黃曉玲

(福建省泉州華僑職業(yè)中專學(xué)校 福建 泉州 362000)

2018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，著重強(qiáng)調(diào)全面推動教育現(xiàn)代化、開啟智能教育時(shí)代，并且對廣大教育工作者的教育資源觀、信息技術(shù)素養(yǎng)、教育技術(shù)觀、信息化教學(xué)能力等提出了更高的要求。在教育信息化2.0戰(zhàn)略目標(biāo)的引領(lǐng)下，各地區(qū)教學(xué)策略、信息化2.0提升工程正如火如荼的開展，致力于將教育信息化2.0目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)與課堂實(shí)施中，旨在構(gòu)建高素質(zhì)、高技能的教師隊(duì)伍，提升教學(xué)信息化程度。語文學(xué)科是中職教育體系內(nèi)的核心組成部分，肩負(fù)著涵養(yǎng)學(xué)生人文精神、培育學(xué)生道德品質(zhì)、夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)并為學(xué)生職業(yè)發(fā)展、職業(yè)能力提升做足準(zhǔn)備的重要責(zé)任，需要跟緊教育信息化2.0行動步伐，主動應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)探索教學(xué)策略路徑，助推中職語文教育水平的穩(wěn)步提升。

1.教育信息化2.0行動概述

1.1 教育信息化2.0行動的概念。信息化2.0，即教育部在2018年發(fā)布的教育信息化2.0行動，這一計(jì)劃是對教育生態(tài)、教育教學(xué)方式的重塑，致力于推動信息技術(shù)與教育教學(xué)活動的深度整合，逐步提高廣大教育工作者的信息技術(shù)素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力，并轉(zhuǎn)變教育工作者固有、滯后的教育觀、教學(xué)觀，以此通過教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，開啟智能教育的新時(shí)代。教育信息化2.0對教師勝任力、自我專業(yè)發(fā)展能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，秉承與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，積極在日常教學(xué)、學(xué)情分析、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)指導(dǎo)積極、主動且創(chuàng)造性地應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)，以此提升教育教學(xué)質(zhì)量，打造信息化、數(shù)字化、高效化、網(wǎng)絡(luò)化與個(gè)性化的教育教學(xué)體系[1]。

1.2 教育信息化2.0對中職語文教學(xué)的影響。

1.2.1 教育信息化2.0為中職語文教學(xué)帶來的契機(jī)。教育信息化2.0背景下，中職語文教學(xué)迎來的新契機(jī)體現(xiàn)在三大方面：其一，語文教學(xué)資源更加豐富，教師可以從網(wǎng)絡(luò)內(nèi)直接運(yùn)用微課、慕課等資源，也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際需求籌劃資源，利用信息技術(shù)將原本以靜態(tài)語言文字呈現(xiàn)的語文知識轉(zhuǎn)化為生動有趣、真實(shí)可感的虛擬影像、Flash動畫、視頻及圖文信息等，既可以擴(kuò)大語文課堂的知識容量，又可以為教師搭建“支架”、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展課堂活動提供便利，有助于利用豐富多彩的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；其二，語文教學(xué)過程更為簡潔、高效。教育信息化2.0為語文高效課堂的構(gòu)建注入了新的活力，教師可以借助信息技術(shù)整合語文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)語文知識的系統(tǒng)化，幫助學(xué)生高效率汲取、內(nèi)化及運(yùn)用語文知識。不僅如此，在信息技術(shù)的支持下，教師開展的語文課堂活動更具吸引力，剔除了教師機(jī)械性講授、學(xué)生被動記憶等低效、冗余環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性更為強(qiáng)烈，可以有效提高語文教學(xué)效率與質(zhì)量；其三，語文教學(xué)評價(jià)更加便捷，教師可以借助信息技術(shù)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生提供針對性、精準(zhǔn)化的教學(xué)指導(dǎo)，掌握學(xué)生出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，信息技術(shù)支持下語文教學(xué)空間延伸，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展[2]。

