文 /王松光

引 言

常規(guī)的初中歷史教學非常依賴教材內(nèi)容，教師習慣按照教材的單元編排引導學生學習歷史知識，缺少單元整合與總結(jié)，這并不利于培養(yǎng)學生的歷史認知能力。大單元教學模式倡導教師創(chuàng)造性地使用教材，圍繞教學主題整合多個單元內(nèi)容，引導學生學習整體性的歷史知識，不斷完善學生的知識儲備?；诖髥卧虒W理念，教師應(yīng)嘗試設(shè)計結(jié)構(gòu)化的學習任務(wù)，既要將單元主題落實到課時活動中，又要保證各課時活動在一個單元主題下統(tǒng)一開展，為培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)做好充足準備。

一、大單元教學中初中歷史學習任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計策略

（一）基于主題設(shè)計，整合單元知識

大單元教學理念的一個基本特點便是教師可根據(jù)單元主題教學需要打亂教材的章節(jié)順序，自主安排各單元的教學順序，這體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化教學思維。教師應(yīng)改變“教教材”的理念，學會創(chuàng)造性地設(shè)計單元主題。教師應(yīng)設(shè)計大單元教學主題，按照時間順序，整理某個時代的政治、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容；或是按照某一類歷史人物的生命軌跡構(gòu)建單元專題，引導學生評論歷史人物的功過；此外，還可按照某一領(lǐng)域的人類歷史串聯(lián)各個時代下的歷史事件，幫助學生總結(jié)人類歷史的發(fā)展歷程。在設(shè)計大單元教學主題時，教師要思考學情特點，構(gòu)建易于激發(fā)學生興趣、有利于鍛煉學生歷史認知能力的教學主題，并據(jù)此編排單元內(nèi)容，有效培養(yǎng)學生的歷史認知能力。

部編版初中歷史教材在編排單元內(nèi)容時遵循了時間規(guī)律，即將某個時代下的政治、經(jīng)濟、文化（包括文學發(fā)展）、科技知識整合到一個單元內(nèi)，便于培養(yǎng)學生的時空觀念，促使學生建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)。面對這一教材優(yōu)勢，筆者也根據(jù)教學實際情況編排了大單元結(jié)構(gòu)。如在關(guān)于兩漢時期的歷史教學中，筆者設(shè)計了單元主題“走進兩漢時代”，并將七年級（上冊）第三單元的第11~15課知識整合起來，由此構(gòu)建了大單元教學結(jié)構(gòu)，將多節(jié)課的知識整合到一個主題單元內(nèi)。

在此基礎(chǔ)上，筆者在備課時主動整理了關(guān)于兩漢文明的歷史材料，補充教材知識?；诩とつ康模P者選擇的課外材料以圖畫、視頻等直觀材料為主，同時也包含一些文字類的記錄材料，能夠更有效地促使學生探索兩漢歷史文明。學生自主填寫了“資料包”，即下載、記錄自己搜索到的兩漢歷史文明，并按照政治、經(jīng)濟、科技、文化等類別整理歷史材料，為課堂分享做好準備，也為大單元結(jié)構(gòu)化教學做好了前期準備。

（二）圍繞單元目標，設(shè)計結(jié)構(gòu)化課時活動

基于教學主題構(gòu)建大單元結(jié)構(gòu)是在初中歷史教學中落實大單元教學理念的第一步，但是這并不意味著教師需在一個課時活動中講解各單元知識。教師不必“搶課時”，否則將會加劇“灌輸”教學現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。教師應(yīng)圍繞大單元任務(wù)設(shè)計結(jié)構(gòu)化的課時活動，在大單元教學目標的引領(lǐng)下調(diào)整學習方法、教學形式，并適當更新歷史課程資源，促使學生積極探索歷史知識，將各個課時活動整合為一體，循序漸進地培養(yǎng)學生的歷史認知能力，豐富學生的知識儲備。

例如，為了引導學生自主探究唐朝的歷史文化，筆者將部編版七年級（下冊）第一單元的第2~5課知識整合到一個單元體系中，設(shè)計單元主題為“感受唐朝氣象”。在這一大單元教學體系下，筆者設(shè)計的結(jié)構(gòu)化課時任務(wù)如下：了解唐朝的建立與興衰歷史，總結(jié)唐朝各位統(tǒng)治者的治國制度，總結(jié)唐朝的政權(quán)體制結(jié)構(gòu)；學習唐朝時期中外交流的外交政策與外交成果，說一說唐朝時期我國的國際地位；探索唐朝的科技、文化成果，以及盛唐時期科技文明與文學繁榮發(fā)展的歷史原因及其歷史影響；學習唐朝的經(jīng)濟發(fā)展成果，探索唐朝的經(jīng)濟文明。

