馬雯雯

(山東省威海藝術(shù)學(xué)校 山東 威海 264200)

中職英語(yǔ)分層教學(xué)方法的應(yīng)用學(xué)習(xí)，充分考慮了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣的因素，充分考慮了學(xué)生靈活學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)。在中職英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)中，增加思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，繪制英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更加清晰地了解每組英語(yǔ)學(xué)習(xí)的邏輯關(guān)系，更加明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

1.分層教學(xué)的意義

第一，照顧不同層次的學(xué)生。分層教學(xué)要求教師能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等，將其劃分為多個(gè)不同的層次，采用多樣化的教學(xué)方式，落實(shí)因材施教的教學(xué)目的，這樣才能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同需求，保證各個(gè)層次的學(xué)生都能獲取充足的知識(shí)。因此，分層教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案，保證所有學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第二，制定階梯式教學(xué)目標(biāo)。因?qū)W生之間存在較大差異，分層教學(xué)可讓學(xué)生擁有明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，能清楚地看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加主動(dòng)和積極地去學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，與其一起制定更加準(zhǔn)確、詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，逐步增強(qiáng)其自信心[1]。

第三，提高課堂教學(xué)的效率。分層教學(xué)除了完成學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的分層外，還能在課堂中運(yùn)用層次化的教學(xué)方案，逐步提高了課堂教學(xué)的目的性和針對(duì)性，促使學(xué)生全身心參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。在這樣的課堂中，教師能夠關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生，可在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)和幫助。

2.思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的必要意義

思維導(dǎo)圖起源于英國(guó)，是由著名學(xué)者托尼·巴贊所發(fā)明的，是其開(kāi)始用于記錄筆記的一種形式，其通過(guò)對(duì)自己的思維進(jìn)行整理并篩選出多個(gè)關(guān)鍵詞，將這些關(guān)鍵詞按照一定的規(guī)律與序列排放在由主干分支組成的圖形上，進(jìn)而幫助其記錄要點(diǎn)內(nèi)容并理清思路，這對(duì)于鍛煉學(xué)習(xí)者的記憶能力以及思維能力有著非常顯著的促進(jìn)意義。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，對(duì)于降低詞匯教學(xué)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的新突破等方面效果非常顯著。

英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，包含了諸多的零碎知識(shí)要點(diǎn)，蘊(yùn)含了不少的課程知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程知識(shí)時(shí)，會(huì)存在漏記知識(shí)點(diǎn)的情況，影響學(xué)生記憶課程知識(shí)要點(diǎn)，影響學(xué)生牢牢記住課程知識(shí)學(xué)習(xí)的情況。在中職英語(yǔ)學(xué)科分層教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，繪制不同的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，這樣可以有效的簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的緊張感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生喜歡參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生愿意了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。因此，在中職英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)特別注意靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，變化思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)習(xí)慣思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)習(xí)嘗試解答思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，解答英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

3.思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的重要性

3.1 有利于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來(lái)，對(duì)英語(yǔ)詞匯、英文文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、中心思想、學(xué)習(xí)重點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行整體把握，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

3.2 有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)水平能力。利用思維導(dǎo)圖，教師將英語(yǔ)知識(shí)“分界”，使其直觀(guān)化、邏輯化，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就更加容易理解相關(guān)知識(shí)。在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的邏輯框架，對(duì)英文知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平[2]。

3.3 有利于提高課堂效率，提升學(xué)習(xí)效果。在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以快速、準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)效率進(jìn)一步提升，當(dāng)學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和使用方法，學(xué)生就可以對(duì)其思維進(jìn)行延展，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)部的聯(lián)系，將其推廣到其他方面，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

