閱讀，被動(dòng)接受課內(nèi)知識(shí)，形同于教師牽著學(xué)生鼻子走，其并沒有引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀課外書來真正的拓展視野，提高閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生不能自主發(fā)展，時(shí)間久了，學(xué)生閱讀興趣下降，閱讀量會(huì)極度缺失，文學(xué)素養(yǎng)根本得不到較好的提高。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義

創(chuàng)新文化是引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代民族歷史進(jìn)步向前的偉大靈魂，是促進(jìn)國家事業(yè)興旺發(fā)達(dá)向前的持久不絕強(qiáng)大動(dòng)力。小學(xué)語文教育包含著十分豐富而創(chuàng)新發(fā)展的知識(shí)內(nèi)涵。古語:“書讀百遍，其義自見。”這句話就充分的體現(xiàn)了語文閱讀的重要性，對(duì)于學(xué)生來講，有效的語文閱讀可以幫助他們積累豐富的寫作素材，提高他們的認(rèn)知能力和見識(shí)。而加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀培訓(xùn)時(shí)，教師要切實(shí)做到鞏固語文教學(xué)理論和提高學(xué)生閱讀實(shí)踐的落實(shí)，讓學(xué)生通過對(duì)閱讀方式方法的不斷改變與創(chuàng)新來對(duì)自身的閱讀興趣與愛好進(jìn)行了解，這樣不僅可以充分的讓學(xué)生對(duì)自身的閱讀興趣進(jìn)行了解，還可以有效的促進(jìn)閱讀教學(xué)工作的落實(shí)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作效率。

在教師日常寫作教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)中，培訓(xùn)必須要有針對(duì)性的地注重并加強(qiáng)老師對(duì)廣大學(xué)生如何加強(qiáng)其課外閱讀習(xí)作能力的提升。而學(xué)生的課外閱讀既能鞏固和擴(kuò)大課堂教學(xué)成果，又能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。加強(qiáng)課外閱讀從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)更重要。我們常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識(shí)面廣，理解能力強(qiáng)，思維活躍，正是因?yàn)樗麄兙哂休^好的閱讀條件和課外閱讀習(xí)慣，豐富了知識(shí),開闊了視野,更充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中侃侃而談出類拔萃。小學(xué)階段對(duì)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新不僅僅可以提高教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀語文的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。教師圍繞課本知識(shí)，就閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，挖掘相關(guān)閱讀教學(xué)素材，對(duì)創(chuàng)新的途徑進(jìn)行合作探討，在閱讀教學(xué)中融入創(chuàng)新思維，使學(xué)生對(duì)課文零零散散的理解得到整合和深化，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生語文閱讀能力，對(duì)課本進(jìn)行一個(gè)深度學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，表面化的閱讀教學(xué)已經(jīng)滿足不了素質(zhì)教育的要求，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新可以使學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)和情感的共鳴，使文章作者的真情實(shí)感真正轉(zhuǎn)移到讀者身上。

教師研究新的閱讀方法推薦給學(xué)生，讓學(xué)生展開豐富的想象，感悟出文章深層次的含義，體會(huì)文章的真諦，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)會(huì)潛移默化的提升，閱讀教學(xué)的改革可以使得學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡閱讀，愛上閱讀，培養(yǎng)認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，提高閱讀的興趣。教師關(guān)注學(xué)生在閱讀實(shí)踐當(dāng)中受到的熏陶，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，學(xué)生在具備大量知識(shí)儲(chǔ)備以后，會(huì)獲得成功的喜悅。這樣能夠很大程度上提高語文教學(xué)的水平從而推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)生在運(yùn)用新的閱讀途徑時(shí)，可以自由選擇自己的語言表達(dá)形式，應(yīng)用于真正的實(shí)際寫作，促使學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)課本進(jìn)行思考，豐富學(xué)生體驗(yàn)。由此可見小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的影響是不容小覷的。