針對第一個課時任務(wù)，筆者將部編版七年級（下冊）第一單元的第2課、第5課知識結(jié)合起來，引導學生學習唐朝建立史、衰敗史，總結(jié)各位統(tǒng)治者的重要治國成果，分析唐朝的政治體制特點、優(yōu)勢及其所產(chǎn)生的歷史影響。

整體來說，關(guān)于唐朝政治制度的結(jié)構(gòu)化單元教學活動可分成兩個課時，第一課時重點引導學生探索唐朝的建立史與治國成果，第二課時則引導學生探索唐朝從興旺走向衰敗的歷史過程。這既遵循了時間規(guī)律，有效培養(yǎng)了學生的時空觀念，又引導學生利用歷史材料去論證了歷史觀點，有效培養(yǎng)了學生的歷史解釋、史料論證能力。

（三）回歸課堂，優(yōu)化結(jié)構(gòu)化問題引領(lǐng)活動

結(jié)構(gòu)化活動是在初中歷史教學中構(gòu)建大單元教學模式的基本方式，構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)化、課時結(jié)構(gòu)化活動可優(yōu)化教師的教學指導方式。教師應(yīng)嘗試設(shè)計結(jié)構(gòu)化的問題組，以問題引領(lǐng)學生思考、探究、實踐，支持學生參與分析問題、解決問題的活動，使其在此過程中自主生成歷史知識，以問題搭建學習框架，從而切實提高學生的課堂參與度，使其順利構(gòu)建完整的歷史知識體系。

例如，在關(guān)于“民族團結(jié)與祖國統(tǒng)一”的大單元主題教學活動中，為了有效培養(yǎng)學生的家國意識，筆者將部編版（五四制）六年級（上冊）第三單元“第14課”、第四單元“第19課”、六年級（下冊）第三單元“第18課”及七年級（下冊）第四單元第12~14課的知識整合為一體，并將其分成了兩個大課時，即“古代的民族融合”與“中華人民共和國成立后的民族團結(jié)與祖國統(tǒng)一”。以“中華人民共和國成立后的民族團結(jié)與祖國統(tǒng)一”課時教學活動為例，筆者設(shè)計了以下結(jié)構(gòu)化問題。

主問題一：為什么我國領(lǐng)導人一直在努力推動民族團結(jié)與祖國統(tǒng)一事業(yè)？

主問題二：為了實現(xiàn)民族團結(jié)與祖國統(tǒng)一，我國領(lǐng)導人做了哪些努力？

主問題三：“一國兩制”方針的科學與合理性是什么？這樣做有什么好處？

在三個主問題的引領(lǐng)下，筆者繼續(xù)設(shè)計子問題，與各個主問題構(gòu)成結(jié)構(gòu)化問題組，引導學生探索中華人民共和國成立后國家領(lǐng)導人為推動祖國統(tǒng)一所做的努力。如在“主問題三”的引領(lǐng)下，筆者繼續(xù)設(shè)計了如下子問題：“一國兩制”的歷史背景是什么？“一國兩制”的內(nèi)容及其特點是什么？“一國兩制”所產(chǎn)生的歷史影響是什么？這些問題能夠有效驅(qū)動學生，活躍學生思維，促使學生主動參與歷史探究活動。這樣一來，學生能夠在課時結(jié)構(gòu)化活動中自主生成歷史知識。

二、大單元教學中初中歷史學習任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計注意事項

（一）明確大單元教學主題

在基于大單元教學理念的初中歷史學習任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計中，教師首先要注意大單元主題的設(shè)定，從大單元主題出發(fā)，合理設(shè)置結(jié)構(gòu)化的學習任務(wù)。這需要教師密切結(jié)合具體的教學要求和大綱綱要，分層次布置結(jié)構(gòu)化的學習任務(wù)，使教學在主題統(tǒng)籌之下，有一定的漸進性。

那么，何為大單元主題呢？在筆者看來，大單元主題指的是歷史學習中需要研究的核心問題，教師需要對大單元的教學主題進行明確，還要結(jié)合單元主題合理地設(shè)置學習任務(wù)，并制訂合理的教學計劃，使學生在具體的學習中具有主題意識，深化對核心問題的認識，促進歷史深度學習目標的達成。