1.2.2 教育信息化2.0下中職語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。教育信息化2.0背景下，中職語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在三大方面。其一為教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)，包括教學(xué)資源觀、教學(xué)技術(shù)觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等。教師需要轉(zhuǎn)變以知識為本位、以教材及教師為主導(dǎo)的落后教育觀念，變傳統(tǒng)的固定教學(xué)資源為開放式教學(xué)資源，注重對教學(xué)資源的篩選、整合與使用，著力打破語文與社會、科技、環(huán)境等多領(lǐng)域間的壁壘，繼而探索出跨學(xué)科教學(xué)模式。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體性地位，找準(zhǔn)自己在語文教學(xué)中的角色，以協(xié)助者、指導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受與個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生可以在原有水平上獲得提升；其二為教學(xué)技術(shù)挑戰(zhàn)，包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、利用信息技術(shù)組織教學(xué)活動、依托信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行交互等教學(xué)技術(shù)，要求教師把握好不同信息技術(shù)的特點(diǎn)及適用范圍，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容、明晰的教學(xué)目標(biāo)等從設(shè)計(jì)規(guī)劃角度出發(fā)促進(jìn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度整合，不僅要借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還需要將信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)、日常教學(xué)的輔助工具，繼而形成信息化教學(xué)機(jī)制、智慧化教學(xué)生態(tài)；其三為教學(xué)方法挑戰(zhàn)。教育信息化2.0背景下，中職語文教師要適應(yīng)信息技術(shù)變革，主動運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動、實(shí)施課堂教學(xué)、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)及答疑解惑。部分教師信息化教學(xué)能力薄弱、對信息化教學(xué)重視程度不足，導(dǎo)致其在信息技術(shù)環(huán)境下依然沿用傳統(tǒng)講授、灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，不僅會弱化信息技術(shù)的作用，而且會阻礙中職語文教學(xué)策略進(jìn)程[3]。

2.信息化2.0背景下中職語文教學(xué)策略路徑

2.1 利用現(xiàn)代信息技術(shù)做好學(xué)情分析。教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見著重強(qiáng)調(diào)廣大教育工作者要“提高應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析的能力”。學(xué)情分析是把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師備課、制定教學(xué)方案、組織教學(xué)活動的重要依據(jù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)切實(shí)做好學(xué)情分析，有助于提高語文教學(xué)的科學(xué)性、確保語文教學(xué)與學(xué)生需求對接，進(jìn)而克服傳統(tǒng)隨意性、盲目性教學(xué)帶來的弊端，為中職語文教學(xué)策略奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

首先，教師要積極借助現(xiàn)代信息化社交媒介與家長溝通，了解學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度、對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度等。同時(shí)，在信息化教學(xué)平臺上發(fā)布調(diào)查問卷，學(xué)生采取匿名方式填寫問卷，反饋?zhàn)约旱恼Z文學(xué)習(xí)狀態(tài)、語文學(xué)習(xí)興趣、語文學(xué)習(xí)成效以及在語文學(xué)習(xí)中遇到的困難。此外，回顧學(xué)生在語文課堂、語文考試及隨堂測試中的表現(xiàn)，全面采集關(guān)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、觀念及習(xí)慣的基本信息。其次，做好學(xué)生數(shù)據(jù)信息的篩選、加工及處理，應(yīng)用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征、優(yōu)勢智能及不足之處，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的全面掌握，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。最后，注重學(xué)情分析結(jié)果的應(yīng)用，依據(jù)學(xué)情分析制定語文教學(xué)方案、籌劃語文教學(xué)資源、組織開展語文教學(xué)活動，并幫助學(xué)生補(bǔ)齊語文學(xué)習(xí)短板，助推學(xué)生建立完善的語文知識體系。

