莊秋燕

(福建省南靖縣第四實驗幼兒園 福建 南靖 363600)

當前，針對學前教育明確提出：幼兒園教育教學活動的展開應立足于幼兒的實際生活，站在幼兒的視角尋找教育元素，整合教育素材，從而實現(xiàn)教育的生活回歸與超越，真正踐行陶行知先生的“生活即教育”理念。該理念運用于幼兒教育當中是指在教師教與幼兒學的過程中，幼兒教師予以幼兒一定范圍內的自由，激發(fā)幼兒的主動性和自覺性，通過幼兒自身對事物的觀察、分析和體驗，不斷完善其認知結構，從而實現(xiàn)教育的現(xiàn)實價值，發(fā)揮教育改造生活，推動生活的發(fā)展進步的作用。而體驗式教學法的合理應用能夠使該理念得到真正落實，體驗式教學法是根據(jù)幼兒不同的認知水平和發(fā)展規(guī)律精心創(chuàng)設情境，合理規(guī)劃各項活動安排，使幼兒通過真實體驗在頭腦中經(jīng)歷產生、發(fā)展、形成和完善的過程，從而對客觀事物獲得較為全面地認識。將體驗式教學應用與幼兒教育活動當中，能夠激發(fā)幼兒參與各項活動的積極性，在實踐與心理上獲得雙重體驗，利于提高幼兒教育的整體質量。由此，廣大幼兒教師必須牢牢把握生活與教育之間“互化”的關系，以生活為教育之源，重塑幼兒的精神世界，推動幼兒成長發(fā)展。

1.科學游戲中應用體驗式教學

1.1 科學游戲增添生活化元素。幼兒對于客觀事物的認識存在一定的局限性，科學游戲的出現(xiàn)其本質源自于生活，因此可以在組織開展科學游戲的過程中應用體驗式教學法。在設計科學游戲時，幼兒教師應當選擇在日常生活中常見的且簡便易行的物品，從而利于游戲的實施。例如，幼兒教師可以開展“吸住的塑料板”這一科學游戲，事先準備好若干個玻璃杯、塑料板和水等物品，開展時首先為幼兒作出示范，將玻璃杯中裝水至杯口的位置，再把塑料板沿杯口水平移動直到完全覆蓋，教師按住杯口上的塑料板并緩慢地將玻璃杯翻轉，松開按住塑料杯的手后，并未有水流出且塑料板依然位于杯口處。教師進行操作演示后，可以讓幼兒自主動手操作，嘗試如果杯子里的水不滿或是不蓋上塑料板那會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，待幼兒實際體驗過后，教師可以為其介紹有關科學原理，從而豐富幼兒的知識體系。利用日常簡單的材料以游戲的形式能夠展示出豐富的科學知識，使幼兒樂于其中，在學會思考與探索的同時增強自身知識儲備。

1.2 增強科學游戲的趣味性。開展游戲教學之所以適用于各個年齡段，究其原因在于游戲本身具有較強的趣味性，因此幼兒教師在應用體驗式教學時應注意把握游戲本身的趣味性，喚醒幼兒的參與興趣，進而保障體驗式教學的實際成效。由于幼兒自身存在一定的局限性，僅憑教師枯燥的說教難以使幼兒全身心地參與其中，只有發(fā)揮興趣的驅動作用，才能使其自覺主動地進行思考和探索，基于此，教師可以由數(shù)字入手設計科學游戲，根據(jù)不同年齡幼兒掌握數(shù)字的程度，可以開展“喊數(shù)抱團”的游戲，即全體幼兒圍成一個圈按照順時針方向跑動，當教師喊出數(shù)字如3時，三名幼兒需要快速抱在一起，抱團數(shù)量錯誤的幼兒需要簡單的小懲罰等。借此游戲的開展不僅能夠幫助幼兒加深對數(shù)字的掌握，也能夠鍛煉其反應能力和思維能力。

1.3 保證科學游戲的科學性?？茖W游戲是將科學知識與游戲相結合，為保障幼兒參與游戲的實效性，幼兒教師在設計科學游戲時必須以一定的科學原理作為依據(jù)，確保游戲的合理性和可行性。例如，教師可以根據(jù)“摩擦生電”這一原理精心設計游戲“神奇的氣球”，首先教師可以拿出一些氣球分給幼兒，與幼兒共同將氣球吹起并系上扣，隨后教師可以為幼兒做出游戲示范，激起幼兒的好奇心，將氣球在頭發(fā)上摩擦幾次后放到手掌上，手掌緩慢倒置，能夠發(fā)現(xiàn)氣球并未落下反而緊緊地吸附在手掌上，教師示范游戲過后讓幼兒自主嘗試，體會其中的神奇之處。幼兒獲得切實體驗和，教師應為其介紹有關的科學知識，從而不斷增加其知識儲備，提高其智力水平。