小學(xué)語文教師在學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中引入思政的內(nèi)容，能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生接觸到與以往不同的閱讀內(nèi)容能夠產(chǎn)生煥然一新的感覺，從而激發(fā)自己的閱讀興趣。教師從更加貼近學(xué)生實(shí)際生活的閱讀文章入手并從中滲透思政教育，在一定程度上能夠加強(qiáng)與學(xué)生的情感共鳴，從而發(fā)揮思政閱讀內(nèi)容對(duì)于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的閱讀情景，以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感進(jìn)而推動(dòng)思政教學(xué)融入語文閱讀的進(jìn)程。教師要對(duì)教科書中的文章內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，挖掘其中蘊(yùn)含的思政要素，讓學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)情感的豐富與內(nèi)心世界的充實(shí)。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

3.1 落實(shí)學(xué)生主體地位，提高創(chuàng)新思維能力。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生在課堂中的主體地位。在現(xiàn)階段情況下看，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適用于新課改革下的教育。傳統(tǒng)模式使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，處于被動(dòng)地位的學(xué)生無法進(jìn)行除了機(jī)械記筆記之外的其他有創(chuàng)新意義的活動(dòng)，大大降低了學(xué)生閱讀的興趣。因此小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)問題能力的處理，使所有學(xué)生均在愉悅歡快氛圍中積極進(jìn)行閱讀。當(dāng)下我國的閱讀課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多重視激發(fā)學(xué)生自發(fā)的和自主的進(jìn)行閱讀，教師們應(yīng)該多給予引導(dǎo)學(xué)生更充分有效的自由閱讀的空間，引導(dǎo)學(xué)生們在自由閱讀和書籍閱讀的大海洋中天馬行空，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

例如，小學(xué)語文五年級(jí)下冊課本中有一課為《草船借箭》，本篇文章人物較多，生字生詞也比較繁瑣，難度屬于中等。教師在教時(shí)可以首先簡要介紹人物，詢問同學(xué)們課下時(shí)是否有人了解過，這樣就會(huì)間接刺激學(xué)生多多閱讀課外書，增強(qiáng)他們的閱讀熱情。之后讓學(xué)生進(jìn)行初步閱讀，根據(jù)文章主線提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，比如有一段是諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。教師可以反問學(xué)生三十萬只箭三條不可能完成，他為什么要答應(yīng)？而周瑜看到諸葛亮立下軍令狀又為什么那么高興？通過仔細(xì)提問的方式引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，主動(dòng)去書本中認(rèn)真閱讀體會(huì)感情，感受語言的特點(diǎn)并且積極解答。通過閱讀了解了故事起因經(jīng)過結(jié)果。學(xué)生對(duì)文章有更好的掌握。完成課上任務(wù)以后可以適時(shí)開展閱讀的交流會(huì)，讓學(xué)生們談?wù)勥€了解了文章人物的哪些故事，就此教師就可以延伸出《三國演義》這本課外書，推薦學(xué)生自主閱讀較多的課外書，學(xué)生對(duì)各種人物性格特點(diǎn)有一個(gè)細(xì)致的了解，從而在故事情節(jié)中形成正確價(jià)值觀和人生觀，使整節(jié)課的教學(xué)起到不錯(cuò)的效果。

3.2 利用現(xiàn)代技術(shù)手段，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)。雖然課程改革在逐步推進(jìn)，小學(xué)教師的閱讀教學(xué)改革步伐還并沒有緊跟，教師大多拿著書本枯燥閱讀，學(xué)生體驗(yàn)很差。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，其已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下推薦教師廣泛應(yīng)用的設(shè)備?；诖?，小學(xué)語文教師也應(yīng)該充分利用信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，探求信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合點(diǎn)，揚(yáng)長避短。切忌過于花里胡哨的課件或者視頻分散學(xué)生注意力，影響教學(xué)效果。盡量以相對(duì)直觀形象的畫面深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，從而在新課改背景下完成閱讀教學(xué)創(chuàng)新的任務(wù)。