4.中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的各類(lèi)問(wèn)題

4.1 中職英語(yǔ)日常教學(xué)中存在的問(wèn)題。相較于普通高中的英語(yǔ)教學(xué)，中職英語(yǔ)日常教學(xué)更難有效地開(kāi)展。普通高中中的生源一般都是成績(jī)一般及以上的學(xué)生，而中職的生源一般是初中畢業(yè)時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生。因此在日常的教學(xué)過(guò)程中，中職英語(yǔ)教師會(huì)面臨較為嚴(yán)重的學(xué)生興趣不足、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題。具體而言，在中職英語(yǔ)的教學(xué)中，教師為了提升教學(xué)效果嘗試的眾多教學(xué)方法都很難落實(shí)并取得效果。例如，許多教師為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，會(huì)要求學(xué)生們?cè)谡n前做好預(yù)習(xí)工作，了解課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是，在實(shí)際實(shí)施時(shí)，只有少部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真地完成教師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)檎J(rèn)為課前預(yù)習(xí)沒(méi)有效果、沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣，而忽視教師布置的任務(wù)或者敷衍式地完成任務(wù)。而在調(diào)查分析之后，教師則可以發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這種問(wèn)題的最核心問(wèn)題是，大部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差，以及沒(méi)有有效的課前預(yù)習(xí)方法和思路，因此難以在預(yù)習(xí)的過(guò)程中收獲成就感，進(jìn)而產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知以及喪失了相應(yīng)的興趣?；谶@樣的問(wèn)題及原因，中職英語(yǔ)教師便需要有效引入及應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具和分層教學(xué)這一教法。

4.2 中職英語(yǔ)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題。在要求尊重學(xué)生意愿基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)前教育背景下，分層教學(xué)及思維導(dǎo)圖進(jìn)入了中職英語(yǔ)教師的視野中。但在以往的教學(xué)中，不少教師都嘗試了分層教學(xué)法的引入，只是并沒(méi)有收獲到預(yù)期的效果。例如，許多教師在進(jìn)行分層教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們雖然能夠完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是并沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，甚至產(chǎn)生了“我就是這個(gè)層次，完成這個(gè)層次的任務(wù)就好了”的消極想法。結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因是教師只顧著進(jìn)行教學(xué)分層，而沒(méi)有在分層教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合他們的學(xué)習(xí)方法的教育。因此，在這樣的分層教學(xué)中，學(xué)生雖然收獲了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感，但同時(shí)也受到了“別的同學(xué)就是比我厲害，反正老師對(duì)我的期望也就這樣”的消極認(rèn)知打擊。因此，針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師需要有效結(jié)合思維導(dǎo)圖這一工具，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

4.3 中職英語(yǔ)思維導(dǎo)圖應(yīng)用中的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖是當(dāng)下流行的一種教學(xué)工具、思維工具，并且在各級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中都取得了較好的效果。但是在中職英語(yǔ)的分層教學(xué)之中，部分教師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用還存在著一些問(wèn)題。例如，許多教師在認(rèn)知到思維導(dǎo)圖發(fā)散性、結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)之后，只注意到思維導(dǎo)圖在記憶詞匯中的作用，并聯(lián)系中職生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，進(jìn)而將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用局限在了“詞匯記憶工具”方面。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，這些教師便沒(méi)有將思維導(dǎo)圖的發(fā)散、結(jié)構(gòu)功能特點(diǎn)和英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、英語(yǔ)各類(lèi)知識(shí)之間的聯(lián)通性結(jié)合在一起。即這些教師沒(méi)有嘗試將思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，也就沒(méi)能使用思維導(dǎo)圖解析文章結(jié)構(gòu)、解析語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒(méi)能使用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生完成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在當(dāng)下的中職英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)中，教師需要立足學(xué)生的基礎(chǔ)情況以及自己教法中的問(wèn)題，不斷探索思維導(dǎo)圖的有效、高效應(yīng)用方式，提升中職英語(yǔ)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)發(fā)展。

5.思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用探究

5.1 應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法，預(yù)習(xí)英語(yǔ)單詞知識(shí)。在中職英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)特別注意巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法。在預(yù)習(xí)英語(yǔ)篇章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主查找學(xué)習(xí)資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容，解決處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)不懂的單詞，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的多種含義，熟悉理解英語(yǔ)閱讀篇章。

比如教師給學(xué)生講解“friendship”時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生把單詞歸類(lèi)。具體如，對(duì)于低、中能力層次的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們基于教材中的注釋?zhuān)褎?dòng)詞整合在一起，把名詞整合在一起，這樣學(xué)生可以有條理地、以分類(lèi)的形式有效的學(xué)習(xí)以及了解單詞，理解消化單詞知識(shí)。其次，對(duì)于優(yōu)等層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們應(yīng)用聯(lián)想的方法，即結(jié)合交朋友的各種援用，聯(lián)想“friendship”有關(guān)的詞匯“optimistic”、“active”、“candid”等詞匯，以此構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣不僅可以擴(kuò)寬學(xué)生的單詞知識(shí)面，增加學(xué)生的單詞聯(lián)想能力，還可以加深學(xué)生的英語(yǔ)記憶能力。