2.幼兒園美育中應用體驗式教學

2.1 優(yōu)化教育環(huán)境。園區(qū)室內環(huán)境及戶外環(huán)境的設計直接影響到幼兒教育的效果。因此，基于兒童視角創(chuàng)設的教育環(huán)境應充分體現(xiàn)趣味性的特征，滿足幼兒的基本審美需求，通過色彩的搭配、物品的放置，增強幼兒的直觀感受，喚醒其想象力和創(chuàng)造力。首先，設計戶外環(huán)境時，園長及幼兒教師應避免選擇古典風、民族風等成人喜歡的設計風格，而應該結合幼兒的意見。例如，幼兒普遍喜歡較為鮮艷的顏色，因此可以將幼兒園戶外裝飾為“童話世界中的城堡”，通過多種顏色的搭配為幼兒創(chuàng)設富有童趣的室外環(huán)境。同時，戶外環(huán)境也應增添大自然的元素，滿足幼兒置身大自然的向往，使其在環(huán)境的影響下盡情想象。此外，設計幼兒園室內環(huán)境時，應更加強調其實用性，對有限的空間進行合理規(guī)劃，例如，教師可以選取幼兒自主創(chuàng)作的藝術作品用于裝飾，既能調動幼兒的創(chuàng)作熱情，也能為其提供充足的創(chuàng)作空間。同時，在設計幼兒園室內環(huán)境時，依據(jù)幼兒的形象思維，應注意減少文字，增強色彩和畫面，盡可能吸引幼兒的注意力，使其沉浸其中，從而與兒童的身心發(fā)展需求相適應。

2.2 開展多元化的美育活動。面向幼兒開展美育活動應當根據(jù)幼兒愛玩、好動、好奇心強的特征。對于幼兒來說，游戲即生活，基于此，教師可以創(chuàng)設色彩游戲，使幼兒參與其中并對色彩產生初步了解。例如，引導幼兒認識“紅、黃、藍”時，教師可以利用色彩模板開展“拼一拼”的游戲活動，使學生通過直觀刺激更好感受色彩的繽紛，進一步學會區(qū)分各種顏色。同時，教師也可以開展“找朋友”的游戲，事先準備好多個“紅、黃、藍”顏色的小物品以及三個紙盒，三個紙盒分別代表三種顏色，并在紙盒上用漢字標明顏色，讓幼兒依次拿一個帶有顏色的小物品投入到對應的紙盒當中，前一名幼兒投入后面投放的人可以對其進行更改，全部投放完畢后帶領幼兒進行檢查，看一看他們是否為各個物品找到了正確的“朋友”。在游戲中，教師應注意發(fā)揮引導的作用而不能過度束縛幼兒的想法，適時予以正面肯定的評價，增強其感受和體驗，通過良性互動增強幼兒的活動體驗。如此一來，不僅能夠強化幼兒對于色彩的認知，也有利于在此過程中鍛煉幼兒的思維能力，通過沉浸式體驗使幼兒獲得心理和智力的雙重發(fā)展。此外，教師還應帶領幼兒走出園區(qū)，深入大自然、社會文化生活中探索更為廣闊的實踐平臺，如鼓勵幼兒積極參與到藝術館共建、家園互動等活動中，使美育活動貼近實際生活，全方位推動幼兒實現(xiàn)更好發(fā)展。

3.打造本土化的幼兒教育

3.1 利用本土資源，拓展活動空間。各地區(qū)風景如畫的地理環(huán)境為幼兒提供了更加開闊的空間，幼兒處在天然的環(huán)境之中，更有利于其心理、智力的發(fā)展。由此，幼兒教師可帶領幼兒深入大自然中開展實踐活動，在萬物復蘇的春天、在陽光明媚的夏天、在碩果累累的秋天，又或是在白雪皚皚的冬天，去草地、去山丘、去果園，開展豐富多樣的戶外活動。如春天時，幼兒教師可以組織幼兒到草地上，在藍天白云下，講故事、做游戲；夏天時，教師可以帶領幼兒到大樹下乘涼，感受大自然的饋贈；秋天是豐收的季節(jié)，因此可以帶領幼兒到果園采摘水果，體會勞動的快樂；冬天，則可以同孩子們一起堆雪人、打雪仗。身處在自然環(huán)境當中開展教育活動，能夠使幼兒的天性得到極大的釋放，活躍其思維和情感，從而更有利于提升其心智。