例如，“三國兩晉南北朝”這一歷史時期是一個分裂的狀態(tài)，自秦漢大一統(tǒng)局面形成后，又開始了長達數(shù)百年的戰(zhàn)亂紛爭，并且隨著漢族與其他民族的融合，經(jīng)濟重點也開始南移，深刻影響了中華文明發(fā)展的進程。因此，大單元的主題可以確定為“分立”“交融”“開發(fā)”。在大單元主題確定后，教師要結(jié)合每一課的內(nèi)容來安排相應(yīng)的學習任務(wù)，并用大單元主題這條線將其串聯(lián)起來，使課堂的教學層次分明、主題突出[1]。如教師可以從“三國鼎立的局面形成”“江南地區(qū)的開發(fā)”和“北魏孝文帝的改革”等重點內(nèi)容出發(fā)進行深入講解，有效體現(xiàn)各個歷史知識點之間的聯(lián)系，進而幫助學生更加全面地看待這一時期的歷史發(fā)展。

（二）明確歷史知識點的邏輯關(guān)系

在初中歷史大單元教學中，學習任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計不僅要圍繞單元主題展開，還應(yīng)明確歷史知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。在實際教學中，部分教師雖然結(jié)合單元主題進行了學習任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，但是每一課時的教學之間仍然存在相互割裂的情況。因此，在大單元之下的初中歷史學習任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計中，教師要明確知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生把握單元知識點之間的邏輯關(guān)系。

例如，“第二次工業(yè)革命和近代科學文化”這一單元共有三課時內(nèi)容，分別是“第二次工業(yè)革命”“工業(yè)化國家的社會變化”和“近代科學與文化”。假如單從這三個課時的題目著手展開分析，學生很難發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。但是，在教學中，只要認真研讀和學習，教師就會發(fā)現(xiàn)這三個課時之間有著很大的因果關(guān)系：第二次工業(yè)革命推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，走在技術(shù)革新前列的資本主義國家由此實現(xiàn)了自身的工業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建了完整的國家工業(yè)化體系，西方的一些國家也由此完成了從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的轉(zhuǎn)變。工業(yè)化進程也推動了城市化的發(fā)展，由此帶來了一系列的社會變化。人們的生產(chǎn)與生活、上層建筑和經(jīng)濟基礎(chǔ)發(fā)生了巨大的變化，經(jīng)濟的空前繁榮，人民生活水平的極大改善，使得近代的科學文化得到了更好的發(fā)展空間。教師只有明確課程之間的聯(lián)系才能更好地開展單元學習任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。

（三）注重大單元教學的有序性

在初中歷史大單元學習任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計中，教師應(yīng)以整體的視角對單元內(nèi)容進行整合和規(guī)劃。教師如果只依據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容循規(guī)蹈矩地開展教學，進行學習任務(wù)的設(shè)計，雖然也能讓學生掌握不少歷史知識，但無法讓其構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識體系。所以，在開展單元教學的過程中，學習任務(wù)結(jié)構(gòu)化的設(shè)計應(yīng)該具有一定的靈活性[2]。

例如，在教學“列寧與十月革命”這一知識時，首先，教師需要讓學生了解列寧生活的時代背景和國際形勢，對十月革命爆發(fā)的背景和原因進行深入探究，這可以作為第一個結(jié)構(gòu)化學習任務(wù)。其次，在第二課時的學習中，任務(wù)重點應(yīng)放在對十月革命的發(fā)生時間、地點、結(jié)果的探究上。最后，在第三課時，要對之前的探究進行回顧，并就此探究十月革命對中國、對世界的影響，進而使學生能夠自主探究十月革命的重要意義，使歷史的單元教學更加有序。

（四）注重單元教學的實踐性

在開展初中歷史大單元學習任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計時，教師應(yīng)注重單元教學的實踐性，將歷史學習與生活實踐聯(lián)系起來。把現(xiàn)實與歷史聯(lián)系起來，在學習任務(wù)的設(shè)計中滲透一些生活化的元素，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習效率[3]。

例如，在教學“冷戰(zhàn)”這一單元的內(nèi)容時，教師應(yīng)幫助學生明確“冷戰(zhàn)”時期我國在國際上的地位，并深入了解聯(lián)合國和世界貿(mào)易組織這兩個國際組織，以及他們在國際事務(wù)中發(fā)揮的作用，使學生能夠從現(xiàn)實出發(fā)，探討特殊歷史背景下的國際問題，通過單元學習任務(wù)提高自身的歷史素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重教學的實踐性，使學生在學習歷史的過程中積極關(guān)注國際形勢和社會發(fā)展的熱點問題，并對這些問題進行深入思考，進而使學生將歷史知識靈活地運用到生活事跡分析中。

結(jié) 語

總而言之，大單元教學模式本身就具有結(jié)構(gòu)化特點，教師要通過結(jié)構(gòu)化思維整合有關(guān)聯(lián)的單元知識，整合課內(nèi)外歷史教育資源，設(shè)計單元主題，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化單元內(nèi)容，并將其分解到課時活動中，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化課時活動，以結(jié)構(gòu)化問題引領(lǐng)學生參與歷史探究活動，整合課內(nèi)外教學活動，為培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境。