5.2 繪制思維導(dǎo)圖圖形，分析英語(yǔ)課程內(nèi)容。英語(yǔ)篇章的學(xué)習(xí)，需要理解清楚英語(yǔ)知識(shí)，掌握了解英語(yǔ)單詞概念，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的邏輯關(guān)系。教師可以依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況，把學(xué)生簡(jiǎn)單的劃分為三個(gè)層次：優(yōu)秀、良好和一般。然后，基于學(xué)生的不同接受能力，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的思維導(dǎo)圖繪制方式進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。例如，在講解英語(yǔ)篇章時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生梳理課程篇章，明確英語(yǔ)篇章的內(nèi)容、英語(yǔ)篇章學(xué)習(xí)的中心要點(diǎn)、英語(yǔ)篇章的主要思想。那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師就需要為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)。例如，對(duì)于一般層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們繪制內(nèi)容要點(diǎn)思維導(dǎo)圖，即導(dǎo)圖中只體現(xiàn)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素。這樣的導(dǎo)圖較為簡(jiǎn)單，可以有效地讓一般層次的學(xué)生參與到課堂中。至于良好和優(yōu)秀的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們繪制知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖。即導(dǎo)圖中需要體現(xiàn)文中出現(xiàn)的語(yǔ)法、詞匯，以此輔助學(xué)生深化知識(shí)要點(diǎn)。這樣的導(dǎo)圖繪制任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)的主題，展開(kāi)聯(lián)想、互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的邏輯。

5.3 思維導(dǎo)圖在詞根教學(xué)中的應(yīng)用。偏旁部首是組成漢字的重要內(nèi)容，而詞根與詞綴是組成英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)。因此，詞根教學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有非常顯著的促進(jìn)性作用，學(xué)生們學(xué)習(xí)詞根與詞綴知識(shí)可以更好地了解單詞的含義，能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)單詞。

例如，在教學(xué)詞綴“dis”的時(shí)候，教會(huì)可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示其在不同場(chǎng)景時(shí)候的應(yīng)用：相當(dāng)not，其意為“不”，如dissimilar不相似的；相當(dāng)于absence of，其意為“缺乏”，如disinterest不感興趣的；相當(dāng)于opposite of，其意為“相反”，如disfavor不喜歡，失寵；相當(dāng)于undo或do the opposite of，其意為“取消，反對(duì)”，如disarrange擾亂……將詞根與詞綴的用法歸納到一起，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的理解與記憶。

5.4 應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法，優(yōu)化課堂教學(xué)方法。在中職英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，變化課堂教學(xué)的形式，變化課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂的多樣性，了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂的豐富性，懂得如何參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。思維導(dǎo)圖分析方法的應(yīng)用，可以增加課堂教學(xué)方法的變化應(yīng)用，豐富課堂教學(xué)方法的變化，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)到課程學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，增加學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性，愿意主動(dòng)參與到英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，了解熟悉英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。

在中職英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)自己的知識(shí)掌握情況以及自己的思維路徑。比如教師在講解“travel journal”時(shí)，就可以引導(dǎo)每位學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn)，梳理英語(yǔ)篇章的邏輯關(guān)系。學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，用自己的學(xué)習(xí)特色梳理文章的框架結(jié)構(gòu)，低層次的學(xué)生補(bǔ)充“travel”相關(guān)的英語(yǔ)單詞，補(bǔ)充英語(yǔ)儲(chǔ)備量；中高層次的學(xué)生，則豐富語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，變化創(chuàng)新詞匯的應(yīng)用學(xué)習(xí)形式。