3.2 創(chuàng)設本土化的活動區(qū)角。除了利用當?shù)氐乩憝h(huán)境開展實踐活動外，幼兒教師也可以在園區(qū)內整合多種資源打造本土化的活動區(qū)角，根據(jù)幼兒的個性差異創(chuàng)設多種活動空間，從而使幼兒能夠根據(jù)自己的興趣、需要和能力自主選擇活動內容和方式，予以幼兒更多的選擇機會，增強其體驗感，從而更有利于激發(fā)其內在潛能，推動幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。由此，幼兒教師可以創(chuàng)設益智區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、游戲區(qū)等多種區(qū)域活動空間，在益智區(qū)中，幼兒教師可以投放各種各樣的豆子，幼兒可以利用這些豆子進行有規(guī)律地排列或分類，將不同顏色的豆子放在紙盒當中并分別數(shù)出豆子的數(shù)量；在創(chuàng)設美工區(qū)時，應根據(jù)不同年齡階段幼兒的實際情況投放活動材料，凸顯層次性和差異化的特征，如在該活動區(qū)角中可以投放廢舊紙盒、吸管、塑料瓶、易拉罐、毛線、布頭以及其他自然物及廢舊材料，讓幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)作需求選擇相關材料，為幼兒充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力提供物質保障；在音樂區(qū)中，可以投放各種能夠發(fā)出聲響的材料，如玻璃瓶、小碗、勺子、筷子等等，使幼兒在敲敲打打的過程中能夠感受到音樂所富有的魅力。

4.保障幼兒的主體地位

在素質教育模式下，學前教育應當深刻把握幼兒在教育教學活動中的主體地位，以幼兒發(fā)展為中心精心設計活動內容，從而滿足不同年齡幼兒的發(fā)展需求，引導幼兒在參與、體驗的過程中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)和個人能力的全面提升。同時，在活動過程中，教師應做好引導、啟發(fā)的工作，滿足幼兒的好奇心，逐步完善其認知結構。建構主義認為知識需要通過不斷累積逐漸完善自身的知識體系和對整個世界的認識，所以幼兒教師要從幼兒成長發(fā)展的角度出發(fā)，落實以生為本的教育理念，將幼兒從以往被動地學習環(huán)境中解放出來，在實施教育教學活動時盡量貼合幼兒的實際需求，選取幼兒感興趣的內容，從而利于引導幼兒自覺配合教育教學活動的開展。幼兒園課程是幼兒在園期間所需經(jīng)歷的必要內容，幼兒教育者在開展教育教學活動時可以圍繞某一主題展開，主題的設置應具有深刻性時實際意義，教師應充分整合教育內容，提高活動的教育性、趣味性和科學性，注意在活動過程中把握好時機，使幼兒在知識、情感、能力等方面獲得全面發(fā)展。例如，在美術課程中，幼兒教師可以以“我和我的家鄉(xiāng)”為主題開展相關活動，讓幼兒談一談自己對家鄉(xiāng)的認識，譬如有什么代表性的建筑物、旅游地、地方特色或美食等等，然后根據(jù)幼兒自己對家鄉(xiāng)的理解，鼓勵幼兒嘗試在紙上畫出家鄉(xiāng)的特色，也可以利用積木或廢舊紙殼將家鄉(xiāng)的面貌簡單地搭建出來，從而滿足幼兒多樣化的個性需求，發(fā)揮幼兒所特有的想象力和創(chuàng)造力，運用多種形式通過實際操作體現(xiàn)出幼兒對于家鄉(xiāng)的深厚情感，以此活動的開展切實保障幼兒的主體地位，充分彰顯主題活動的教育價值。

5.集體活動落實體驗式教學法

5.1 組織開展閱讀繪本的集體活動。在集體活動中增強幼兒的真實體驗，需要幼兒教師遵循不同年齡幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足其發(fā)展需求，有針對性地開展集體活動，科學合理的設計安排集體活動的內容和形式，以獲得最佳教育效果。開展集體活動實施幼兒教育的目的在于引導個體自幼形成良好的道德品質，為了提高在集體活動中落實體驗式教學法的應用效果，幼兒教師可以帶領幼兒集體閱讀畫冊繪本，繪本圖畫形式多變，色彩濃烈，更容易吸引幼兒的眼球，另外，針對幼兒所設計的繪本中其中包括各種引人入勝的故事，生動且形象，幼兒教師可以借助圖畫讓幼兒自由發(fā)表自己的見解，也可以以此作為素材組織開展角色扮演活動，讓幼兒在實際情境中獲得真實感受。例如，幼兒教師可以選擇具有代表性的繪本《大衛(wèi)不可以》《大衛(wèi)上學去》等；針對良好生活習慣養(yǎng)成方面可以參考《排隊》《洗澡》等；關于關愛朋友、同學的方面有《搬過來搬過去》《月亮的味道》等。如何選擇合適的繪本需要幼兒教師衡量教學效果并參考幼兒的興趣的選擇，選擇合適的教育素材，充分吸引幼兒的注意力，最大限度調動起幼兒參與活動的積極性，從而更好達成教育目標。

