蔣積彬

(山東省東營市廣饒縣大碼頭鎮(zhèn)西劉橋小學(xué) 山東 廣饒 257300)

如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)早已不是讓學(xué)生簡單的讀讀文章、看看書籍那樣簡單，全新的閱讀教學(xué)階段早已進(jìn)入了一個全新的發(fā)展階段，既品詞析句階段。這個階段不僅是小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)時間最長的階段，也逐漸成為了小學(xué)語文的教育核心內(nèi)容。因此，作為新時代的小學(xué)語文教師，在日常的教學(xué)工作中更應(yīng)該注重對學(xué)生的閱讀教育工作，并在對學(xué)生語文知識的教育過程中將閱讀的重要作用切實(shí)發(fā)揮出來，深化學(xué)生對語文知識的理解和掌握。而如何有效達(dá)成這一目標(biāo)，教師在其中發(fā)揮的作用是非常明顯的。要知道教學(xué)方式手段的有效與否，會極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了提高教學(xué)收益，就需要教師優(yōu)化創(chuàng)新閱讀教學(xué)。同時，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，為學(xué)生打造高效的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正的獲得收獲，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要作用

1.1 基于學(xué)生，幫助學(xué)生感受閱讀樂趣。隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，有非常多的教師也開始理解并重視學(xué)生作為教學(xué)主體的價值和重要意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，對學(xué)生的自主性表現(xiàn)出足夠的尊重也成為教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，也是學(xué)生可以持續(xù)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生知識水平還相對較低，所以他們的可塑性比較強(qiáng)，在這個階段對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，主要目的就是讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生良好的興趣，通過引導(dǎo)使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)行更高層次的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。小學(xué)生所處的年齡階段正是求知欲最強(qiáng)的階段，他們就像一塊沒有使用過的海綿，碰到一點(diǎn)可以吸收東西的機(jī)會就會快速吸收。因此，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的個過程中，教師要重視學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，并讓他們將閱讀作為認(rèn)識新知識的途徑，讓閱讀帶給他們學(xué)習(xí)知識的樂趣。

1.2 立足實(shí)際，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前社會對人才的需求變得越來越多樣，但是對人才的學(xué)習(xí)能力以及綜合能力的要求是大致相同的，因此，在小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以此來幫助學(xué)生能夠良好適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和進(jìn)入社會之后的生活。在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，就是讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中具備初步的理解分析能力，為學(xué)生掌握良好的自主學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個過程中，我們不僅要讓學(xué)生掌握良好的閱讀能力，還要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識，逐漸幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。另一方面，教師通過對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，還可以了解閱讀教學(xué)對學(xué)生成長的意義，明確身為一名小學(xué)語文教師的責(zé)任，使教師可以重視閱讀內(nèi)容的選擇，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法

2.1 聯(lián)系教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。作為一門具有人文色彩的科目，語文知識具有極強(qiáng)的情感體現(xiàn)，可以引起學(xué)生的高度共鳴。而作為承載作者情感的語文教材，對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有著不可磨滅的作用。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視教材的作用，通過各種有效的手段加強(qiáng)學(xué)生與教材之間的聯(lián)系。教師通過在課堂上活用素材，不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)文學(xué)作品與學(xué)生之間的情感交流，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞有著積極作用。

例如，在進(jìn)行《牛郎織女》這篇文章的教學(xué)時，由于神話故事本身就對學(xué)生有著強(qiáng)大的吸引力，所以在教學(xué)這篇文章時，筆者就直接以教材內(nèi)容作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的元素展開了教學(xué)活動，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，筆者先給學(xué)生們介紹了一下本篇文章中的兩位主人公：牛郎和織女。筆者對學(xué)生們說：“牛郎是一個家里很窮但是勤勞工作的小伙子，而織女則是天上的神仙。那請問同學(xué)們，在他們兩個人之間，會發(fā)生什么樣的故事呢？”之后筆者讓學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生對牛郎織女的故事有所了解，所以能簡要將故事內(nèi)容說出來，筆者在學(xué)生的分享之下，順勢解開此次課程的主題，并帶領(lǐng)著學(xué)生展開了這篇文章的學(xué)習(xí)。語文教材本身的設(shè)計中就有許多趣味性的元素，教師在教學(xué)的過程中要善于發(fā)掘教材內(nèi)容中的趣味因素，并且善于將這些因素與小學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行融合，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主的探究過程中提升思維能力，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效教學(xué)。

2.2 借助現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代科技手段在人們生活中的應(yīng)用已經(jīng)十分普及。這對于與人們生活緊密相關(guān)的語文教育來說自然也不例外。面對當(dāng)前的社會新變化，多媒體在各個階段的實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用屢見不鮮，而語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的學(xué)科之一，更需要廣大語文教師緊跟時代發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)中積極導(dǎo)入現(xiàn)代科技，以此來豐富學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力。