2.2 借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課?！陡＝ㄊ〗逃龔d關(guān)于實(shí)施全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的通知》中指出，要全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，推動教師在教育教學(xué)中主動應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。由此可見，教育信息化2.0對教師的信息化教學(xué)能力提出了較高的要求，并著力改變信息技術(shù)的淺層次應(yīng)用形式。作為中職語文教師，需要在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動與學(xué)生多樣化需求對接，并以多媒體課件、Flash動畫、虛擬影像等創(chuàng)新語文知識的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生帶來更加真實(shí)且豐富的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在備課階段，中職語文教師要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)深入研讀教材，從橫向上分析單元內(nèi)不同課文、教學(xué)板塊設(shè)置的意圖及聯(lián)系性，從單元整體出發(fā)重構(gòu)單元知識、利用知識關(guān)聯(lián)以促進(jìn)語文知識系統(tǒng)化；在縱向上分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式、教學(xué)行為、學(xué)生行為間的關(guān)聯(lián)性，把握好不同維度語文學(xué)科核心素養(yǎng)之間的相互促進(jìn)關(guān)系，將核心素養(yǎng)與語文學(xué)科的本質(zhì)屬性相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，可以在豐富學(xué)生語文知識儲備、提高學(xué)生語文綜合能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

除此之外，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作課件、籌劃教學(xué)資源。例如在《壺口瀑布》課文教學(xué)前的備課階段，為讓學(xué)生感受到壺口瀑布的磅礴氣勢、激發(fā)學(xué)生熱愛自然與祖國大好河山的積極情感，教師可以利用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)搜集壺口瀑布相關(guān)視頻，將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面，帶給學(xué)生身臨其境般的審美與閱讀體驗(yàn)，可以在不知不覺中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)，對于中職語文教學(xué)策略具有重要意義。

2.3 應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新課堂導(dǎo)入。教育信息化2.0行動倡導(dǎo)打造“技術(shù)創(chuàng)新課堂”。課堂導(dǎo)入是信息技術(shù)與中職語文課堂的契合點(diǎn)，也是學(xué)生開啟語文世界大門的開端，良好的課堂導(dǎo)入可以瞬間吸引學(xué)生關(guān)注，調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生以積極的情感、飽滿的情緒、健康的心理以及活躍的思維投入到語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而讓語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此在信息化2.0背景下，中職語文教師要將創(chuàng)新課堂導(dǎo)入作為語文教學(xué)策略的起點(diǎn)，發(fā)揮課堂導(dǎo)入對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，讓信息技術(shù)滲透至語文課堂，成為教師教學(xué)、學(xué)生自主探究的輔助工具[5]。

例如在《看吧，我終于辦到了》課堂導(dǎo)入為例，教師可以講述在自己職業(yè)生涯中印象深刻且具有啟發(fā)價(jià)值的故事，展現(xiàn)自己在逆境中直面困難、勇于實(shí)踐與解決問題的決心與毅力，談?wù)撃婢场毫Φ葘ψ约旱男袆铀a(chǎn)生的驅(qū)動力。教師言傳身教，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“逆境”，以富有藝術(shù)性、感染力與親和力的話語引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)學(xué)生陷入沉思、反思逆境之時(shí)，教師順勢提出問題：“順境中的佳事固令人希冀，逆境中的佳事則直令人驚奇。聯(lián)系自己的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勀銓@句話的理解？”學(xué)生在教師的示范下調(diào)動自己的聯(lián)想力，從自身出發(fā)認(rèn)識到正確對待逆境、壓力、挫折與失敗，便會將其轉(zhuǎn)化為精神動力，此時(shí)學(xué)生也對課文內(nèi)容產(chǎn)生了預(yù)設(shè)，對課文的標(biāo)題及中心句子形成的個(gè)性化的理解。教師利用信息技術(shù)，如交互式白板、多媒體等呈現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)，使其看到自己在導(dǎo)入階段的收獲與感悟。伴隨著學(xué)生閱讀的深入，課文內(nèi)的新觀點(diǎn)也會融入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)毅品質(zhì)及抗挫折能力。