5.2 組織開展角色扮演的集體活動。幼兒的思維方式比較偏于感性的一面，因此需要依靠生活中的實際場景或真實的人際交往幫助幼兒獲得情感體驗，提升幼兒教育的效果。脫離場景的講解，對幼兒的教育往往達不到理想的效果，所以需要依托實際場景為幼兒提供一個獲得真實體驗的平臺，幫助幼兒在實踐過程中獲得真情實感。幼兒玩心較重且好奇心較強，幼兒教育者應深刻認識到幼兒的心理特征，通過組織開展角色扮演的活動為幼兒搭建起展示自我的平臺。教師讓幼兒分別飾演不同的角色，幼兒面對不同的角色扮演，可能會由于對身份的不熟悉，行為、表達會出現(xiàn)一些問題，幼兒教師要抓住這一機會，適時予以幼兒一定的指導和啟發(fā)，結合當下的場景，鍛煉幼兒分析問題和解決問題的能力。

5.3 定期舉辦親子活動。學校教育和家庭教育是個體成長發(fā)展過程中必不可少的兩個主體，家庭是幼兒的第二課堂，父母是孩子的啟蒙老師，家庭環(huán)境作為影響個體身心發(fā)展的重要因素，必須提高家庭教育的質量。因此廣大幼兒教師應與家長加強聯(lián)系，通過定期開展富有特色的親子活動強化家長在教育活動中的角色感，明確其職能定位，全方位推動幼兒實現(xiàn)良性發(fā)展。親子活動是實現(xiàn)家園共育的重要渠道，也是幼兒教育中不可或缺的一項內容。在親子活動中引入體驗式教學法的應用，不僅能夠提高親子活動形式和內容的多樣性，提升家園共育的實際效果，還能增進幼兒與家長之間的關系，構建和諧親密的親子關系。例如，定期開展親子活動時，幼兒教師可以讓幼兒和家長利用各種材料協(xié)力創(chuàng)作一幅內涵豐富的剪紙畫，又或是生動形象的泥塑像，也可以利用各種廢舊物品制作成為精美的藝術品。從而通過特色化親子活動的開展，引導幼兒深入其中，能夠促進幼兒的動手操作能力、溝通交流能力、思維能力得到全面發(fā)展。

6.幼兒園德育中應用體驗式教學

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，為個體在義務教育階段的學習奠打下一定的基礎。隨著人們物質生活水平的不斷提升，人們對教育投入越來越多的關注，學前教育愈發(fā)受到重視，如何在幼兒階段做好德育工作成為當前幼兒教育工作者必須思考的問題。幼兒園是兒童接受啟蒙教育的重要陣地，對幼兒開展德育是學前教育的重要內容。雖然幼兒階段是思想啟蒙的黃金階段，但由于幼兒的心智發(fā)展等各方面還十分不成熟，所以很難管理。因此，教師在開展德育時，對于活動的內容和方式需要進行全面的斟酌和考量。在學前教育中，幼兒能夠學會文明禮貌、遵守紀律，也能夠學會關心和尊重他人。然而幼兒各種習慣和價值觀的養(yǎng)成不能僅僅依靠教師的口頭灌輸，而應當在日?；顒又型ㄟ^幼兒的切實體驗使其理解和接收?？梢哉f，幼兒園的一日活動是幼兒接受德育的最佳時期，也是一個不容忽視的教育機會。幼兒園的日常活動簡單且豐富，進入幼兒園后，幼兒開始接觸更多的人，也開始了初步的人際交往，此時教師可以向幼兒滲透一些常用的禮貌用語和禮貌的行為舉止，并使其在具體情景中得到實際應用。

幼兒在進入陌生環(huán)境后，剛開始都有一定的不適應性，在待人接物方面可能無從下手，因此，與他人相處時的禮貌用語和禮貌行為難免被弱化，此時若僅憑教師的口頭教導很難得到改善。對此，教師要結合幼兒的日?；顒?，慢慢滲透禮貌用語和禮貌行為，多說多做，讓幼兒多聽多看，學會模仿，使幼兒在良好環(huán)境的熏陶下逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。比如，在幼兒早晨入園時，幼兒教育者應抓住這一機會主動與幼兒打招呼，并教育幼兒做出禮貌回應，使幼兒形成正確的用語習慣，養(yǎng)成尊敬師長的優(yōu)秀品德，還可以通過創(chuàng)設相關情境，教導幼兒收到別人幫助或禮物贈予時要說謝謝，用雙手接收物品等。

7.結束語

總而言之，在學前教育中基于生活即教育理念合理應用體驗式教學法，對于提升學前教育整體質量十分有效。廣大幼兒教育工作者應當深刻把握幼兒在這一年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，結合上述策略打造豐富、創(chuàng)新、有趣的教育活動，引導幼兒自覺參與其中實現(xiàn)更好發(fā)展。