例如，在開展新課的閱讀教學(xué)時，筆者就會利用多媒體為學(xué)生導(dǎo)入合適的閱讀內(nèi)容，并且將這些內(nèi)容添加到小學(xué)語文閱讀課程中。讓學(xué)生在主要的課堂活動之前來閱讀這些內(nèi)容，那么學(xué)生在看到感興趣的內(nèi)容時自然會將注意力轉(zhuǎn)向多媒體屏幕，自然就能很好的抓住學(xué)生的注意力。如對《觀潮》這篇文章的教學(xué)，這篇文章主要就是通過“潮前”、“潮來時”、“潮來后”三個階段，來描述錢塘江潮的磅礴之美。在這種情況下，筆者就將“潮前”、“潮來時”、“潮來后”這三個階段的精彩瞬間進(jìn)行了剪輯，在教學(xué)任意一部分內(nèi)容時給學(xué)生進(jìn)行播放，并且利用多媒體的暫停、前進(jìn)、后退、視聽等功能，讓學(xué)生真切地觀察到錢塘江大潮的變化情況。如此一來，學(xué)生通過文字、圖片、視頻、音頻的對比，就能夠“足不出戶”地感受到錢塘江大潮的洶涌澎湃之美。學(xué)生在這種形式的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠使自己的閱讀和學(xué)習(xí)過程更加愉快，還能有效的提升自身的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)自己對文章內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀以及學(xué)習(xí)的有效性。

2.3 設(shè)置有效問題，促進(jìn)學(xué)生主動思考。在傳統(tǒng)的閱讀教育模式下，教師通常會以簡短的講解和細(xì)致的分析來代替學(xué)生的獨(dú)立思考和自我探索，這種教學(xué)模式在一定程度上會使學(xué)生無法深刻理解課文內(nèi)容、體會課文情感也對學(xué)生的主動思考、主動探究能力的培養(yǎng)造成阻礙。因此，為了有效地改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教師應(yīng)該在閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力，讓學(xué)生主動提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生將自身的問題和思想轉(zhuǎn)移到閱讀過程中，在尋找答案的過程中，來感受文本中所蘊(yùn)含的意象之美和情感之美。通過這一方式，不僅可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以切實(shí)提升小學(xué)語文閱讀教育質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《鳥的天堂》這篇文章的閱讀教學(xué)時，這節(jié)課的教育目標(biāo)就是要讓學(xué)生體驗(yàn)大榕樹的自然美，以及用文字描述風(fēng)景的靜態(tài)和動態(tài)的方法。對此，筆者就結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置一些問題，并且通過有效引導(dǎo)再讓學(xué)生積極提出問題，如筆者會問學(xué)生：“作者是如何寫出大榕樹的特征的？樂園有什么特點(diǎn)？”等問題，通過這些問題設(shè)置給學(xué)生的思考指引方向，同時讓學(xué)生在探究問題的過程中再產(chǎn)生新的問題，在一種良性的探索過程中來領(lǐng)悟文章的真諦。與此同時，在這個過程中，筆者也會密切觀察學(xué)生的狀態(tài)，并且在發(fā)現(xiàn)問題后對學(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考探究活動。在小學(xué)語文教學(xué)法中，通過基于教材內(nèi)容的提問方式，讓學(xué)生在筆者的有效引導(dǎo)中再次提出問題、展開探究，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，還能促使學(xué)生在這種良性的循環(huán)中不斷提升探究意識，為之后更加有效的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.4 課內(nèi)課外結(jié)合，拓展學(xué)生閱讀積累。在小學(xué)語文閱讀教育有效實(shí)施的過程中，教師必須將課堂閱讀與課外閱讀緊密結(jié)合，這樣才能有效地拓展學(xué)生的閱讀積累。課堂閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是延伸，兩者相輔相成，密不可分。無論只注重哪一個方面，必將會導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的停滯甚至下降，這對學(xué)生的整體語言能力的提高是非常不利的。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，首先要通過課堂閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信，同時通過傳授適當(dāng)?shù)拈喿x技巧來調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生營造生動、熱情、濃厚的課堂氛圍。此時學(xué)生參與閱讀的熱情就會十分高漲，教師就可以安排一些課外閱讀，來拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的知識儲備。