5.5 介紹思維導(dǎo)圖方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中職英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)中，教師需要給學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解熟悉思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式。教師可以嘗試開(kāi)展思維導(dǎo)圖應(yīng)用的教學(xué)課堂，讓學(xué)生感受了解思維導(dǎo)圖應(yīng)用的方法，感受思維導(dǎo)圖的形成過(guò)程，并從這個(gè)過(guò)程中有效地體會(huì)到思維導(dǎo)圖應(yīng)用的學(xué)習(xí)效用。在剛開(kāi)始應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有特別熟悉適應(yīng)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有了解發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)。因此，在各個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)慢慢帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過(guò)程，了解熟悉思維導(dǎo)圖的應(yīng)用理念，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用特點(diǎn)。

結(jié)合前文所述，大部分時(shí)間都是由教師基于某個(gè)目的引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要教師從課前預(yù)習(xí)的階段，便對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖的應(yīng)用，融合在自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，在“Thanksgiving Day”的教學(xué)中，教師可以先展示給學(xué)生自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)(主要為認(rèn)知目標(biāo))，如“詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)”。然后展示過(guò)往在課堂上引導(dǎo)學(xué)生繪制過(guò)的詞匯、語(yǔ)法思維導(dǎo)圖。之后，為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生基于過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，在預(yù)習(xí)之后，完成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。基于中職教育的特點(diǎn)，教師可以將學(xué)生組成互助小組，由能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo)。而教師則通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與組長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解情況，并基于實(shí)際情況對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖的繪制指導(dǎo)。同理，在課堂上，教師可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)理念”，將大部分時(shí)間用于中低層次學(xué)生表達(dá)、交流，而自己則與優(yōu)秀學(xué)生一同，結(jié)合導(dǎo)圖，對(duì)中低層次學(xué)生的文章剖析、章節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)分析的情況進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂互動(dòng)教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)比借助思維導(dǎo)圖記憶知識(shí)與傳統(tǒng)記憶英語(yǔ)課程知識(shí)的效果差異，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的不同，找到二者學(xué)習(xí)邏輯思維理念的差異。如此，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐、交流，以及教師之后引導(dǎo)的反思，學(xué)生會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有更深的理解。

5.6 應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法，引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)。在中職英語(yǔ)分層課程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程中，教師可以靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成課業(yè)作業(yè)，復(fù)習(xí)英語(yǔ)課程知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課程知識(shí)要點(diǎn)。每組學(xué)生在復(fù)習(xí)英語(yǔ)課程知識(shí)時(shí)，都可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，繪制自己或者小組的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，確定自己學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，梳理自己的課程學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而懂得理解消化課程知識(shí)要點(diǎn)，總結(jié)歸納英語(yǔ)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。英語(yǔ)教師在布置英語(yǔ)課程作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生自主確定課程學(xué)習(xí)的重要要點(diǎn)，確定課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵思想，延展課程學(xué)習(xí)的方法，變化課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生完成“The Olympic Games”這一課題時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)效用，讓不同層次的學(xué)生自主繪制不同方向的有關(guān)“The Olympic Games”的思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以自由組成小組，或者在教師的指引下組成小組。例如，對(duì)于低層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們繪制以基礎(chǔ)知識(shí)為主的思維導(dǎo)圖。例如，在詞匯方面可以讓他們分工繪制球類(lèi)項(xiàng)目“basketball”、“Badminton”等的思維導(dǎo)圖。對(duì)于中層次的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)基于他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)他們完成句法結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，如“It was about the 2016 Rio Olympic Games”、“When and where did the ancient Olympic Games start?”等句式，以此提升他們的寫(xiě)作、閱讀等能力。再如，對(duì)于高層次的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們繪制“Olympic spirit”的文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，并且要求這類(lèi)學(xué)生細(xì)致但簡(jiǎn)單地拓展詞匯、語(yǔ)法等次級(jí)框架。通過(guò)引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生、小組完成不同的任務(wù)，教師可以有效地提升學(xué)生們的復(fù)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)思考的重要學(xué)習(xí)方法，是課程知識(shí)講解的關(guān)鍵教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以有效的梳理課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)知識(shí)邏輯，明白課程知識(shí)學(xué)習(xí)共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，快速的聯(lián)想課程知識(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，懂得課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)方法。思維導(dǎo)圖在中職分層教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效的劃分不同層次不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)群體，讓各個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)生高效掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，懂得自制英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，高效的記憶背誦英語(yǔ)單詞，學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，整體提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。