例如，統(tǒng)編教材版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第六課內(nèi)容為《景陽岡》，教師們在認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀理解課文時(shí)，首先利用多媒體設(shè)備將播放的電視劇的《水滸傳》的片頭視頻導(dǎo)入課文教學(xué)，對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說：“學(xué)好這篇文章就要抓住動(dòng)作描寫，感受人物性格?！苯又俅卫眯畔⒓夹g(shù)播放“武松打虎”片段的視頻，通過生動(dòng)豐富精彩的文學(xué)畫面來直接給廣大學(xué)生傳遞教學(xué)信息，提高家長學(xué)生課外閱讀文章的興趣通過豐富的畫面來給學(xué)生傳遞信息。深化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。之后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文中的描寫細(xì)節(jié)，結(jié)合剛才視頻播放，提高閱讀效率，讓學(xué)生自主嘗試梳理情節(jié)，可以用小標(biāo)題、標(biāo)段落等形式概括文章內(nèi)容。最后，也可以簡單為學(xué)生介紹《水滸傳》中“結(jié)拜宋江”“大聚義”“血濺鴛鴦樓”等與武松有關(guān)的故事，旨在讓學(xué)生更好了解武松人物性格特點(diǎn)，對(duì)文章有更深的了解，豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，開拓學(xué)生視野。進(jìn)而組織學(xué)生共同交流是否有什么疑問，最后收獲了什么。這樣通過現(xiàn)代信息技術(shù)引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻畫面，大大提高了學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生在歡快氛圍中完成閱讀，促使閱讀教學(xué)有效提升。

3.3 提倡學(xué)生合作閱讀，增強(qiáng)語文閱讀興趣。俗話說：“連合則存，割裂則亡?！比绻寣W(xué)生長期一個(gè)人進(jìn)行閱讀，難免會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理。因此教師應(yīng)該注意鼓勵(lì)學(xué)生參與合作探究閱讀，推出多種閱讀探究教學(xué)或合作教育策略，以此來加強(qiáng)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生語文合作閱讀研究與交流的興趣，讓合作閱讀成為學(xué)生的閱讀動(dòng)力。良好的習(xí)慣不是一朝一夕能形成的，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生興趣與學(xué)生合作的重要性，使語文課真正成為“有味道的”課堂。

例如，小學(xué)四年級(jí)下冊課本中有篇課文為《海的女兒》，這篇課文是一篇著名的童話故事，帶有奇幻色彩，擁有豐富的人物形象。教師作為主體一個(gè)人單獨(dú)講解會(huì)顯得無味，使整堂課并不生動(dòng)。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，可以將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，讓小組首先交流一下自己對(duì)童話故事的了解程度。然后，教師可以對(duì)學(xué)生闡明閱讀方法，介紹作者寫作的原因。繼而要求學(xué)生以小組為單位互相溝通故事的起因、發(fā)展、高潮與結(jié)果。最后引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀整個(gè)文章。再次讓學(xué)生小組合作說說對(duì)那位渴望看一看人類世界小公主的深刻印象，學(xué)生們在交流中體會(huì)童話的奇幻，做出閱讀總結(jié)。這樣，通過小組合作增強(qiáng)語文閱讀的興趣。

3.4 結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。如今新課程改革要求教師創(chuàng)新新的教學(xué)理念。通過傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式早已不合時(shí)宜。因此，作為新時(shí)代的一名小學(xué)語文教師，創(chuàng)新的教學(xué)理念應(yīng)該融入生活元素。主動(dòng)做好教案，思考閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

例如，統(tǒng)編版四年級(jí)上冊語文課本中第十七課為《麻雀》。這篇文章主要講述了獵狗與麻雀的故事。教師在引導(dǎo)這篇文章時(shí)，可以對(duì)學(xué)生說道：“麻雀在我們的生活當(dāng)中其實(shí)是很常見的，這是我們形影不離的朋友，你們對(duì)麻雀有哪些了解呢？”由此促使學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，教師通過聯(lián)系實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，以此來加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知和理解。在該篇文章中，作者將麻雀與獵狗相遇的情形活靈活現(xiàn)的展示了出來，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合日常生活進(jìn)行想象，如小麻雀本身就是弱小無助的，而獵狗卻是兇狠的，但是在這篇文章中并沒有這樣對(duì)其進(jìn)行描寫，學(xué)生通過課文閱讀和自身想象進(jìn)行對(duì)比，可以很快的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了理解和認(rèn)知。在三年級(jí)下冊課本中有一節(jié)內(nèi)容為《燕子》，小燕子剪刀似的尾巴，斜飛在曠亮無比的天空，教師就可以結(jié)合實(shí)際生活聯(lián)想燕子南飛的情形，會(huì)使理解變得更加容易。在課堂最后，教師做好課堂總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極聯(lián)系實(shí)際生活以此激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。