2.4 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)化課堂互動?；邮钦n堂活力的來源，也是課堂教學(xué)效果提升的支持力量。師生、生生間有效互動，朝著相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)奮進(jìn)，在相互協(xié)作、溝通交流、信息分享與想法碰撞中深度學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、鍛煉學(xué)生語文綜合技能。因此，在信息化2.0背景下，中職語文教師要積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)打造語文智慧課堂，豐富師生、生生交互的途徑，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)、深入探究、獨(dú)立思考搭建“多媒體支架”，促進(jìn)學(xué)生由依賴教師解決問題，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽孔陨淼恼Z文知識儲備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等探索問題解決策略，以此推動中職語文教學(xué)策略，顯著提升語文教學(xué)的實(shí)效性。

以《沙田山居》教學(xué)為例，教師可以引入余光中所作，同樣體現(xiàn)思想愁緒但同題不同體的現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)對比性閱讀導(dǎo)讀表，其中包含意象、情感、語言表達(dá)方式等。接下來，教師將學(xué)生劃分為若干小組，確保各小組間語文基礎(chǔ)相近，小組內(nèi)成員在語文學(xué)習(xí)上具有一定差異，以此通過小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短。分組后布置探究任務(wù)：

任務(wù)1：作者的何種人生經(jīng)歷引發(fā)了他濃濃的思鄉(xiāng)愁緒？(知人論世，引導(dǎo)學(xué)生走入作者內(nèi)心世界，從作者角度出發(fā)看待這些看似尋常但寄托深厚情感的事物)

任務(wù)2：閱讀教材課文及現(xiàn)代詩，從多角度、多層面分析其思想情感、語文特點(diǎn)等。

任務(wù)3：作者如何寓情于景，含蓄地吐露思念祖國家鄉(xiāng)的情懷？

各小組在閱讀導(dǎo)讀單、探究任務(wù)的引導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)，教師利用智能終端捕捉精彩畫面、記錄學(xué)生任務(wù)成果。完成后各小組代表匯報(bào)，教師利用多媒體展示各小組填寫好的導(dǎo)讀單，其余小組對其完善補(bǔ)充，教師對學(xué)生填寫的內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作者的寫作技巧，以此在信息技術(shù)的支持下打造高效互動課堂，為學(xué)生提供智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，且在教師點(diǎn)撥、與同伴交流中深入理解課文內(nèi)容及內(nèi)涵，收獲閱讀、寫作技巧的啟發(fā)。

2.5 巧用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)平臺。教育信息化2.0行動打破了教育教學(xué)的時(shí)空桎梏，依托泛在、便捷且開放的網(wǎng)絡(luò)平臺支持教師的信息化教學(xué)、學(xué)生的移動自主學(xué)習(xí)，可以拓寬教育教學(xué)覆蓋面，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐力與創(chuàng)造力。為此，在信息化2.0背景下，中職語文教師要積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生打造移動學(xué)習(xí)平臺，發(fā)揮自身思想引領(lǐng)、行為導(dǎo)向、教學(xué)指導(dǎo)及學(xué)習(xí)監(jiān)督等教育職能，及時(shí)解答學(xué)生所反饋的疑惑與問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身需求應(yīng)用平臺上的在線學(xué)習(xí)資源、與同伴交流學(xué)習(xí)問題、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，以此促成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往關(guān)系，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展與適應(yīng)社會做好鋪墊[6]。