例如，在對不同年級的學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生選擇不同的閱讀難度的材料，貼合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。如對于低段年級的學(xué)生來說，教師要為學(xué)生選擇一些易于理解、內(nèi)容活潑有趣的閱讀繪本或者童話故事，讓學(xué)生在不同主題的閱讀活動中閱讀不同的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；對于中段年級的學(xué)生來說，這個階段的學(xué)生在理解能力上已經(jīng)有所提升，并且有了自己的喜好，所以教師可以在掌握學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供一些神話故事或者富有哲理性的閱讀繪本，讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生一定的啟發(fā)和認(rèn)識；對于高段年級的學(xué)生來說，這個階段的學(xué)生理解能力進(jìn)一步加強(qiáng)，并且明確了自己的閱讀偏好，所以在選擇閱讀材料時，教師可以完全讓學(xué)生自行進(jìn)行選擇，或者給學(xué)生提供一些國內(nèi)外經(jīng)典名著，以此來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平的提升。與此同時，教師還需要注意讀寫結(jié)合教學(xué)開展，讓學(xué)生在閱讀不同閱讀材料時來分析文章的寫作技巧，并且將自己喜歡的好詞好句記錄下來，在寫作的時將這些詞句運(yùn)用進(jìn)去，提升自己的寫作水平。除此之外，教師還可以根據(jù)教育的需要和目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行分組閱讀活動，在閱讀同一材料之后相互分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得，進(jìn)而豐富學(xué)生閱讀知識的積累，全面提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2.5 引用小組合作，豐富閱讀教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)，顧名思義是指大于等于兩個人的團(tuán)體，通過協(xié)商、交流、討論、爭辯等方式來組合完成一項(xiàng)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)作為教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的“好幫手”，既能激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，又能在團(tuán)體學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，避免學(xué)生以自我為中心。同時，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生思維體系的構(gòu)建和交流能力的提升也大有益處，所以教師要積極將合作學(xué)習(xí)新模式融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，使這一舉措為學(xué)生的全面發(fā)展提供重要動力。

例如，在進(jìn)行《父愛之舟》這篇文章的教學(xué)時，《父愛之舟》作為一篇現(xiàn)代散文，其相較于寓言、童話、神話等題材的文章來說趣味性較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。所以在進(jìn)行這篇散文的教學(xué)過程中，筆者就讓學(xué)生通過小組合作展開了學(xué)習(xí)活動。首先，在課程的開始，筆者給學(xué)生提出了幾個問題，如在自己的實(shí)際生活中，父親有沒有做過什么事情讓自己十分感動？你從哪一個方面感覺到了深深的父愛？自己當(dāng)時的感受是什么？等等。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下進(jìn)行小組之間的討論，并且聲情并茂地說出了自己與父親的故事。在這種濃濃的父愛氛圍中，筆者順勢就量這篇文章的主旨揭開，總結(jié)出父愛的深沉與偉大，并帶領(lǐng)著學(xué)生展開了這篇文章的具體教學(xué)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀課程上的應(yīng)用中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。合作學(xué)習(xí)模式的推廣，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情，也有利于提高學(xué)生的合作意識和人際交往能力，更使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了培養(yǎng)和提升。

2.6 創(chuàng)新授課模式，提升學(xué)生閱讀能力。對于不同階段的小學(xué)生而言，他們的閱讀能力以及理解能力也會隨著年齡的增長和知識的豐富而不斷地提升。自己也可以逐步理解一些文章，只是在理解一些具有深意的文章時，會限于自身的客觀情況而無法快速的對文章所表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。因此，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，教師可以通過創(chuàng)新授課模式的方式為學(xué)生提供更多獨(dú)立閱讀的機(jī)會，使學(xué)生們的閱讀理解能力得到充分地鍛煉與提升?？紤]到學(xué)生自身閱讀能力高低不均，教師在時間的把控方面要格外用心，既要保證學(xué)生能夠獨(dú)自練習(xí)閱讀，又要在學(xué)生遇到困難停滯不前時及時給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行《狼牙山五壯士》這篇文章的教學(xué)時，此篇文章情節(jié)連貫，生字詞并不多，所以筆者就先讓學(xué)生們自行閱讀這篇故事，并且將自己對于五壯士事跡的感悟簡單記錄下來。之后，筆者利用多媒體給學(xué)生播放了狼牙山五壯士的影視劇片段，將將文字所描繪的場景以更為具象化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，幫助學(xué)生更深層次地體悟文章主旨、思想感情，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的豐富和強(qiáng)化。讓學(xué)生們得以更身臨其境地感受到，戰(zhàn)爭的殘酷與五位壯士義無反顧犧牲時的英雄氣概，使學(xué)生通過觀看視頻來積極思考文章中的故事情節(jié)，從而更為敬佩英雄不畏犧牲的堅(jiān)毅精神。在課程的最后，筆者再一次讓學(xué)生們談了談自己對于這篇文章的心得體會。此時學(xué)生的體會一定與最初閱讀時的感受會有所不同，學(xué)生們的體會也更加的全面、深入，也能切實(shí)了解到自己在閱讀文章時所忽視的一些動作描寫、人物細(xì)節(jié)刻畫的細(xì)節(jié)，以及找到一些導(dǎo)致自己初次閱讀感觸不深的原因，進(jìn)而有效提高學(xué)生們的閱讀能力。