3.5 進(jìn)行對(duì)比閱讀 加深學(xué)生感悟。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以開展對(duì)比的閱讀方式，這樣可以提高學(xué)生閱讀理解能力。對(duì)比閱讀讓文章作者表達(dá)的思想感悟更加深刻，使得學(xué)生能夠更多的了解表達(dá)方法。

例如，小學(xué)語文三年級(jí)上冊有篇課文為《美麗的小興安嶺》。作者就可以通過對(duì)比閱讀的方式具體了解小興安嶺。書本中介紹了小興安嶺一年四季的風(fēng)景，景色宜人。其中書本中有一段是“夏季樹木蔥蔥蘢蘢的，密密層層的枝葉把森林封的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空?！苯處熢谧寣W(xué)生閱讀這個(gè)角度的小興安嶺時(shí)，可以通過調(diào)查資料投屏讓學(xué)生閱讀當(dāng)今小興安嶺的現(xiàn)狀，學(xué)生從另一個(gè)角度閱讀可以發(fā)現(xiàn)小興安嶺森林質(zhì)量下降，結(jié)構(gòu)失調(diào)，針葉樹與闊葉數(shù)比例不太理想。通過這種對(duì)比閱讀學(xué)生會(huì)有更深的感悟，既了解了資源豐富，如同美麗大花園的小興安嶺又了解了存在的問題。學(xué)生會(huì)感受到保護(hù)環(huán)境的迫切，加深對(duì)本文的印象，促進(jìn)正確價(jià)值觀的形成。

3.6 推行群文閱讀，加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解。群文閱讀簡單說就是師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)話題，在一定單位時(shí)間內(nèi)通過集體構(gòu)建達(dá)成共識(shí)的閱讀教學(xué)。事先不確定題目答案，在充分發(fā)揮個(gè)人智慧之后師生共享智慧。作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語文教師，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)群文閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。推行群文閱讀即是創(chuàng)新閱讀方法，加強(qiáng)學(xué)生的積累意識(shí)。日益激烈的競爭使得家長對(duì)孩子的要求也越來越高，所以很多家長為了提高學(xué)生的成績，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的文化課補(bǔ)習(xí)工作。在這種情況下，教師應(yīng)該向家長強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)于學(xué)生的重要性，開展推薦群文閱讀日進(jìn)行有效監(jiān)督，制定表揚(yáng)制度。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊第二單元中內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)學(xué)生說到：“這單元的內(nèi)容是以旅行探險(xiǎn)為主題的，其中有介紹魯濱遜海上漂游歷險(xiǎn)的《魯濱遜漂流記》，有講述“一個(gè)家住瑞典南部的小男孩，騎在鵝背上走過來自己的國家——瑞典的東南西北，漫游瑞典各地”的《騎鵝歷險(xiǎn)記》，也有介紹一個(gè)多元性格的男孩，一段勇敢浪漫的冒險(xiǎn)經(jīng)歷的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等等。讓我們感受到了生活的多彩和美麗。然后教師可以要求學(xué)生自主閱讀課文，感受每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，為日后深入了解本單元文章奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。之后我與學(xué)生共同閱讀說道：“就讓我們一起來感受一下各個(gè)主人公探險(xiǎn)的不同經(jīng)歷”。最后由老師來做課堂小結(jié)，使學(xué)生們互相溝通交流自己所真正收獲的，也可以談?wù)勈欠裼辛诵碌囊娊狻Ｔ诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生開展群文閱讀會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，是教師能夠高效利用的教學(xué)策略，作為每一名新時(shí)代的小學(xué)語文教師，應(yīng)該適應(yīng)新的課程改革做出群文閱讀的實(shí)際行動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的興趣。

結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)很長久的過程。因此，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，實(shí)施有效閱讀策略是勢在必行的。因此教師就應(yīng)該充分注重針對(duì)實(shí)例分析教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的種種問題，有一定針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)保證教學(xué)進(jìn)行的效率，讓所有學(xué)生做到積極和主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生們良好的語文閱讀行為習(xí)慣，營造良好的閱讀環(huán)境。在新課改的大背景下，使得語文閱讀教育效益實(shí)現(xiàn)最大化。