中職語文教師可以利用101云班課、超新星等信息化教學(xué)平臺為學(xué)生打造開放、自主的學(xué)習(xí)空間，向?qū)W生推送優(yōu)秀文章、關(guān)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)前景的視頻與新聞咨詢等，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)語文對自己終身發(fā)展的重要性，以此端正學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動因。同時(shí)，圍繞語文教學(xué)內(nèi)容在信息化平臺上拋出話題，如“議論文寫作”——如何提出論點(diǎn)？如何讓他人接納自己的觀點(diǎn)？如何預(yù)設(shè)他人對自己觀點(diǎn)的駁斥？“散文欣賞”——你最喜歡的散文是？作者的語言風(fēng)格如何？如何讓散文語言更加靈動？學(xué)生圍繞話題進(jìn)行討論，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的語文知識，又可以激發(fā)學(xué)生的探究意識，促成學(xué)生連貫、深刻的語文思維，且在資源共享、信息交互中提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.6 妙用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)評價(jià)。首先，教師借助信息技術(shù)從多維度、多角度、多層面分析影響語文教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成效的因素，如信息技術(shù)的類型、信息技術(shù)使用方法、教師行為、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在動因等，結(jié)合語文信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，保證教學(xué)評價(jià)指標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)情況、學(xué)習(xí)收獲相契合，克服傳統(tǒng)以語文考試成績?yōu)楹诵牡闹笜?biāo)體系帶來的弊端。其次，教師將各指標(biāo)劃分為三個(gè)等級，利用信息技術(shù)將評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化處理，結(jié)合各項(xiàng)指標(biāo)的重要性程度進(jìn)行權(quán)重賦值。最后，對教學(xué)策略成效進(jìn)行全面評價(jià)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、相互評價(jià)，形成多元主體的教學(xué)評價(jià)體系，并切實(shí)做好教學(xué)評價(jià)結(jié)果分析及應(yīng)用，找準(zhǔn)當(dāng)前教學(xué)策略、信息化教學(xué)的問題所在，學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上調(diào)整語文教學(xué)方案、優(yōu)化課堂活動、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，以此達(dá)到以評促學(xué)、以評促教、以評促用的教學(xué)策略效果。

2.7 采用現(xiàn)代信息技術(shù)組織語文實(shí)踐。語文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。在信息化2.0背景下，中職語文教師可以使用的信息化資源愈加豐富，教學(xué)空間顯著拓展，需要進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢組織學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究能力，讓學(xué)生在語文實(shí)踐內(nèi)建構(gòu)語文學(xué)習(xí)意義，體會語文與生活、社會間的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如在《職場起點(diǎn)》單元教學(xué)后，教師可以在信息化教學(xué)平臺上發(fā)布語文實(shí)踐任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過網(wǎng)絡(luò)搜集與自身所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)人數(shù)、競爭形勢、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)的資料，小組間成員合作分析、整合想法，對照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及自身現(xiàn)有的專業(yè)知識、技能、文化基礎(chǔ)等找尋自己的不足之處，圍繞著“職場起點(diǎn)”這一單元主題確定自己的努力方向、首先需要彌補(bǔ)的短板，撰寫一篇體裁不限的“朝著職業(yè)理想奮進(jìn)”話題作文。教師整合學(xué)生作文，在信息化教學(xué)平臺上組織學(xué)生投票，請得票率最高的學(xué)生準(zhǔn)備演講稿以分享自己的職業(yè)理想、對職業(yè)發(fā)展的看法等，并以線上形式開展后續(xù)活動，讓學(xué)生在語文實(shí)踐內(nèi)樹立理想信念，主動掌握職業(yè)所需技能及素養(yǎng)，以此在促進(jìn)語文教學(xué)策略的同時(shí)提高學(xué)生職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

結(jié)束語

教育信息化2.0背景下，中職語文教學(xué)即迎來了新的改革機(jī)遇，但也面臨著更加多元的挑戰(zhàn)。作為一名中職語文教師，需要適應(yīng)信息技術(shù)變革，滿足教育信息化要求，積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)做好學(xué)情分析、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入、開展課堂互動、搭建學(xué)習(xí)平臺、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)并組織學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，在信息技術(shù)的支持下扎實(shí)推進(jìn)中職語文教學(xué)策略，提升中職語文教學(xué)效率與質(zhì)量，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中收獲對其終身有益的核心素養(yǎng)，進(jìn)而為中職語文教育水平的穩(wěn)步提升蓄勢賦能。