2.7 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，發(fā)散閱讀創(chuàng)造能力。對于越來越開放的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，深度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要?？此坪唵蔚拈喿x活動，實(shí)則蘊(yùn)含了眾多的知識點(diǎn)，閱讀也可以稱得上是語文教學(xué)中綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)模塊。不僅要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身思維的創(chuàng)造性，還要將這一創(chuàng)造性落實(shí)到閱讀學(xué)習(xí)中，更要求教師能夠切實(shí)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)其在實(shí)際閱讀中積累、沉淀知識，總結(jié)、整合經(jīng)驗(yàn)，提升、優(yōu)化技巧。

例如，在進(jìn)行《七律·長征》這部分知識的教學(xué)時，筆者就將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為課堂閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。通過引入相應(yīng)故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，有效活化他們的閱讀思維活性，使其在獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)中全面發(fā)散閱讀思維。首先，筆者給學(xué)生引入了一些耳熟能詳?shù)募t軍長征故事，如《過草地》、《南征北戰(zhàn)》等，讓同學(xué)們初步感受紅軍戰(zhàn)士的革命樂觀精神和無懼艱險的英雄氣概。接著，筆者要求同學(xué)們進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，結(jié)合筆者所提供的長征背景資料，在了解閱讀寫作背景的基礎(chǔ)上展開深度的閱讀理解和作者情感的揣摩。在這一部分的學(xué)習(xí)中，筆者不會指定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也允許學(xué)生們以各種形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。如有的學(xué)生就以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了閱讀活動，將各個成員對詩歌的理解與疑惑進(jìn)行匯總，最后將自己的總結(jié)以及還未解決的問題對筆者進(jìn)行匯報，并將各自的學(xué)習(xí)成果分享出來。這樣一來，學(xué)生們既能高效完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，又能在充分發(fā)揮自身的思維創(chuàng)造力，深度剖析文章內(nèi)涵，感知文章情感，實(shí)現(xiàn)—舉多得。

2.8 借助課劇表演，深化閱讀認(rèn)知效果。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師還可以利用課劇表演創(chuàng)新閱讀教學(xué)，以課劇表演激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、研讀意識與表現(xiàn)動機(jī)。同時，課劇表演還能夠幫助學(xué)生印證課文內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀效果，借助課劇表演這一輕松認(rèn)知方式催發(fā)學(xué)生的主觀能動性。這樣一來，學(xué)生就會在閱讀教學(xué)中進(jìn)入積極閱讀、主動思考、自覺探究與深度考量中，從而實(shí)現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中學(xué)生主體認(rèn)知狀態(tài)與認(rèn)知能力的創(chuàng)新調(diào)控。

例如，在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》這篇文章的教學(xué)時，雖然這篇文章不長，但是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與課文內(nèi)容的時代背景、文化基礎(chǔ)與思想意識等方面存在較大差異，因而學(xué)生難以達(dá)到課文內(nèi)容的境界，這就使學(xué)生的認(rèn)知效果受到影響。因此，筆者在教學(xué)這篇文章時，就通過開展課劇表演活動，讓學(xué)生在準(zhǔn)備課劇表演的過程中積極閱讀、深度思考，也讓學(xué)生通過課劇表演再次感悟課文內(nèi)容，并借助課劇表演中的語音信息、肢體動作、人物造型等感官刺激實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的再探究、再處理、再整合。課劇表演激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣，有效推動了學(xué)生主動研讀課文內(nèi)容，尤其是對人物語言的思想內(nèi)涵與內(nèi)容指向方面的深度探究，極大地提升了小學(xué)生的閱讀認(rèn)知效果。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)視角回歸到學(xué)生自身的發(fā)展需求上，在課堂教學(xué)時為學(xué)生提供一些自行閱讀練習(xí)的機(jī)會。與其直接向?qū)W生們傳授語文知識，不如讓學(xué)生們先自行進(jìn)行探索和思考，教師再在學(xué)生們所理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與拓展，使學(xué)生們的觀點(diǎn)和想法得到尊重并有表達(dá)的機(jī)會，讓閱讀不再成為學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是幫助學(xué)生認(rèn)識世界獲取知識的渠道，真正找到適合學(xué)生的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生長期的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的有效性。